淺談高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)如何構(gòu)建高效課堂①*

曾 斌

(廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué) 廣東 廣州 510375)(收稿日期：2016-07-05)

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淺談高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)如何構(gòu)建高效課堂①*

曾 斌

(廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué) 廣東 廣州 510375)(收稿日期：2016-07-05)

對(duì)物理復(fù)習(xí)課存在的主要問題與原因進(jìn)行了分析．進(jìn)而得到學(xué)生的“學(xué)”這個(gè)要素是否活躍，是決定教學(xué)效率高低的關(guān)鍵．從優(yōu)化教學(xué)過程、設(shè)計(jì)合理有效的復(fù)習(xí)學(xué)案，注重科學(xué)訓(xùn)練、實(shí)施科學(xué)有效的復(fù)習(xí)方案兩方面闡述了提高物理復(fù)習(xí)課質(zhì)量的幾個(gè)方面的問題．最后從5種途徑來論述落實(shí)科學(xué)備考復(fù)習(xí)、落實(shí)高效教學(xué)的思想．最后得到用“問題引導(dǎo)、考點(diǎn)總攬、練講結(jié)合”來組織物理復(fù)習(xí)，做到“精選、精練、精講、精評(píng)”，從而達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、構(gòu)建高校課堂、落實(shí)有效教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的．

復(fù)習(xí)教學(xué) 高效課堂 有效教學(xué)

1 物理復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

新課程理念下的高考更注重對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與能力的要求．因此更要處理好基礎(chǔ)知識(shí)掌握與能力提高的關(guān)系，注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)信息處理和分析能力的提升，重視運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的能力，并且加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和基本操作的實(shí)踐．所以高三復(fù)習(xí)課不等同于重復(fù)“昨天的故事”，而是要換一個(gè)角度對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容重新認(rèn)識(shí)，達(dá)到量與質(zhì)的提高．

然而，當(dāng)前高三物理復(fù)習(xí)課存在一些問題：教師被內(nèi)容知識(shí)的復(fù)習(xí)而勞累，學(xué)生被考試成績(jī)的低下而困惑，教與學(xué)雙方都付出了很多的時(shí)間與精力，但得到的效果并不理想．通過對(duì)當(dāng)前高三復(fù)習(xí)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，我們發(fā)現(xiàn)問題主要在以下幾個(gè)方面.

1.1 專注于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授忽略了知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成

在基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)中，教師往往習(xí)慣于通過歸納條文或圖表的手段來概括復(fù)習(xí)內(nèi)容和解題方法．課堂上往往表現(xiàn)為教師津津樂道，學(xué)生卻感到枯燥無(wú)味、漫不經(jīng)心，甚至無(wú)精打采，課堂無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣．經(jīng)驗(yàn)越豐富的教師，課堂上講得就更多、更細(xì)、更具體．譬如說，有些教師講課不僅講了課本上的內(nèi)容，而且講了一些學(xué)生聽課之后容易發(fā)生的錯(cuò)誤，在教學(xué)中，面面俱到封閉式的講解，把各種可能的想法和可能發(fā)生的問題都給學(xué)生講到，這種做法其實(shí)違背了新課改的理念，忽視了合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、讀學(xué)感悟、體驗(yàn)感知．這樣既不利于啟發(fā)學(xué)生的思維，更不利于提升學(xué)生的綜合能力．

在物理方法與技能的復(fù)習(xí)中，教師往往是闡述一種方法后，立即配套出一個(gè)或幾個(gè)相應(yīng)的例題或練習(xí)，學(xué)生只管按教師傳授的“方法”套用即可，忽略了學(xué)生對(duì)“方法”的思考和對(duì)過程的揭示．即沒有進(jìn)行反饋選擇判斷的過程，限制了學(xué)生的思維，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也就形成了“上課聽得懂，課后題不會(huì)”，遇到問題便束手無(wú)策、無(wú)從下手的現(xiàn)象，這些是目前高三物理復(fù)習(xí)課效果不理想的重要原因．

