提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究

劉麗梅，趙玉芬

（邯鄲學(xué)院 教育研究所，河北 邯鄲 056005）

提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究

劉麗梅，趙玉芬

（邯鄲學(xué)院 教育研究所，河北 邯鄲 056005）

為提升人才競爭力，地方本科院校積極探索培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效措施，邯鄲學(xué)院在經(jīng)過廣泛調(diào)研后出臺了相關(guān)改革措施。通過對邯鄲學(xué)院提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的改革方案進行跟蹤調(diào)研，發(fā)現(xiàn)改革方案在產(chǎn)生一定積極效應(yīng)的同時，也帶來一些不容忽視的問題。主要表現(xiàn)在師生對改革方案缺乏認(rèn)同感，消極應(yīng)付；方案標(biāo)準(zhǔn)要求統(tǒng)一化，缺乏分類設(shè)計；配套保障機制不健全等。在對問題進行透徹分析的基礎(chǔ)上，從管理層和教師層分別提出針對性改進建議，從而完善改革方案，為提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供有效策略。

大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力； 策略

隨著信息時代的飛速發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力逐漸成為影響學(xué)生終身發(fā)展的重要能力，成為當(dāng)代人才的核心競爭力。地方本科院校師資、生源相對薄弱，更應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，邯鄲學(xué)院努力嘗試改革與創(chuàng)新，2014年開始在全校范圍內(nèi)啟動了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的系列改革工作，在人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定：“每門課堂教學(xué)課程的教學(xué)時數(shù)都由課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)兩部分構(gòu)成，課程開設(shè)按照課時與學(xué)時兩部分安排；自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有設(shè)計、實施、監(jiān)督、檢查和成績考核要求；自主學(xué)習(xí)學(xué)時要安排具體的任課教師，有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，安排一定指導(dǎo)的時間，有具體的考核要求，進行嚴(yán)格的學(xué)習(xí)成績考核?！睂W(xué)校要求任課教師結(jié)合專業(yè)特點和課程及人才培養(yǎng)需要，自行制定針對不同課程的自主學(xué)習(xí)實施方案；要求學(xué)生對應(yīng)教師方案做出自己的自主學(xué)習(xí)計劃，并把自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂筆記記錄在學(xué)校統(tǒng)一印發(fā)的自主學(xué)習(xí)筆記本上。此項措施于2014年9月開始實施，至此已滿一年，改革成效日益凸顯的同時，也暴露出一定的問題。為進一步探索提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略，本研究對邯鄲學(xué)院大學(xué)生自主學(xué)習(xí)方案的實施情況進行了跟蹤調(diào)研。

一、研究設(shè)計

邯鄲學(xué)院提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的改革方案面對全校開展，為全面細(xì)致地把握實施現(xiàn)狀，研究樣本必須具有良好的代表性和覆蓋度。為此，從文史、理工、藝體三大類教學(xué)單位中各抽取 3位負(fù)責(zé)任、有研究能力和創(chuàng)新能力的任課教師，每位教師選取 1門課程，作為具體研究對象。研究樣本涉及 9個專業(yè)， 4個年級9個班500名學(xué)生及9位任課教師的9門課程。該樣本的選取考慮到學(xué)科、年級及性別差異，覆蓋面較廣，在一定程度上能夠全面反映全校開展自主學(xué)習(xí)改革的實施現(xiàn)狀。

跟蹤調(diào)研圍繞抽取的研究樣本展開。首先，收集9位任課教師針對具體課程和班級設(shè)計的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，按照方案的設(shè)計對實施情況進行全程監(jiān)測。收集相應(yīng)的學(xué)生筆記本，根據(jù)筆記本記錄情況評價方案實施效果；其次，組織學(xué)生訪談，深入了解學(xué)生對自主學(xué)習(xí)實施方案的接納態(tài)度，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲和感悟。同時，多次組織教師座談會，邀請校內(nèi)外專家及任課教師針對相關(guān)問題展開研討，研討主題圍繞自主學(xué)習(xí)實施過程中產(chǎn)生的一系列問題展開，如教師在實施過程中發(fā)現(xiàn)的主要問題、面臨的困惑以及經(jīng)驗證可取的成功經(jīng)驗等。

