Ⅰ構(gòu)建教師與學科的新關(guān)系，讓核心素養(yǎng)落地生根

●呂韡

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Ⅰ構(gòu)建教師與學科的新關(guān)系，讓核心素養(yǎng)落地生根

●呂韡

核心素養(yǎng)已成為教育新的出發(fā)點。核心素養(yǎng)在操作層面落地生根，需要通過教學這個環(huán)節(jié)進行轉(zhuǎn)換，這有賴于精準地確立教學目標和科學地實施教學，要求“為素養(yǎng)而教”或稱作“用學科教人”，這種教學理念對教師與學科的關(guān)系提出了新的要求。

葉瀾教授曾用三個“不是”與“是”談教師與學科的關(guān)系，她認為：教師不是學科知識的簡單傳遞者，而是學科知識的重要激活者；不是學科技能的機械訓練者，而是學科育人價值的開發(fā)者；教師不是學科能力的宣講者，而是教育教學實踐個性化的創(chuàng)造者?！边@段話中，把“不是”換成“是”，所揭示的正是當下還在流行著的“為學科而教”理念下的教師與學科的關(guān)系；相對應的“是”所揭示的就是我們要構(gòu)建的教師與學科的新關(guān)系。

那么在教師與學科的新關(guān)系上，教師如何做學科的“激活者”“開發(fā)者”“創(chuàng)造者”？

教學圍繞學生“學”的活動展開，引導學生經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、證明、應用和驗證的過程，重視原理、方法與態(tài)度的遷移。這樣進行學科教學，教師就是學科知識的激活者。例如，宜昌市西陵區(qū)西壩小學楊凌云校長主講小學六年級科學課《小蘇打和白醋的變化》，他將目標鎖定為培養(yǎng)學生的科學實證意識，教學過程這樣安排：引導學生從研究的問題（小蘇打與白蠟混合以后產(chǎn)生的氣體可能是二氧化碳，怎樣來驗證？）出發(fā)，先確定需要尋找哪些有價值的證據(jù)，再通過實驗等方式找到這些證據(jù)，最后用證據(jù)來證明自己的觀點。這節(jié)課被評為全國優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎，教師在課堂上的表現(xiàn)，就是賦予知識以生命感，讓知識活起來了。通過設置情境還原知識創(chuàng)生時的狀態(tài)，讓學生看到知識創(chuàng)建的過程，在體驗中經(jīng)歷知識創(chuàng)建的曲折和智慧，從而展示出知識獨特的邏輯與魅力。

對所教學科獨特的育人價值有清醒認識，對每節(jié)課教學內(nèi)容的具體價值有準確把握，并通過學科教學將這種價值的種子植到學生的心田。這樣的教師就是學科價值的開發(fā)者。學科不同，其獨特的育人價值是不同的。比如語文和數(shù)學學科，從工具層面講，它們各有基本知識和基本技能。語文有字、詞、段、篇等知識和聽、說、讀、寫等技能；數(shù)學有數(shù)字、公式、定理等知識和計算、推理、論證等技能。就意義層面而言，它們展現(xiàn)的是不同的精神文化。語文學科影響的是人的精神生活，涵養(yǎng)學生的審美品質(zhì)和寬厚、包容精神及優(yōu)雅的氣質(zhì)，而數(shù)學學科關(guān)涉的是人的邏輯思維，培育學生周密的行事風格和嚴謹精神。

例如，物理課中的加速度，如果只講概念及做題，明白加速方法與減速方法等這些知識層面的東西是遠遠不夠的，還要開發(fā)出它的生活價值來?？梢赃@樣聯(lián)系生活：播放高速路上限速標志與保持車距標志，引導學生分析、討論為什么要限速，保持多大車距才能保證安全等問題。從而讓生活中的交通標志與所學知識緊密結(jié)合起來，使學生對交通規(guī)則產(chǎn)生敬畏之情，喚醒遵守交通規(guī)則的自覺。發(fā)掘出學科知識的育人價值，就能讓知識不是一個用符號表達的“死”的結(jié)論，而是對人類、對每個人有意義的“活”的存在。

在日常教學實踐中，重視師生互動，在互動中展示教師的個性創(chuàng)造，發(fā)揮出個性特長。教師這樣進行學科教學就是教育教學實踐個性化的創(chuàng)造者。著名特級教師余映潮的教學獨具特色，就源于他不斷創(chuàng)新與個性特長的發(fā)揮。揣摩余老師的教學，我們可以感受到一個創(chuàng)造者的課堂魅力。

余老師編寫過蒲松林的《狼》微型教案八種，從誦讀、辨讀、說讀、析讀、品讀、寫讀、聽讀、練讀方面分別展現(xiàn)了常規(guī)手段下的八種教學角度。在一次《狼》的公開課教學上，余老師設計了“課文趣味誦讀”環(huán)節(jié)，具體教學過程如下：

師：朗讀課文最后一段，要求加進一個“啊”字。請同學們試著在文中恰當?shù)牡胤郊右粋€“啊”字。

（學生思考，試讀。）

師：你的“啊”加在哪里？

生1：加在“蓋以誘敵”前面。敘述完一件事后感嘆一下，（大聲喊）“啊，蓋以誘敵”！

生2：我是加在最后一段開頭“啊，狼亦黠矣……”

師：你加在哪里？

生3：我加在“亦斃之”后面，“啊，都死了”。

（眾笑）

師：他很高興啊。你加在哪里？

生4：我加在“乃悟前狼假寐”前面，“啊，乃悟前狼假寐”，恍然大悟。

生5：我加在“屠暴起”前面。（大聲朗讀）“啊，屠暴起”，表達屠夫從內(nèi)心發(fā)出的吼聲。

（眾笑）

生6：我想加在“蓋以誘敵”前面，表現(xiàn)狼的狡猾。

師：你們的答案豐富多彩，可就是跟我的不一樣！

（眾笑）

生7：我加在“以刀劈狼首”后面，狼的慘叫后面應加一個象聲詞，（大聲朗讀）“以刀劈狼首，啊，又數(shù)刀斃之”。

師（笑）：狼就“犧牲”了。我來說一個地方，（朗讀）“少時，一狼徑去，轉(zhuǎn)視積薪后，??！一狼洞其中?！奔釉谧罹o張的時候，這個時候屠夫突然發(fā)現(xiàn)一狼在他的身后打洞，加在這個地方最合適。你們加的大多數(shù)都對，但有些地方不對，“?。±撬懒?。”不對，（眾笑）好的，就在老師剛才加“啊”的地方，我們讀起來啊，這個“啊”字要讀得很傳神。

（學生齊讀）

在這個片段里，余老師讓學生在課文適當?shù)牡胤郊觽€“啊”字，是個極富想象力、極富趣味的創(chuàng)造。這一“妙手偶得”的設計，把課文教“活”了，教得趣味橫生。既能激發(fā)學生的學習興趣，又能領(lǐng)略到古文的魅力，怎一個“趣”字了得！

（作者單位：宜昌市西陵區(qū)教育科學研究院）