1.3 專注于使用復(fù)習(xí)資料忽略了對(duì)考試大綱的研究

從課堂教學(xué)上看，教師基本上照復(fù)習(xí)資料原樣搬到黑板上．知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，照復(fù)習(xí)資料上的講，沒有一點(diǎn)新鮮感，沒有對(duì)知識(shí)群體進(jìn)行高度的歸納、概括，課后學(xué)生基本對(duì)所講內(nèi)容沒什么印象．同時(shí)高三的資料多，習(xí)題作業(yè)多，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)、歸納概括時(shí)間少，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率．同時(shí)，教師忽略了最重要的對(duì)高考的研究，或研究不深不透，導(dǎo)致師生游離于國(guó)家教育部考試中心的《考試大綱》之外，被復(fù)習(xí)資料牽著走，練習(xí)題缺乏精選，評(píng)析批改不及時(shí)、不到位，缺乏針對(duì)性和有效性，使教學(xué)內(nèi)容泛化、教學(xué)活動(dòng)外化、教學(xué)層次低下，使預(yù)設(shè)與生成產(chǎn)生嚴(yán)重沖突而高耗低效，從而降低復(fù)習(xí)的效率．

2 高考物理復(fù)習(xí)中應(yīng)把握的幾個(gè)問題

那么怎樣才能提高物理復(fù)習(xí)課的質(zhì)量，使復(fù)習(xí)能夠事半功倍呢？通過教學(xué)實(shí)踐與反思，我們體會(huì)到要注意把握好以下方面的問題．

2.1 引導(dǎo)學(xué)生抓住知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建

在高考備考的復(fù)習(xí)階段中，應(yīng)緊緊抓住知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建，充分注意知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性和綜合性．同時(shí)，要精心選擇知識(shí)點(diǎn)密集、縱橫聯(lián)系廣的典型題，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、類比和知識(shí)重組的方法，促使其在頭腦中將有關(guān)的知識(shí)和方法形成縱橫交叉、由點(diǎn)到線、由線到面、由面到體的穩(wěn)定的、豐滿的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并有效地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為分析問題和解決問題的能力．因此，還要根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇一套注重于內(nèi)容的深度、廣度，著重于知識(shí)能力的提高、方式方法的形成，綜合分析問題能力的提高的類型齊全的“少”、“精”、“活”的練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)、有計(jì)劃的訓(xùn)練，讓學(xué)生在這種針對(duì)性的練習(xí)中，練出水平來．

2.2 引導(dǎo)學(xué)生描述物理概念物理規(guī)律

扁平疣也叫做千日瘡，瘊子等。是病毒引起的以細(xì)胞增生反應(yīng)為主的一類皮膚淺表性良性贅生物，好發(fā)于青少年的病毒感染性疾病。臨床表現(xiàn)為皮色或粉紅色的扁平丘疹，多見于面部和手背，無(wú)明顯的自覺癥狀，病程慢性1。可通過直接或間接的接觸傳染，部分患者的扁平疣隨著時(shí)間的推移變大，不僅影響面貌且隨著皮損的范圍擴(kuò)大，也給周圍的的人帶來傳染的威脅?；疳槸煼ㄍㄟ^對(duì)病灶的定位，準(zhǔn)確無(wú)誤的進(jìn)行刺入，火針具有針刺和疚療的雙重作用，古醫(yī)術(shù)針對(duì)火針有諸多的記錄，流傳至今已經(jīng)累積了無(wú)數(shù)先人的經(jīng)驗(yàn)，術(shù)者手法熟練的情況下，能夠幾針快速消除病癥，相較于其他的治療形式簡(jiǎn)便快捷，受到了本次參與研究的50例患者的推崇。

任何學(xué)科，都有它自己特有的理論體系，有它自己特有的用來描述有關(guān)概念和規(guī)律的一套方法．而物理學(xué)科中這個(gè)特征體現(xiàn)得更加明顯，只有會(huì)用物理語(yǔ)言來描述物理情境，懂得用物理語(yǔ)言來構(gòu)建物理量間的數(shù)量關(guān)系的人，才有可能學(xué)好物理，學(xué)活物理．如果能夠熟練地運(yùn)用自己的語(yǔ)言描述物理情景，尋找物理量間的數(shù)量關(guān)系，就可以靈活有效地理清自己的物理思路，快速把握解題的方向，為迅速求得問題的解決提供有效的思維保證．