二、研究結(jié)果及分析

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)方案的實施呈現(xiàn)出一定預(yù)想的積極效果。新的改革方案，調(diào)動了教師進行教學(xué)改革的積極性，一些教師開始嘗試突破傳統(tǒng)教學(xué)思維，重新進行課堂教學(xué)設(shè)計；自主學(xué)習(xí)實施方案還自上而下引發(fā)了全校的教研熱情，尤其是促進了以教研室為單位展開的大規(guī)模集體教研。但是，任何改革必是利弊同行，在帶來一定積極效應(yīng)的同時，自主學(xué)習(xí)改革也引發(fā)了一些不容忽視的問題。

（一）學(xué)生方面

1.學(xué)生對學(xué)校及教師的要求缺乏認(rèn)同感，機械應(yīng)付自主學(xué)習(xí)任務(wù)

訪談中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生根本不了解學(xué)校開展這一改革的最終目的，只是覺得憑空多了十幾個作業(yè)本（一門課一個筆記本），多了好多課外作業(yè)。極端的學(xué)生甚至說，“讓我們自主學(xué)習(xí)，要教師干嘛，交學(xué)費干嘛？”還給學(xué)校改名叫“筆記學(xué)院”。他們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)應(yīng)是自己根據(jù)學(xué)習(xí)需要進行的自我安排，而不是各科教師強行安排的各項學(xué)習(xí)任務(wù)，更不是課上記筆記，課下補作業(yè)。部分任課教師也發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生都在忙于記筆記，更有甚者，在利用上課時間補其他科目的筆記。學(xué)生把記筆記當(dāng)成了任務(wù)，為了不占用課下業(yè)余時間而機械地應(yīng)付，缺少結(jié)合課程內(nèi)容進行深入思考的過程。課下自主學(xué)習(xí)也存在草草應(yīng)付的現(xiàn)象。造成此問題的主要原因有兩個方面：一是教師在制定方案時沒有考慮學(xué)生的心理需求，沒有將各項設(shè)計和安排的目的意義告知學(xué)生。教師安排的課堂筆記和自主學(xué)習(xí)內(nèi)容都是強制性作業(yè)，如不完成就無法得到課程合格成績，因此，學(xué)生為過關(guān)而學(xué)習(xí)，功利目的較強，影響了學(xué)習(xí)效果；二是面對新的改革措施，個別教師并沒有積極作為，而是將學(xué)校留給他的“作業(yè)”順勢下壓給學(xué)生，對自主學(xué)習(xí)方案的設(shè)計并沒有認(rèn)真思考，任務(wù)安排不科學(xué)、不合理。

2.學(xué)生缺乏自我管理能力和有效的學(xué)習(xí)策略

多數(shù)教師在座談中反映，學(xué)生自我管理能力較弱，自主學(xué)習(xí)過程中缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，導(dǎo)致學(xué)生有意回避自主學(xué)習(xí)中的困惑問題，難以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。面對教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)不能在規(guī)定時間內(nèi)高效完成，反而出現(xiàn)拖拉、應(yīng)付了事的現(xiàn)象。造成此問題的原因，一是學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)生涯中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)較為薄弱；二是師生關(guān)系淡薄，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中沒有成為亦師亦友的幫助者；三是在自主學(xué)習(xí)實施方案的設(shè)計中，教師更多地關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，缺乏對學(xué)生在學(xué)習(xí)管理和學(xué)習(xí)策略上進行有針對性的指導(dǎo)。

（二） 教師方面

1.消極應(yīng)付自主學(xué)習(xí)的改革措施，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機激發(fā)不力

一些教師還沒有吃透學(xué)校自主學(xué)習(xí)政策的精神，被動機械地按照學(xué)校規(guī)定執(zhí)行，沒有進一步地研究和探索，缺乏深入思考和創(chuàng)新。個別教師甚至認(rèn)為學(xué)校不斷改革讓自己無所適從，加重了自己的負(fù)擔(dān)，因而有一定抵觸情緒，在執(zhí)行過程中比較消極，在課堂上沒有介紹自主學(xué)習(xí)的意義、目的，而是發(fā)牢騷。在這種情況下，一些教師的關(guān)注點僅限于學(xué)校的要求，卻忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、接受水平、心理需求的了解和分析[1]64，沒能在開課之初關(guān)注到動機激發(fā)工作。

