大學生教學實習管理思路與探索

文/羅義成

大學生教學實習管理思路與探索

文/羅義成

我國《高等教育法》明確指出“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”。教學實習是高等學校本科教學工作中重要環(huán)節(jié)之一，是學生將理論學習、實踐探索和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合的教學環(huán)節(jié)，是對學生所學專業(yè)知識的深度和廣度、知識能力培養(yǎng)的全面檢驗過程。知識要內化為創(chuàng)新精神、轉化為創(chuàng)業(yè)能力，必須通過實踐，教學實習是實現(xiàn)這一目標的重要途徑，也是提高大學生全面素質和創(chuàng)業(yè)能力的重要手段。為此，重視、研究與強化教學實習已成為當務之急，它是進一步深化教學改革的突破口，也是建設一流本科教育、一流大學的必然選擇，是解決我國高水平大學發(fā)展中突出問題的重要方法。

1　教學實習的價值取向

掌握教學實習內在運行規(guī)律，認清教學實習在管理過程中存在的困境與問題，對于推動我國高校教學實習管理的發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實指導意義。教學實習不僅有助于學生了解社會，了解行業(yè)，增強崗位意識和就業(yè)觀點，增強社會主義事業(yè)心和責任感，也有助于培養(yǎng)大學生求真務實的創(chuàng)新精神。同時，通過教學實習，學生將所學的理論知識在實踐中加以檢驗并鞏固，從而培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、實際工作能力和綜合素質。

1.1教學實習是檢驗高校實踐教學改革的重要砝碼

教學實習可以改變過去依附于理論教學的狀況，探索出一套相對獨立的實習實訓教學體系。檢驗教學成效，就是比較課堂教學與教學實習之間的差距，并通過綜合分析，找出教學中存在的不足，為改進教學計劃，改革教學內容與方法提供實踐依據(jù)。知識、能力與素質三位一體是大學生人才培養(yǎng)質量的重要指標。教學實習能有效地打破以課堂為中心的教學模式，改變以書本為中心的學習方式，革新以教師為中心的教學方式，可以有效地將科研訓練、學科競賽、畢業(yè)論文（設計）、與社會實踐等融入到教學實習過程，是檢驗高校理論教學成效最有力的實踐證明。

1.2教學實習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的重要手段

隨著當今高科技的迅猛發(fā)展，社會需要大量具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力等核心競爭力的復合型人才。學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力是在學習和發(fā)現(xiàn)知識的過程中逐步養(yǎng)成的。教學實習可以通過多種途徑，強化學生的專業(yè)技術水平和實踐能力，從根源上激活多方面的積極因素，優(yōu)化教育資源配置。教學實習與課堂教學相比，因教學實習中沒有特定的內容，學生可以根據(jù)實習單位的要求，相對獨立的進行思考、判斷，通過自身的分析和操作完成實習任務，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維、創(chuàng)業(yè)性技能和創(chuàng)造性人格。

1.3教學實習是學生適應職場和社會的成長階梯

教學實習的目的在于鞏固學生的理論知識，培養(yǎng)學生的實踐技能和動手能力，使學生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和競爭力。教學實習可以有效地把大學和社會有機結合起來，讓學生盡快地將所學專業(yè)知識與工作相結合。通過實習，幫助學生將理論與實際相聯(lián)系，了解社會生產和學科專業(yè)背景，拓寬專業(yè)視野，培養(yǎng)學生的誠信品質、敬業(yè)精神，提高學生的交流溝通能力，讓學生能夠迅速適應職場和社會，樹立起正確的擇業(yè)觀念，盡早適應“學生”向“職員”的角色轉變，實現(xiàn)專業(yè)與崗位的零距離接觸，從而更好地適應社會環(huán)境。

