Ⅲ提升教研員的課程領(lǐng)導(dǎo)力

●朱敬華

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Ⅲ提升教研員的課程領(lǐng)導(dǎo)力

●朱敬華

教研員的課程領(lǐng)導(dǎo)力，即常說(shuō)的教研力，引導(dǎo)教師從教教材、用教材教到課程建設(shè)者的角色轉(zhuǎn)變的能力。教研員的教研力就是教師的教學(xué)力、校長(zhǎng)的辦學(xué)力、學(xué)校的發(fā)展力、區(qū)域的教育生產(chǎn)力。那么，如何提升教研員的教研力？

“抓重點(diǎn)”要抓得實(shí)

抓重點(diǎn)就是要解決影響全局的中心工作。一個(gè)好的教研室應(yīng)該是區(qū)域教育的品牌，區(qū)域的教研水平就是區(qū)域的教學(xué)水平。教研員抓重點(diǎn)就是要從會(huì)出題，會(huì)評(píng)課走向會(huì)出題，會(huì)評(píng)課，會(huì)課程開(kāi)發(fā)，由一個(gè)區(qū)域的學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)型為課程領(lǐng)導(dǎo)。教研員抓重點(diǎn)就是要由按計(jì)劃教研向按需求教研轉(zhuǎn)變，滿(mǎn)足訂單式教研的新要求。例如，一個(gè)教研員抓“課型范式與實(shí)施策略”專(zhuān)題研究，就得針對(duì)部分教師課堂教學(xué)質(zhì)量不高的狀況，在各個(gè)學(xué)科開(kāi)展課型范式的研究，目的是弄清楚新授課怎么上，練習(xí)課怎么上，復(fù)習(xí)課怎么上，講評(píng)課怎么上，經(jīng)常舉行不同類(lèi)型的研究課、示范課、觀(guān)摩課，學(xué)科教師進(jìn)行反思，確認(rèn)合適的模式。通過(guò)研究提出各種課型授課的具體做法和要求，并收編成冊(cè)，供廣大教師學(xué)習(xí)使用。這種抓重點(diǎn)的工作方式，對(duì)教師課堂教學(xué)引導(dǎo)和指導(dǎo)區(qū)域教學(xué)起著非常大的作用。而平常聽(tīng)課評(píng)課、同課擂臺(tái)、課題研究等“蜻蜓點(diǎn)水式”教研，對(duì)比之下都顯得零碎和雜亂，起不到統(tǒng)領(lǐng)全局、指導(dǎo)一大片的作用。

“聚焦點(diǎn)”要聚得準(zhǔn)

焦點(diǎn)就是令人關(guān)注或頭疼的傾向性問(wèn)題，或是一個(gè)時(shí)期爭(zhēng)論比較激烈的熱點(diǎn)問(wèn)題。中小學(xué)課改研究的焦點(diǎn)問(wèn)題很長(zhǎng)一段時(shí)間都是“有效教研要研究什么，怎么研究＝教師要教什么，怎么教+學(xué)生要學(xué)什么，怎么學(xué)”等問(wèn)題。聚焦點(diǎn)要聚得準(zhǔn)，就是要聚焦教研，除了直接從事具體的教學(xué)研究之外，還應(yīng)包括對(duì)教學(xué)研究的研究，側(cè)重解釋問(wèn)題，關(guān)注用什么立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)、方法教、如何研究學(xué)的問(wèn)題。沒(méi)有教學(xué)研究去解決疑難問(wèn)題，教研工作肯定走不動(dòng)，沒(méi)有教學(xué)研究的研究去解釋焦點(diǎn)問(wèn)題，教研工作肯定走不遠(yuǎn)。教研先行要求教學(xué)研究走在教學(xué)前面，解決難點(diǎn)問(wèn)題，引領(lǐng)有效教學(xué)；融入教學(xué)過(guò)程，指導(dǎo)有效教學(xué)；反哺教學(xué)實(shí)踐，提升有效教學(xué)。沒(méi)有教研聚焦，難有有效教學(xué)；沒(méi)有有效教學(xué)，難有美妙課堂；沒(méi)有美妙課堂，難有質(zhì)量提升。

