基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高職物理教學(xué)策略與案例分析*

陳紅利

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京工程分院 江蘇 南京 211135)(收稿日期：2016-07-09)

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大學(xué)物理教學(xué)

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高職物理教學(xué)策略與案例分析*

陳紅利

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京工程分院 江蘇 南京 211135)(收稿日期：2016-07-09)

隨著新課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為課程改革的新目標(biāo)，高職物理是培養(yǎng)高職學(xué)生核心素養(yǎng)的重要課程，而課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要抓手．就怎樣以培養(yǎng)高職學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為中心開展物理教學(xué)進(jìn)行了探討．

學(xué)科核心素養(yǎng) 高職物理 教學(xué)策略

1 對高職物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)識

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力．高職物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，通過科學(xué)實驗可以探尋物理新發(fā)現(xiàn)，驗證物理概念、規(guī)律或定理，并將物理理論應(yīng)用于生活實際，它對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)承擔(dān)著重要的責(zé)任．通過學(xué)習(xí)高職物理要求學(xué)生養(yǎng)成理論聯(lián)系實際和實事求是的科學(xué)作風(fēng)；養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度；養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力；養(yǎng)成個性化學(xué)習(xí)的素養(yǎng)；養(yǎng)成自主探究的能力；增進(jìn)團(tuán)隊協(xié)作精神，提高交流溝通的能力和公民意識．

學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本路徑．實踐證明，采用以下方式開展高職物理教學(xué)能有效培養(yǎng)高職學(xué)生的核心素養(yǎng)：充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，改進(jìn)高職物理教學(xué)方式，適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)化物理教學(xué)的實踐育人功能，確保實踐活動占有一定課時，把物理課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，在物理教學(xué)過程中有機(jī)滲透職業(yè)規(guī)范教育和公民意識教育，以適應(yīng)將來就業(yè)的需要．

2 基于技術(shù)的高職學(xué)生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

2.1 網(wǎng)絡(luò)平臺翻轉(zhuǎn)課堂——培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)素養(yǎng)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的支持下(如Moodle)，學(xué)生可以個性化地學(xué)習(xí)，既可以自主控制學(xué)習(xí)時間，又可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)量．教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺上傳課前學(xué)習(xí)要求、預(yù)習(xí)內(nèi)容、輔導(dǎo)資源，借助平臺的交流討論功能與學(xué)生進(jìn)行課前交流，翻轉(zhuǎn)后的物理課堂能有效指導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)，將課外學(xué)生無法解決的問題放到課堂上進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，大大提高了課堂教學(xué)的針對性．

比如在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”時，教師課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺給學(xué)生上傳豐富的導(dǎo)學(xué)資料，并給學(xué)生布置以下作業(yè).請閱讀課本后，多渠道地查閱資料，完成以下問題：

(1)條型磁鐵的磁感線分布特征；

(2)通電螺線管周圍的磁感線分布圖；

(3)影響通過某一平面磁通量大小的因素；

(4)電流能產(chǎn)生磁場，磁場能產(chǎn)生電流嗎？

(5)金陵通不帶電源，那么它工作的電流是從哪里來的？

要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難可以與教師及同學(xué)交流．

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用突破了教學(xué)在時空上的制約，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)．同時，平臺還是師生交互學(xué)習(xí)的平臺，教師通過查看學(xué)習(xí)資料、瀏覽登錄的人次、參與互動討論的情況，可預(yù)先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時引導(dǎo)，以達(dá)成課前自主學(xué)習(xí)的目的．這樣處理不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而且能培養(yǎng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的素養(yǎng)．

2.2 微課資源輔助學(xué)生學(xué)習(xí)——培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素養(yǎng)

微課應(yīng)具有教學(xué)時間較短、資源容量較小、針對性強(qiáng)、傳播快捷、使用方便等特點(diǎn)，深受廣大學(xué)習(xí)者的青睞．我們可以借助豐富的微課資源輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以布置學(xué)生在課前利用“微課”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況來安排學(xué)習(xí)，這樣處理對于有些學(xué)生來說在課外輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，效果可能會更好．我們也可以指導(dǎo)學(xué)生課后利用“微課”加深鞏固，例如在學(xué)習(xí)螺旋測微器這類工具時，在課堂上學(xué)生不一定能完全掌握螺旋測微器的使用，課后又不是每個同學(xué)都能找到螺旋測微器來練習(xí)、鞏固．如果給學(xué)生提供有關(guān)螺旋測微器的“微課”資源，學(xué)生就可以隨時、隨地進(jìn)行鞏固練習(xí)．借助微課拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時空，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素養(yǎng)．

2.3 優(yōu)化探究式教學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生自主探究的素養(yǎng)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的．建構(gòu)主義提倡以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，教師只是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者．為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織探究式學(xué)習(xí)，并對探究式學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展．可見，高職物理教師要盡量采用探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．