2　教學實習的原則

教學實習是學校與社會有機結合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，發(fā)揮大學為社會服務職能的一個重要途徑。教學實習是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的一個重要環(huán)節(jié)，是大學生修讀學業(yè)的一門必修課程，鑒于實踐教學的社會性與開放性，教學形式不同于課堂教學，因此學校在組織學生進行教學實習和學生執(zhí)行教學實習時應遵循一定的原則。

2.1個性化原則

教學實習應當貫徹“以學生為中心”的教育理念，維護學生的個性與特長，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性和自覺性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力。學生在教學實習中結合實習任務，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，相對獨立地分析、思考和操作，充分釋放主觀能動性，激發(fā)自我的求知欲與想象力，培養(yǎng)求新求異的思維和自由探索的精神。

2.2指導性原則

教學實習盡管是大學生親力親為的實踐性行為，但對崗位和社會環(huán)境的認知還存在一定的落差，特別是實習中遇到的一些技術上的瓶頸、人事上的糾紛以及突發(fā)性事件的處理上，需要指導教師適時介入。指導教師通過制訂應急預案，提供解決思路，指導啟發(fā)學生，全方面提供知識、技能和心理輔導，從而使學生實現(xiàn)專業(yè)知識和實踐知識、理論和技能、自身與社會的有機融合。

2.3實用性原則

教學實習所涉及的專業(yè)知識在現(xiàn)實生活中變化相對較快，為使學生在進入社會后盡早地適應新的工作環(huán)境和開展業(yè)務，實習的內容務必以滿足社會的現(xiàn)實需求為出發(fā)點。在布置教學實習任務時，需要以實習單位的實際生產困境與難題為抓手，堅持可操作性、實用性原則，針對不同的疑難雜癥對癥下藥。

3　教學實習在管理過程中存在的問題

人才培養(yǎng)方案所塑造、所培養(yǎng)出的畢業(yè)生，與強調學生知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展，創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力同步并舉的實際要求還有一定的距離。隨著高校的內部改革和外部環(huán)境日新月異的變化，教學實習環(huán)節(jié)薄弱、改革滯后的問題已明顯突顯，在一定程序上制約著本科教學質量的提高。

3.1高校教學實習管理體制不夠健全

在我國經濟體制轉型過程中，高等教育以教育思想和教育觀念的更新為先導，提出的大學課程設置中，教學實習內涵、功能、方式、方法等也應隨之轉變。我國高校實習教學管理主要采用二級教學管理模式，高校在教學實習中，由教務部門負責實習的宏觀管理，由學生負責本院學生的實習管理工作。由于學校、實習單位與學生三者間的角色分工不清楚、責任與義務定位不明確，教學實習協(xié)議內容不全面、形式不規(guī)范，某些程序上受制于“重理論、輕實踐”的思想影響，導致實習教學計劃與培養(yǎng)目標、實習教學內容與科技發(fā)展、實習教學方法與教學效果不相適應，使得教學實習質量與人才培養(yǎng)目標有一定距離。

3.2教學實習單位建設經費投入不足

隨著高校的擴招，雖然學校經費大幅增加，但分配到教學實習環(huán)節(jié)的生均經費卻增加很少。近年來，高校在校外實習基地建設上做了諸多嘗試，但由于教學實習經費的不足，相當數(shù)量的實習基地建設有名無實，缺少規(guī)范化的教學實習機構和保障體系，共建不共享現(xiàn)象普遍。同時隨著市場意識的逐步深入，一些企業(yè)的社會責任意識不強，不愿支付企業(yè)成本以外的管理費用，這也導致高校教學實習的成本日益提高，引發(fā)部分教學實習僅停留在參觀層面，由此滋生出部分高校“無組織、無指導、無地點”的自主式流放式教學實習。