“解難點(diǎn)”要抓有效

教研員不只是上級(jí)政策的執(zhí)行者，還是課程建設(shè)者、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)者、質(zhì)量促進(jìn)者。課程從未像今天這樣彰顯出它的價(jià)值，但是帶給我們的挑戰(zhàn)也從未像今天這樣巨大?！耙幻玫慕萄袉T就是一門(mén)好的課程”，一個(gè)教研員之所以受歡迎，很大程度上取決于能引導(dǎo)教師做什么，能為學(xué)科發(fā)展解決什么。研讀課標(biāo)、研究教材、研討教法是教研員的主要抓手，教研人員在研訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)能力上的薄弱使研訓(xùn)一體的工作模式難以得到長(zhǎng)期的充分保障。面對(duì)“苛刻”的引領(lǐng)要求，教研員解難點(diǎn)，紙上談兵、憑經(jīng)驗(yàn)說(shuō)教肯定不受歡迎；教研員解難點(diǎn)，就要深入課堂，要親自操刀，給學(xué)生上課，得到第一手材料，在課改中教研員要自品苦與甘；教研員解難點(diǎn)，就要與教師一起研究、學(xué)習(xí)、找出課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，關(guān)鍵是探索出解決問(wèn)題的辦法；教研員解難點(diǎn)，就要有自己的思考，有自己的研究，有自己的成果，才會(huì)有底氣，才能有自己的聲音，才能有效地指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)。

“爆冷點(diǎn)”要爆得好

冷點(diǎn)既可能是我們目前還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到或被忽視的問(wèn)題，也可能是課改中前沿和熱點(diǎn)問(wèn)題中目前“禁入”的問(wèn)題，還可能是顛覆傳統(tǒng)權(quán)威的理論與實(shí)踐問(wèn)題。教研員課程領(lǐng)導(dǎo)能力有幾個(gè)重要因素，即計(jì)劃力（有系統(tǒng)關(guān)聯(lián)和前瞻性），觀(guān)察力（要抓住關(guān)鍵問(wèn)題和解決問(wèn)題的途徑），研究力（有基于案例、調(diào)研、實(shí)驗(yàn)等證據(jù)的課題），影響力（要做強(qiáng)自身、潛移默化）?，F(xiàn)實(shí)生活中，很多教研員急功近利，喜歡立竿見(jiàn)影，做熱點(diǎn)研究選題都脫離“真問(wèn)題”，成果少有規(guī)律性，證據(jù)缺乏大數(shù)據(jù)，研究缺少過(guò)程性，更不用說(shuō)長(zhǎng)時(shí)間坐冷板凳的吃苦精神和甘于寂寞的勇氣。要提高教研力，就要從課程領(lǐng)導(dǎo)能力的幾個(gè)關(guān)鍵因素抓起，不搞形式主義，要抓實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。教研員既要有制造教研熱點(diǎn)的面上引領(lǐng)能力，也要有敢于爆冷點(diǎn)的點(diǎn)上突破的能力，更要有把課程冷點(diǎn)變課程熱點(diǎn)的能力，這樣才有可能促成學(xué)校和教師從關(guān)注課堂向關(guān)注課程轉(zhuǎn)型，才能促進(jìn)教師教學(xué)的整體意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)的提高，避免“只見(jiàn)樹(shù)葉不見(jiàn)樹(shù)木”的固有思維定式。

“磨亮點(diǎn)”要磨得亮

亮點(diǎn)，即有特色，有個(gè)性，有風(fēng)格，有流派，特點(diǎn)突出。教研員磨亮點(diǎn)就是要將一些來(lái)自教育教學(xué)第一線(xiàn)的，或在課堂中、或在教材中、或在自己的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的小而精，碎而具體的問(wèn)題形成系列，開(kāi)展一些草根性、田野放牧式的研究，形成特色，與眾不同；教研員磨亮點(diǎn)就是要找到活動(dòng)支撐，在調(diào)研中、聽(tīng)評(píng)課中、師生訪(fǎng)談、問(wèn)卷調(diào)查、質(zhì)量分析中時(shí)時(shí)處處開(kāi)展研究，通過(guò)寫(xiě)工作筆記、教研反思，把為誰(shuí)而研的簡(jiǎn)單問(wèn)題做大做強(qiáng)，做精做細(xì)；教研員“磨亮點(diǎn)”就是要由追求好課的誕生轉(zhuǎn)向追求好教師的出現(xiàn),由單純的教學(xué)賽課轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿坏慕處煂?zhuān)業(yè)素養(yǎng)競(jìng)賽,由經(jīng)驗(yàn)型的淺層教研轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)型的深入教研。

（作者單位：公安縣教研室）