2.自主學(xué)習(xí)方案設(shè)計不夠科學(xué)，缺乏系統(tǒng)性和層次性

有的教師對自主學(xué)習(xí)任務(wù)的安排比較隨意，并沒有認(rèn)真去思考哪些內(nèi)容適合自學(xué)，適合以怎樣的方式自學(xué)；哪些任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生興趣、提升學(xué)生能力。因此，出現(xiàn)了讓學(xué)生整段抄書、抄筆記的現(xiàn)象。在課程內(nèi)部，沒有構(gòu)建起精講、泛講、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容體系；在自主學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容選擇上，沒有構(gòu)建起基礎(chǔ)性任務(wù)、探究性任務(wù)、綜合性任務(wù)相結(jié)合的多種形式的任務(wù)體系；在自主學(xué)習(xí)的要求上，沒有照顧到學(xué)生的個體差異，標(biāo)準(zhǔn)整齊劃一，致使一部分學(xué)生疲于應(yīng)付。

3.角色定位不明確，過程指導(dǎo)和評價手段不力

自主學(xué)習(xí)并不是教師完全放手、任由學(xué)生隨性進行的學(xué)習(xí)，而是需要教師做好指導(dǎo)、激勵和監(jiān)控[2]39。但是，從現(xiàn)狀來看，部分教師卻將自身角色單純地定位成制定計劃者、評價者，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)只留任務(wù)，不指導(dǎo)，不監(jiān)控，放任自流。另外，有一些教師只監(jiān)控不指導(dǎo)，采取了種種硬性措施督促學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。比如，對自主學(xué)習(xí)筆記提出定量要求的方法，以課時數(shù)*2來要求學(xué)生筆記的頁數(shù)。這些監(jiān)控和評價方法在更深層次上形成教師和學(xué)生的“貓和老鼠”般的對立關(guān)系，不利于構(gòu)建師生間亦師亦友的心理相容氛圍，不利于激發(fā)學(xué)生真正自主、自發(fā)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）管理方面

1.標(biāo)準(zhǔn)要求統(tǒng)一化，缺乏分類設(shè)計

學(xué)校要求所有任課教師擔(dān)任的所有課程同時開展自主學(xué)習(xí)，沒有針對不同課程類型做出不同的要求。面對這樣的改革，同時擔(dān)任兩門以上課程的教師對自主學(xué)習(xí)只能做到有設(shè)計無監(jiān)控。同樣有此困惑的還有公共課教師，面對 100多人的班容量，想要做到對每位學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進行檢查和監(jiān)督顯得有心無力。學(xué)校缺乏對各課程系統(tǒng)性的研究，也缺乏對理論/實踐課程、公共/專業(yè)課程、必修/選修課程、文科/理科課程等不同課程類型特點的個性化認(rèn)識，更是缺乏同期課程之間有效的任務(wù)整合，很容易出現(xiàn)沖突。很多教師、學(xué)生反映，專業(yè)課與公共課之間矛盾比較突出，公共課自主學(xué)習(xí)任務(wù)過大，擠占了專業(yè)課時間。

2.評價機制不完善，過程監(jiān)控不到位

每一項制度的落實，都需要完善的評價機制來保障。為確保自主學(xué)習(xí)方案得到有效實施，學(xué)校加大監(jiān)管力度，在學(xué)期初、中、末都對自主學(xué)習(xí)實施進行監(jiān)測評價。但從評價結(jié)果來看，這種評價機制只能監(jiān)測到教師是否對自主學(xué)習(xí)進行了設(shè)計和實施，卻無法科學(xué)評價實施過程和效果。另外，學(xué)生作為最重要的主體，其對自我能力是否提升的評價和對實施方案的滿意度評價都沒有被納入評價體系，而這類評價恰恰是更有針對性、合理性的評價。

3.政策宣傳不暢通，保障機制不健全

自主學(xué)習(xí)是學(xué)校自上而下推行的改革，這項政策的落實要經(jīng)過從學(xué)校逐層過渡到二級學(xué)院、教研室、教師、學(xué)生等諸多環(huán)節(jié)，要使它真正收到良好的成效，需要上上下下的理解和共識。但是在此項政策的推行過程中，布置多、解釋少，剛性要求多、柔性要求少，共性規(guī)定多、個性化指導(dǎo)少，加上信號層層衰減，使得最基層的教師和學(xué)生難以理解此項政策的意義，甚至產(chǎn)生了抵觸情緒。此外，自主學(xué)習(xí)也并非是教師或教學(xué)系統(tǒng)的任務(wù)，還需要學(xué)生工作的配合，需要研究部門的引領(lǐng)，需要宿舍管理、圖書館、網(wǎng)絡(luò)管理部門的資源保障，需要大學(xué)文化氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，但是目前這些工作還比較滯后。