比如在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”一節(jié)時，不能因為感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件簡單，就直接把結(jié)論告訴學(xué)生，為了加深對規(guī)律的理解要引導(dǎo)學(xué)生通過探究實驗自主探究、歸納得出規(guī)律．在教學(xué)時，我們要根據(jù)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計，利用“問題串”引導(dǎo)學(xué)生完成兩個分組實驗“條形磁鐵相對螺線管運(yùn)動實驗”、“雙螺線管實驗”，并在分析實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納得出結(jié)論．但是由實驗現(xiàn)象到結(jié)論跨度很大，學(xué)生很難自主歸納得出，為了讓探究活動進(jìn)行得深入、徹底，我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對實驗現(xiàn)象進(jìn)行整理，在相關(guān)軟件的幫助下水到渠成地得出結(jié)論：當(dāng)穿過閉合導(dǎo)體回路的磁通量發(fā)生變化時，導(dǎo)體回路中就會產(chǎn)生感應(yīng)電流．

實踐表明，借助思維導(dǎo)圖(如Xmind)整理思維，能讓探究更徹底，能有效培養(yǎng)學(xué)生自主探究的素養(yǎng)．

2.4 社交(QQ群、微信)交流工具——培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作素養(yǎng)

孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝桑畵衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改?”可見，在學(xué)習(xí)物理過程中，師生之間的交流討論非常重要．通過討論，不但依靠集體的力量解決了學(xué)習(xí)上遇到的難題，而且能增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識，提高學(xué)生社交能力，喚醒學(xué)生的主體意識，感悟集體的偉大力量．

由于物理課堂時間有限，如果純粹利用課堂時間組織學(xué)生開展討論，時間不允許，課堂秩序亂，效果不佳，實踐表明借助社交軟件進(jìn)行交流是最佳選擇．現(xiàn)在，幾乎學(xué)校的每一個角落都有無線信號、幾乎每個家庭都安裝了無線網(wǎng)，幾乎每位高職學(xué)生都有智能手機(jī)，并且能熟練操作多款社交軟件．我們完全可以引導(dǎo)學(xué)生借助QQ群、微信等社交軟件討論學(xué)習(xí)中遇到的問題．教師建立“高職物理交流群”，并親自擔(dān)任群主，邀請所教班級的所有同學(xué)加入(當(dāng)然也歡迎其他班級的同學(xué)加入)，并邀請本校和校外的物理教師甚至其他物理工作者加入．大家可以把自己學(xué)習(xí)過程中遇到的物理問題或心得上傳到群中，與大家探討，起到了答疑解惑、分享成果的作用．借助社交軟件交流，學(xué)生能隨時隨地看到其他群友的觀點(diǎn)，由于不是面對面的交流，師生之間能真正做到暢所欲言，討論非常深入．

但是，采用這種方式開展討論，容易偏題，管理員要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓其真正為教學(xué)服務(wù)，成為高職學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的重要平臺．

2.5 網(wǎng)絡(luò)資訊——培養(yǎng)學(xué)生的公民意識素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的公民意識是高職物理教學(xué)的一項重要任務(wù)，在開展物理教學(xué)時，引用網(wǎng)絡(luò)中的鮮活素材，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識．比如在學(xué)習(xí)了“波動”這一章以后，我們不妨給學(xué)生介紹一個網(wǎng)絡(luò)上熱議的話題——“廣場舞引發(fā)的社會矛盾”．近幾年，廣場舞深受大媽們的喜愛和追捧，越來越多的年輕人也加入到了他們的行列．廣場舞節(jié)奏感強(qiáng)，不僅充實了大媽們的退休生活，也讓上班一族的業(yè)余生活豐富起來，而且還有強(qiáng)身健體的功效．然而，由廣場舞引發(fā)的社會矛盾卻此起彼伏……大家都知道引發(fā)矛盾的罪魁禍?zhǔn)资恰霸肼暋保?/p>

激發(fā)了學(xué)生的探究欲望以后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識對噪聲及其危害進(jìn)一步探究：噪聲是由無規(guī)則的、非周期性的振動產(chǎn)生的，聽起來令人煩躁不安，噪聲會影響人的聽覺，會使心血管系統(tǒng)或中樞神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生疾病，極強(qiáng)的噪聲除損傷人體的機(jī)能外，而且會使人休克或死亡．噪聲污染大多數(shù)是由人為因素引起的，只要我們在生活和工作中注意到上述問題，可以大大減少其危害．

當(dāng)學(xué)生了解了噪聲的危害后，教師因勢利導(dǎo)向?qū)W生提出倡議：我們每一位公民在保護(hù)好自身安全的同時，要自覺承擔(dān)起公民應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任，自覺保護(hù)好環(huán)境，積極性與污染環(huán)境的人與事作斗爭，盡量不產(chǎn)生污染源，不要影響他人的工作和休息．

實踐表明，把網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)素材引入到物理教學(xué)之中，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的公民意識．

總之，只要我們明確高職物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，努力改革傳統(tǒng)的高職物理教學(xué)方式，依托物理學(xué)科的育人優(yōu)勢，一定能有效地培養(yǎng)高職學(xué)生的核心素養(yǎng)．

1 王榮成，李石熙.物理(第2冊).蘇州：蘇州大學(xué)出版社，1998

2 楊永和，陳紅利.“微課”在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用策略.物理通報，2015(10):94～96

3 教育部.教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見.2014-3-30

*系“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境五年制高職物理教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的研究”研究成果.