3.3教學實習指導教師實踐能力較差

教學實習的執(zhí)行，一般情況下是由高校教師現(xiàn)場指導，或由實習單位的專、兼職工程技術人員或管理人員協(xié)助指導，實習效果與指導教師的能力和水平休戚相關。從學校的指導教師來看，我國培養(yǎng)的高校教師，大多學歷層次高，但很少有實踐經驗。而且，隨著專業(yè)教師的逐漸淡出，部分高校教學實習中，許多環(huán)節(jié)的質量監(jiān)控轉由教學輔助人員進行管理，直接導致教學實習環(huán)節(jié)專業(yè)性下降。由于缺乏真實實習崗位情境下的專業(yè)指導，學生真正意義上的教學實習成效收效甚微，教學實習流于形式。

3.4教學實習評價體系不夠完善

目前，在高校的實習教學中，衡量和評價實習教學質量的途徑比較單一，實習的質量與考核缺乏必要的量化標準和統(tǒng)一的評價體系，不利于調動實習指導教師和參與實習學生的積極性。高校對于教學實習質量的評價，主要通過學生撰寫的實習日志、實習報告來了解實習效果，考核學生的實習情況，評定學生的實習成績。由于部分高校在實習過程期間缺乏嚴格的監(jiān)督機制，實習結束后又無完善的審核鑒定機制，出現(xiàn)一些學生沒有實習卻也拿到了有效的“實習鑒定”，而校方也只能聽之任之，放任自流。

4　解決教學實習管理問題的思路與對策

高校在教學實習管理工作開展過程中，需要統(tǒng)一認識，科學規(guī)劃，針對教學實習工作中存在的管理體制、經費投入、師資隊伍、評價體系等諸多問題，有的放矢地提出一些操作性強的建議和措施，從而有效地改進和提高教學實習質量，促進教學工作的協(xié)調發(fā)展。

4.1加強組織管理，明確責任分工

主張教學實習管理主體多元化，創(chuàng)建高校和實習單位互動式教學實習管理機制。學校負責協(xié)議、經費、制度等宏觀管理，各學院負責教學實習計劃擬定、實習生調配、實習前期準備及實習期間的督導檢查等工作，實習單位負責實習任務分派、實習生安置及協(xié)助實習指導等工作。在角色分工方面，學院組建由教學秘書、輔導員、指導教師（包括實習單位高層管理人員）、分管學工書記、教學院長、教指委成員組成的實習工作小組；教指委擬定與審核實習教學大綱，監(jiān)管實習經費；教學秘書落實實習崗位信息需求，分解實習任務，辦理實習生人身意外傷害險、實習學分成績登記入庫及實習報告建檔工作；輔導員協(xié)助教學秘書落實實習生實習鑒定表填制，定崗定責，協(xié)助學工書記完成指導教師與學生的對接；學工書記負責實習生崗前培訓、人身安全、工作紀律，實習單位與學生、指導教師的全程銜接；指導教師負責指導與審校實習生實習報告，完成實習鑒定表、實習學分核算工作；教學院長負責實習全過程監(jiān)管，執(zhí)行實習預算，復核實習教分，總結實習成效。

4.2制定規(guī)章制度，規(guī)范運行流程

科學規(guī)范、程序透明是優(yōu)化教學實習管理的前提，為充分發(fā)揮校院二級管理體制在教學實習中的作用，必須從教學實習的日常管理抓起，建立起規(guī)范的教學實習規(guī)章制度，使執(zhí)行規(guī)范化、管理程序化。學校層面，教務部門需要制定指導教師職稱評定、職務晉升指標體系，充分調動其積極性，同時根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，制訂詳細的教學實習大綱和具體的實習計劃，包括實習目的與要求，實習時間、內容、方式及考核內容；學院層面，需要落實與實習單位共建實習協(xié)議書，以書面形式明確學校、實習單位、指導教師及學生各方的責任及義務，同時制定定期信息反饋與交流制度，適時掌握實習進展；實習單位層面，需要制定學生實習守則，規(guī)范學生實習行為。