三、提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

雖然問題存在于學(xué)生、教師和管理三大層面，但學(xué)生層面存在的問題均可通過教師和管理層的積極作為來改變，在此僅針對管理層和教師提出改進對策和建議。

（一）管理層面

1.注重溝通，努力營造氛圍，促使師生加深對自主學(xué)習(xí)改革的認(rèn)同感

建立教師和基層教學(xué)管理者表達(dá)自己困惑和訴求的渠道，及時通過座談、現(xiàn)場會、優(yōu)秀案例征集評選、教研沙龍等形式，研究、答疑、解決出現(xiàn)的問題，營造人人研究自主學(xué)習(xí)的濃厚氛圍，逐漸滲透，使學(xué)校的改革意愿逐步轉(zhuǎn)化為教師的自覺行動，再通過教師將正面信息傳達(dá)給學(xué)生。學(xué)生部門也可以開展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會、自主學(xué)習(xí)作品展等活動，在學(xué)習(xí)方法上給與指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)上給學(xué)生提供平臺，讓學(xué)生享受自主學(xué)習(xí)的成功體驗。

2.學(xué)校政策兼顧指令性和指導(dǎo)性，充分發(fā)揮教研室（系）的研究、協(xié)調(diào)、組織、管理和評價作用

在鼓勵、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的大原則下，不對具體課程實施過程提出指令性要求，把管理的權(quán)利下放到以專業(yè)為單位的教研室（系），要求所有任課教師每學(xué)期開學(xué)前上交具體的自主學(xué)習(xí)方案，由教研室組織同期給一個專業(yè)上課的教師共同研究方案的科學(xué)性和可行性，對內(nèi)容上相互關(guān)聯(lián)或互為基礎(chǔ)的進行和并處理，既有各科課程獨立的自主學(xué)習(xí)，又有整合不同課程要求而形成的綜合性任務(wù)，形成工作量合理、內(nèi)容較為系統(tǒng)化的專業(yè)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，然后給教師下發(fā)自主學(xué)習(xí)任務(wù)書，給學(xué)生下發(fā)自主學(xué)習(xí)項目說明。從而真正做到以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為最終目的，充分結(jié)合年級、專業(yè)、課程、學(xué)生的特點，從專業(yè)人才培養(yǎng)的大局出發(fā)，綜合考慮本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力和知識結(jié)構(gòu)需要，分解大學(xué)四年能力發(fā)展需要，不同年級有針對性的安排相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是只針對于各個課程開展設(shè)計。過程監(jiān)控及期末考察也由教研室成員分工合作，同時重視學(xué)情調(diào)查，根據(jù)學(xué)生學(xué)情及時調(diào)整方案，在達(dá)到人人參與的同時分減任務(wù)量，推動團隊合作共進。

3.完善評價方式

自主學(xué)習(xí)效果及能力的評價難以定量描述，過程評價難以監(jiān)測且任務(wù)繁重，僅靠學(xué)校層面設(shè)計和實施，容易流于形式。所以要建立學(xué)校評教研室、教研室評教師、教師評學(xué)生、學(xué)生評學(xué)生、學(xué)生評課程的多層級評價，改變學(xué)校步步管、管到底卻管不到位的監(jiān)督評價機制，充分發(fā)揮教研室（系）的自主性，從過程管理改為目標(biāo)管理。教研室（系）要改變過于生硬、過于復(fù)雜的評價方式，根據(jù)課程特點，構(gòu)建主客觀評價相結(jié)合，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，師生、生生、生師互評相結(jié)合的評價體系，并且允許不同課程有不同的側(cè)重。要注重對學(xué)生評價的信息收集，并及時反饋各任課教師，幫助其改進。

（二）教師方面

1.從專業(yè)人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，在深入分析課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分層設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)方案