2.3 引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建物理情境物理模型

任何物理問題都是有一定的物理情境的，所以，在復(fù)習(xí)中，要抓住一些物理情境相對(duì)來說比較隱蔽、也比較典型.物理量間的關(guān)系相對(duì)來說比較復(fù)雜的物理問題讓學(xué)生通過“審題”、“畫物理情境圖”、“用分析法進(jìn)行規(guī)范列式求解”等系列活動(dòng)進(jìn)行解決，讓學(xué)生在獨(dú)立思考中、在思維的相互碰撞中展開物理復(fù)習(xí)活動(dòng)．在積極的聯(lián)想、類比等交互作用中，提高綜合分析問題和解決問題的能力．

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，抓住物理情境的展示和物理模型的構(gòu)建是非常重要的解題環(huán)節(jié)，這是使學(xué)生靈活思路、提高應(yīng)變能力的重要途徑．

2.4 引導(dǎo)學(xué)生重視物理實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，“題”與“實(shí)驗(yàn)”是融在一起的．用“思考實(shí)驗(yàn)原理”“構(gòu)建物理原理”“將實(shí)驗(yàn)問題轉(zhuǎn)化為平常的物理題目”的策略，是完成實(shí)驗(yàn)題的重要途徑．讓學(xué)生通過“思考實(shí)驗(yàn)原理”與“構(gòu)建物理原理”的方法盡可能把實(shí)驗(yàn)與題目聯(lián)系起來，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路開闊起來，也可以使他們?cè)谝院蟮膹?fù)習(xí)中遇到這類習(xí)題時(shí)就會(huì)主動(dòng)與實(shí)驗(yàn)聯(lián)想起來，從而迅速地把握求解實(shí)驗(yàn)問題的方向．

2.5 引導(dǎo)學(xué)生緊扣考試大綱．

在復(fù)習(xí)中，要依據(jù)考試大綱全面地對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，確實(shí)做好查漏補(bǔ)缺工作，解決好知識(shí)覆蓋的問題．同時(shí)，也要善于通過典型例題的剖析來解決基本方法、基本思路和基本技能的問題．使學(xué)生在知識(shí)的廣度上不留死角，在深度上不存疑問，在方法思路上心明眼亮，從而使學(xué)生通過沖刺階段一系列有計(jì)劃、有目的地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，真正積蓄起足夠的潛力，在高考復(fù)習(xí)中取得豐碩的成果．

3 構(gòu)建復(fù)習(xí)課高效課堂的途徑

當(dāng)前的物理高效課堂已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單傳授知識(shí)的課堂，而是學(xué)生自主探索知識(shí)、自主學(xué)習(xí)研究問題的課堂，是以學(xué)生為主體的生本課堂．物理規(guī)律、結(jié)論、方法與思維等不應(yīng)該是教師直接教給學(xué)生，應(yīng)該是由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己去探究、去獲得．科學(xué)復(fù)習(xí)、落實(shí)高三復(fù)習(xí)的高效課堂可以從以下5個(gè)方面做起.

3.1 滲透新課程理念確定學(xué)生的主體地位

物理教育學(xué)家焦塞姆說：“最好的老師，是讓學(xué)生知道他們本人是自己最好的老師”．教師的責(zé)任是教會(huì)學(xué)生自己去獲取知識(shí)，教的目的是讓學(xué)生以后不再需要教師去教．教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣調(diào)動(dòng)積極性、調(diào)控學(xué)習(xí)全過程．為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師需明確每一節(jié)復(fù)習(xí)課的三維目標(biāo)，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)與難點(diǎn)．課前采集問題形成學(xué)案，課堂落實(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官、促使學(xué)生深入思考，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，發(fā)揮習(xí)題的訓(xùn)練評(píng)價(jià)功能，使教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得快樂．

3.2 注重總結(jié)歸納形成多重結(jié)構(gòu)框架的立體樹狀知識(shí)網(wǎng)