4.3深化校企合作，穩(wěn)定基地建設

教育實習涉及高校與實習單位的共建共享，需要雙方的共同監(jiān)督與管理。高校需要圍繞科教結合、產學融合、校企合作協(xié)同育人機制，把行業(yè)企業(yè)等社會資源轉化為育人資源，為開展教學實習服務。優(yōu)先支持依托各類經濟開發(fā)區(qū)、園區(qū)、大學科技園、大學生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地、小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地以及在大中型國有企業(yè)、上市企業(yè)和百強企業(yè)等重點企業(yè)建立的實習基地，充分肯定這些聯(lián)合共建的企業(yè)在高等教育人才培養(yǎng)中起重要的作用，其技術的先進性、管理的科學性、工程的綜合性，以及優(yōu)秀的企業(yè)文化都是非常寶貴的教育資源，一方面可使大學生教學實習管理工作更加規(guī)范，條件得到改善，實習質量不斷提高；另一方面，還可帶動企業(yè)與高校全方位的合作，高校師資的技術理念與科研成果的稀缺性，有利于促進科技成果向生產力的轉化，從而增強企業(yè)的“造血”功能，增強企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力，形成雙方互惠互利的良好合作機制，達到雙贏的目的。

4.4統(tǒng)籌資金分配，保障使用績效

實習工作小組要確保必要的財政投入，成立實習專項資金，統(tǒng)籌安排實習費用，維護實習工作的正常有序進行。實習期內，務必明確學生人身意外傷害險的購置方，減少高校與實習單位雙方的實習成本，同時務必規(guī)范實習期間諸如差旅費、圖書資料、打字復印費、辦公用品、實習補助、指導費等必要費用的開支范圍，以及必要的經辦人、證明人、分管負責人簽章程序等財經紀律，強化實習經費使用監(jiān)督，落實責任追究制度，防范實習經費虛假冒領、挪用的行為，確保經費使用規(guī)范、安全、有效。

4.5優(yōu)化師資隊伍，提升指導水平

實習生還未真正意義上的走向社會，對實習環(huán)境及崗位的認知比較抽象，大多還停留在學生校園階段，所以，指導教師的有效指導是整合與提升實習生專業(yè)素質發(fā)展的重要保障。選拔教學經驗豐富、學術水平較高、了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)和趨勢的教師擔任教學實習的主力軍，并進行系統(tǒng)的指導培訓，強調教育實習的重要性，樹立指導教師的責任感，真正做到對教學實習負責，對實習生負責。指導教師需要設置以學校專業(yè)教師為主、合作單位高層管理人員為輔的“雙導師”制，并落實“責任教師負責制”，指導教師與學生名單一一匹配，實時關注、關心、關懷學生實習進展，定期巡查實習教學進度，聽取各方意見，協(xié)調各部門，為學生創(chuàng)造良好的實習環(huán)境。

4.6重視實習評價，健全評價體系

在開展教學實習管理工作時，可以從組織機構、基地建設、實習協(xié)議、實習內容等多角度建立完善的教學實習評價體系，逐步完善教學實習管理機制。主要觀測點包括組建由校外專家、畢業(yè)生、指導教師、同行及實習生在內的第三方評估機構，實習專業(yè)、實習形式、接納學生數(shù)量、課程建設、科研合作等實習單位的建設目標與內容，教學實習管理組織結構、各方職責和任務等管理角色分工定位，合作單位的師資建設，經費投入、規(guī)章制度等保障條件，以及實習單位資質等指標進行科學評估，充分了解指導教師和學生在實習過程中的教與學態(tài)度，規(guī)范教學實習質量管理，實行全程動態(tài)監(jiān)控，全面提高學生教學實習成效。

5　結語

如何更好地發(fā)揮教學實習功效，服務于本科人才培養(yǎng)，是高校建設雙一流大學新形勢下所面臨的主題。遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，走“產、學、研”合作辦學、共同培養(yǎng)人才的道路，在實習管理中，對實習各個主體、各個環(huán)節(jié)建立起完善的評價標準，形成良好的反饋機制，才能全方位提高教學實習效果。

羅義成（1978-），男，碩士，任職武漢大學，研究方向為高等教育管理。