永遠的心痛

●劉金鈺

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永遠的心痛

●劉金鈺

工作二十多年了，對于教學和管理學生方面的一些小技巧，我早已運用的得心應手，且引以為傲。

那年，我?guī)?03班語文。班上有一名叫小凡的女生，成績優(yōu)異。還有一名叫小雨的女生，成績也很優(yōu)秀，但始終不及小凡。因此，我把目光聚焦到了小雨身上，希望她能變壓力為動力，也取得小凡那樣的優(yōu)異成績。這很正常，作為畢業(yè)年級的老師，誰不希望班上多出現(xiàn)幾名優(yōu)生？這既是教師的責任所在，又可以給自己增添榮光。于是，不僅課堂主角有她，課間、教室、走廊、辦公室里，我還經(jīng)常找她談話，或進行心靈交流，或進行激勵引導，或?qū)λM行個別輔導。小雨貌似很開朗，很懂事，對我的教導，她總是頻頻點頭，欣然接受。我確乎看到了她的決心和毅力，感覺她正在按我的預期發(fā)展，心中不覺竊喜——我堪稱她的良師！

又是一節(jié)試卷評講課。我按往常的經(jīng)驗，讓小凡講解第一題。小凡落落大方地站起來，不僅對題目理解得很透徹，而且講解條理清晰、完整規(guī)范。第二題是理解文章標題的含義。批改試卷時，我就發(fā)現(xiàn)小雨思考不全面，答案不完整。我請她說說當時的思考。不料，小雨默不作聲，一副愛理不理的模樣。我心急如焚，但也無可奈何，只得讓她坐下。課后，我走到小雨跟前，打趣說：“小雨同學，今天有情緒??！”沒想到夕日禮貌可嘉的小雨，此時臉漲得通紅。她“啪”的一聲摔下手中的書，憤然而去。

我愕然了。我讓小雨說說當時的思考，目的是指出她的不足，以拓寬她的思維，加深她的理解。這難道還有錯？

第二節(jié)仍是語文課。走進教室，我發(fā)現(xiàn)小雨沒有來上課。我正準備去找她，小凡卻站了起來，說：“劉老師，我去請她吧！”我不明所以，就由她去了。不一會兒，小凡和小雨一起回到了教室。小雨坐到座位上，怒氣還沒有完全消退。小凡示意我走到門外，輕聲告訴我：“劉老師，您嚴格要求小雨，愿望是好的，但您總是有意無意地將小雨和我放在一起對比，讓她覺得您是在故意用我的出色刺激她，甚至是諷刺挖苦她。為此，昨天她還與我發(fā)生過爭吵。今天，您的做法再次傷了她的自尊，所以她才有那樣的舉動?！?/p>

我想辯解，告訴小凡甚至直接告訴小雨，我這樣做是為了激勵她，鞭策她，并不是想刺激她，傷害她。然而，即使我這樣說了，她會相信嗎？換位思考一下，小雨產(chǎn)生這樣的感受，不是敏感，也不是狹隘和偏激，而是一個正常人的正常反應。同樣的事情如果發(fā)生在我身上，我也可能產(chǎn)生同她一樣的想法，因為不愿籠罩在別人的光環(huán)下生活是人之常情。

每一名學生都是一個有思想、有情感的生命個體。為師者如果不真正了解他們，并用科學的方法指導他們，而是自以為是地采取一些貌似聰明，實則愚蠢的方法，良苦用心就有可能變成沉重的負擔，壓垮學生尚且稚嫩的雙肩。

畢業(yè)后，小凡被市重點高中錄取，小雨卻進入了一所職業(yè)學校。再后來，聽說小雨輟學了。原因是什么，我不得而知。然而，我的心里卻始終籠罩著一片陰影，覺得是我的自以為是傷害了她純潔的心靈，耽誤了她美好的前程。有一次，我在街上偶遇小雨，她對我十分熱情，而我卻莫名地生出一絲尷尬，以至于短暫地交流了幾句后，就逃跑似的離開了。寫這些文字時，自責、愧疚仍然占據(jù)著我的心，它們或許會成為我心中永遠無法抹去的痛。

但愿小雨有一個美好的前程！

（作者單位：當陽市王店初級中學）

責任編輯姜楚華