物理學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，基本概念、基本原理和基本技能等基本功的訓(xùn)練，永遠(yuǎn)是物理課程的核心，也是我們物理教學(xué)的精髓．在第一輪復(fù)習(xí)教學(xué)按照力、熱、電、光、原的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行縱向復(fù)習(xí)，可以通過思維導(dǎo)圖使學(xué)生將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，內(nèi)容具體化．幫助學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)，掌握基本方法、基本技能，將所學(xué)過的內(nèi)容有機(jī)地連接在樹狀結(jié)構(gòu)的各個(gè)節(jié)點(diǎn)上．在復(fù)習(xí)、理解、掌握了知識(shí)的本質(zhì)、運(yùn)用條件之后，教師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生自己將知識(shí)做一個(gè)系統(tǒng)化的梳理，以建立形成所學(xué)知識(shí)的立體網(wǎng)絡(luò)．學(xué)生個(gè)體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成是基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的標(biāo)志，是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)．課堂要講求物理復(fù)習(xí)教學(xué)的科學(xué)性、層次性、有效性；正確處理好重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)之間的關(guān)系，做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住熱點(diǎn)；滲透課改新理念，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，也要注意發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的引領(lǐng)作用；正確處理常規(guī)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)輔助手段的關(guān)系，力求基本教學(xué)方法精益求精，現(xiàn)代教學(xué)手段靈活創(chuàng)新．這樣整合各種資源挖掘各種潛能促使學(xué)生形成立體樹狀知識(shí)網(wǎng)．

3.3 確定練講結(jié)合以練為主方式注重講評(píng)的方法與效率

要切實(shí)改變教師整個(gè)課堂講得過多過細(xì)違背新課改要求的做法．這種面面俱到全方位的講解，并不利于啟發(fā)學(xué)生的思維、練就學(xué)生的能力．學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中對(duì)內(nèi)容理解發(fā)生的偏差和錯(cuò)誤，必須通過自己做題的過程去感知體驗(yàn)，去體味思考，從而通過糾錯(cuò)真正地理解總結(jié)所學(xué)內(nèi)容．課堂師生既要“走進(jìn)題中”又要“走出題海”，但要防止題海戰(zhàn)術(shù)，做到練講結(jié)合、練為主線、練有重點(diǎn)、精講精練．要做到有效練習(xí)，必須在課前、課中、課后精心組織練習(xí)和檢測(cè)．練習(xí)要設(shè)計(jì)科學(xué)、合理，減少隨意性、杜絕盲目性、增強(qiáng)有效性．要突出考點(diǎn)設(shè)計(jì)不同層次、不同方式、不同類型的題目進(jìn)行組合式訓(xùn)練．練后必須講評(píng)，做到規(guī)范要求、加強(qiáng)指導(dǎo)．教師的講必須就學(xué)生存在的普遍性問題進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)撥，達(dá)到講疑點(diǎn)、講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講規(guī)律、講方法．同時(shí)題目講解要突出講其共性和個(gè)性，對(duì)于多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的共性問題應(yīng)多花時(shí)間重點(diǎn)講評(píng)，依綱據(jù)本、深入淺出地闡述問題的實(shí)質(zhì)．個(gè)別題目要講拓展和延伸，很多試題源于課本卻又高于課本，因?yàn)樽儞Q了情境，學(xué)生很可能由于思維定勢(shì)造成失分，此時(shí)善于分析和應(yīng)變最為關(guān)鍵．所以有些典型題講完以后，要把原題進(jìn)行變換，與學(xué)生一起進(jìn)行解題后的反思.如，可以對(duì)原題的提問方式進(jìn)行改變，對(duì)原題的結(jié)論進(jìn)行衍生，也可以倒置因果關(guān)系，還可以把幾個(gè)過程幾個(gè)題目進(jìn)行組合．另外，教師在講評(píng)時(shí)應(yīng)做好示范，將嚴(yán)謹(jǐn)、富有邏輯性的解題過程，清晰、規(guī)范地展現(xiàn)在學(xué)生面前，語(yǔ)言與板書也應(yīng)力求簡(jiǎn)潔扼要，切實(shí)做到優(yōu)化教學(xué)提高效率．同時(shí)要讓學(xué)生建立自己的錯(cuò)題檔案，把練習(xí)中做錯(cuò)的題分類收集，平時(shí)經(jīng)常翻看，達(dá)到糾錯(cuò)防范的作用．反饋是調(diào)控教學(xué)過程的不可或缺的重要環(huán)節(jié)，練習(xí)之后讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)表自己的見解，并從教師的指導(dǎo)中去反思自己存在的缺陷，從而不斷地訓(xùn)練提高學(xué)生自身的綜合能力，提高復(fù)習(xí)的效率．