把自主學(xué)習(xí)放到專業(yè)人才培養(yǎng)的大背景下做系統(tǒng)思考。在分析專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在的學(xué)科、年級差異，將教學(xué)內(nèi)容做分類處理，按精講、略講、自主學(xué)習(xí)三類型做出重新整合，使之相互補充，形成系統(tǒng)。在課堂上，側(cè)重答疑解難、分享交流、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)方式以小組合作、師生互動、生生互動為主；在課下，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料、分析質(zhì)疑、實踐運用、拓展提高。

可以列為自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的一是學(xué)生有條件、有能力通過自學(xué)掌握的知識；二是需要通過應(yīng)用轉(zhuǎn)化為技能的知識；三是可以拓展學(xué)生知識廣度和深度的內(nèi)容。根據(jù)這三類內(nèi)容，設(shè)定基礎(chǔ)性任務(wù)——如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，應(yīng)用性任務(wù)——如習(xí)題作業(yè)、技能訓(xùn)練等，探究性任務(wù)——如拓展閱讀、創(chuàng)新創(chuàng)意等，還可以根據(jù)同期課程群共同要求，設(shè)計綜合性任務(wù)——如學(xué)年論文或?qū)W年設(shè)計等。按照一定比例把四類任務(wù)進行整合，對不同任務(wù)提出不同要求，也可以給不同任務(wù)設(shè)計不同的難度系數(shù)，供學(xué)生自主選擇。特別要提倡案例式、創(chuàng)新式、問題式的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性[3]18。

2.加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和管理，做一個好的咨詢建議者、動機激發(fā)者

重視課程導(dǎo)航，在導(dǎo)航課上重點介紹自主學(xué)習(xí)的目的、意義、任務(wù)、要求、方法、評價和求助方式等內(nèi)容，在開課之初就激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機；課程過程中注重學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時通過小組合作或師生互動來答疑解惑，督促學(xué)生自我管理，幫助其保持學(xué)習(xí)動力；在自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，通過交流和展示使學(xué)生享受成功的喜悅；在整個課程結(jié)束后，要求學(xué)生對學(xué)習(xí)情況進行反思，同時調(diào)查學(xué)生對課程和自主學(xué)習(xí)任務(wù)的評價，改進下一輪教學(xué)設(shè)計?？傊?，要減少學(xué)習(xí)任務(wù)的無目的性和學(xué)習(xí)要求的不確定性，增加學(xué)生對于學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)心接納和控制感，提高其對自己完成任務(wù)的信心和意愿。同時還要幫助學(xué)生建立時間管理和事件管理的意識和方法，進而提高學(xué)業(yè)管理效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)反思的習(xí)慣[4]113。最后，嚴(yán)格學(xué)業(yè)考核機制，在學(xué)生難以自主養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的情況下，適度加強外在考評機制的嚴(yán)肅執(zhí)行，強化以他律帶動自律養(yǎng)成。

[1]朱祖德.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表的編制[J].心理發(fā)展與健康，2005(3).

[2]王艷.自主學(xué)習(xí)者對教師角色的期待[J].Foreign language world，2007(4).

[3]劉郁香.基于問題式學(xué)習(xí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的研究[D].西安：陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

[4]龐維國.自主學(xué)習(xí)— —學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

（責(zé)任編輯：李俊丹 校對：朱艷紅）

The Research on Strategy of Improving the Self-regulated Learning Ability of College Students

LIU Li-mei, ZHAO Yu-fen
(Handan University, Hebei, Handan 056005, China )

In order to promote the competitiveness for students,local universities have been exploring the effective measures to help students cultivate the self-regulated learning ability, Handan University, after extensive research,also introduce some related and reform policies.This study have tracked and study these policies,then found there has positive role in students progress.However,there are some noticeable problem cant be ignored.the main performance are the low degree acceptance of teachers and students,negative view, lack of classification for standards and requirements, and not complete security system etc.Based on the further analysis of these issues,the management department should put forward purposeful measures upon management and teaching, to perfect the reform plan and more effective method for promotion of students' self-regulated study ability.

College students; Self-regulated learning ability; Strategy

G651

A

1673-2030(2016)02-0121-04

2016-03-05

劉麗梅（1971—），女，河北石家莊人，邯鄲學(xué)院教育研究所所長，碩士，副教授；趙玉芬（1984—），女，河北邯鄲人，邯鄲學(xué)院教育研究所，碩士，講師。

基金課題：邯鄲學(xué)院教育科學(xué)研究委托項目“邯鄲學(xué)院大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的跟蹤調(diào)研”（J201404）的部分成果