3.4 依照考綱研究考題努力提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性

狠抓考綱要考的重點(diǎn)知識(shí)，主要表現(xiàn)為考綱二級(jí)能力要求的知識(shí)點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生的“雙基”能力．縱覽歷年高考物理試題，命題總是突出重點(diǎn)，重視雙基．因此，在高考復(fù)習(xí)中仍要重視回歸課本以雙基為主，狠抓主干知識(shí)．從近幾年全國(guó)各省市的高考物理試題看，題目的素材越來越豐富，學(xué)生必須具備一定的文字閱讀能力和“去偽存真”的能力，備考復(fù)習(xí)中要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練．規(guī)范表達(dá)也一直是許多學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，許多學(xué)生在書寫表達(dá)上常失分，備考復(fù)習(xí)應(yīng)汲取教訓(xùn)．認(rèn)真研究物理命題策略，可以看出將物理知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來是物理高考每年必考情景，這些有利于考查學(xué)生的獨(dú)立思考能力，有利于考查學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，所以有關(guān)該方面的題目要更加關(guān)注，并教給學(xué)生的處理策略． 一個(gè)實(shí)際問題，往往要求考生通過閱讀、分析試題給出的敘述，將生活語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為物理語(yǔ)言從中獲取有用的信息，找出需要解決的物理問題，獨(dú)立尋求解決問題的方法，最后應(yīng)用自己已有的物理知識(shí)使問題得以解決．3.5 加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)

物理實(shí)驗(yàn)題是高考試卷中的重要內(nèi)容，這部分題目綜合性強(qiáng)，能力要求高，學(xué)生比較畏懼，一直是學(xué)生得分低的“重災(zāi)區(qū)”，因此加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)顯得尤其必要．一輪復(fù)習(xí)中應(yīng)穿插進(jìn)行實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，認(rèn)真研究近年的高考實(shí)驗(yàn)題，講清實(shí)驗(yàn)原理，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?年的高考全國(guó)卷實(shí)驗(yàn)題多取材于課本中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，但又比課本中的原實(shí)驗(yàn)有所提升和加深．但不論怎么變，原理是靈魂，目的是方向，抓住了原理，即抓住了“綱”．尤其是電學(xué)實(shí)驗(yàn)題，不論是器材的選擇還是電路的設(shè)計(jì)，均側(cè)重于實(shí)驗(yàn)原理的考查．在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)原理，深化課本實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，多角度、多層面地探討課本實(shí)驗(yàn)，以開闊思路，提高能力．要加強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化動(dòng)手能力培養(yǎng)，加強(qiáng)題目訓(xùn)練．目前對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查還是停留在筆試上，因此，除了講好、做好實(shí)驗(yàn)以外，還必須有相應(yīng)的練習(xí)來加以鞏固，這方面的題目要重視基礎(chǔ)，難度適中，注重對(duì)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)及基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，同時(shí)又能通過實(shí)驗(yàn)練習(xí)題將物理思維融入到題目中，高效地提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力．

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，高三物理的復(fù)習(xí)要體現(xiàn)新課改理念，貫徹有效教學(xué)的思想，要優(yōu)化教學(xué)過程，保證基本能力的訓(xùn)練落實(shí)到位．用“問題引導(dǎo)、考點(diǎn)總攬、練講結(jié)合”來全程組織物理復(fù)習(xí)，做到“精選、精練、精講、精評(píng)”．盡最大可能減少教學(xué)中的盲目性和無(wú)效性，構(gòu)建高效課堂，最大限度提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性，從而不斷地提高物理復(fù)習(xí)的效率以推動(dòng)物理高考成績(jī)的全面提升．

1 曾斌.構(gòu)建物理高效課堂——“三五”課堂結(jié)構(gòu)模式.物理通報(bào)，2014(9)：12～16

2 曾斌.物理高效課堂設(shè)問模型構(gòu)建與設(shè)計(jì)策略.物理通報(bào)，2015(5)：26～28

3 趙宏彬.物理高效課堂教學(xué)模式初探.中學(xué)物理，2012(4):9～11

4 豐正東,謝艷紅，石志國(guó).淺談新課標(biāo)背景下物理學(xué)科復(fù)習(xí)課高效課堂的構(gòu)建.技術(shù)物理教學(xué)，2012(4)：32～35

①《物理通報(bào)》廣州工作室供稿. *廣東省教育規(guī)劃課題資助，課題編號(hào)：2013YQJK300

曾斌(1971- )，男，中教高級(jí)，主要從事物理教學(xué)與研究工作．