互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下高職英語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)換與定位

屈玉琴

(江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院, 江西九江332000)

?

互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下高職英語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)換與定位

屈玉琴

(江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院, 江西九江332000)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速普及，社會(huì)對(duì)人才的全方位要求等因素給高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)時(shí)代要求，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景下，傳統(tǒng)高職英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式，早已不能滿足學(xué)生們不受時(shí)空限制進(jìn)行個(gè)性化提高及差異化學(xué)習(xí)的需求，因此，高職英語(yǔ)教師需要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景及學(xué)生個(gè)體需求，及時(shí)變更角色，把握自身定位，以學(xué)習(xí)者、合作者、管理者等多重身份完成互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的蛻變，從而更好地指導(dǎo)學(xué)子們的學(xué)業(yè)及生活。

互聯(lián)網(wǎng)+； 高職英語(yǔ)教師； 角色轉(zhuǎn)換

互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)計(jì)劃的正式提出，極大地推動(dòng)了我國(guó)各行各業(yè)的觀念轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了每一位工作人員的自我認(rèn)識(shí)。我國(guó)高職院校自產(chǎn)生以來(lái)就一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的全面掌握與熟練運(yùn)用。但是，實(shí)踐證明如果僅僅關(guān)注學(xué)子的專業(yè)技術(shù)，而忽視其英語(yǔ)、思政、歷史等通識(shí)學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生與時(shí)代需求脫節(jié)。

高職院校多年來(lái)一直把學(xué)生英語(yǔ)考試的成績(jī)看作是其英語(yǔ)真實(shí)水平，而對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力及口語(yǔ)表達(dá)能力則重視不多。另外，高職英語(yǔ)教師在于學(xué)子互動(dòng)溝通方面也存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，固守著傳輸者的僵化模式。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的全面到來(lái)，不僅要求高職英語(yǔ)教師要以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)變更教學(xué)理念，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托優(yōu)化教學(xué)模式；還以知識(shí)的快速迭代為信號(hào)，促使英語(yǔ)教師形成終身學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效學(xué)習(xí)機(jī)制，以保證其知識(shí)的新鮮性及與時(shí)俱進(jìn)性。

一、互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下高職英語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)換的原因

(一) 互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境要求高職英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

我國(guó)的高職學(xué)校大多是以技術(shù)應(yīng)用能力為方針而開(kāi)辦的，大多數(shù)高職院校的宗旨是將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型的技術(shù)人才，為廣大社會(huì)提供豐富的專業(yè)人才。因而，某些高職院校過(guò)分重視對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培育和塑造，英語(yǔ)教師也或多或少地忽視了學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。加之高職院校的學(xué)生們英語(yǔ)基礎(chǔ)大多不夠扎實(shí)，這些因素都致使了其自身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不滿和抵觸情緒?；ヂ?lián)網(wǎng)+環(huán)境下，社會(huì)需要的是具備一門專業(yè)手藝的全才。因而學(xué)校及英語(yǔ)教師首先要根據(jù)發(fā)展形勢(shì)變更傳統(tǒng)的教學(xué)方針，以社會(huì)需要和尊重學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，全面構(gòu)建起新型的當(dāng)代教學(xué)理念。另外，要從課程及教師配置、資金投入等著手，從而將英語(yǔ)學(xué)習(xí)放到與專業(yè)知識(shí)同等重要的戰(zhàn)略地位，畢竟全球化時(shí)代英語(yǔ)應(yīng)該成為每個(gè)人的必備技能之一。

(二) 互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境需要高職英語(yǔ)教師改進(jìn)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)在落后的教學(xué)模式指導(dǎo)下，屬于強(qiáng)制型的傳送式教學(xué)，不僅把老師和學(xué)生搞的精疲力竭，還取不到應(yīng)有的課堂效益。隨著互聯(lián)網(wǎng)+理念的普及，高職院校的辦校方式、教學(xué)思路等都應(yīng)該重新定位。英語(yǔ)教師要在明確自身角色定位的基礎(chǔ)下，打破傳統(tǒng)教育方式的枷鎖。一方面要通過(guò)獎(jiǎng)懲等機(jī)制強(qiáng)化教師與學(xué)生、學(xué)生之間的英語(yǔ)互動(dòng)，有效培養(yǎng)起學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)能力及交際能力；另一方面，教師要學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)手段，創(chuàng)新課堂模式。不僅要采用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)辦法，更要大力推廣微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)課程的載體作用，實(shí)現(xiàn)實(shí)體課堂與虛擬課堂的有機(jī)結(jié)合，從而確保學(xué)生在業(yè)余生活中也能提高英語(yǔ)各方面的能力。

(三) 高職英語(yǔ)教師要以社會(huì)需求為導(dǎo)向開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)

當(dāng)前，部分高職院校的英語(yǔ)課程設(shè)置單一，并沒(méi)有針對(duì)具體專業(yè)而設(shè)置的專門英語(yǔ)課程，英語(yǔ)教學(xué)體現(xiàn)不出專業(yè)特色。互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，英語(yǔ)早已不是脫離具體專業(yè)而存在的孤立課程了，每個(gè)職業(yè)工作者都必須具有一定的外語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)、翻譯及表達(dá)能力。這樣才能在讓自己成為不可或缺的人才，從而在優(yōu)勝劣汰的全球化的形勢(shì)下站穩(wěn)腳跟。因此，高職院校及英語(yǔ)教師需要以社會(huì)的需求為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)不同的專業(yè)設(shè)置一些專業(yè)型的英語(yǔ)課程，將英語(yǔ)的提高與專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用相結(jié)合。從而幫助學(xué)生產(chǎn)生緊迫感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，完善學(xué)生的英語(yǔ)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

(四) 高職英語(yǔ)教師要以多媒體技術(shù)為支撐提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)高職英語(yǔ)課堂的教學(xué)由教師的灌輸式說(shuō)教及學(xué)生被動(dòng)的死記硬背構(gòu)成，教學(xué)氛圍也因此而死氣沉沉。學(xué)生無(wú)法進(jìn)入積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，教學(xué)效果自然也無(wú)法令人滿意。高職學(xué)校的學(xué)生們大多是伴隨著網(wǎng)絡(luò)而成長(zhǎng)起來(lái)的一代，他們的思維方式、興趣愛(ài)好及學(xué)習(xí)方式都應(yīng)該得到尊重。加之網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為英語(yǔ)教學(xué)提供了諸多借鑒之處。因此英語(yǔ)教師要靈活使用新興的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，以多媒體技術(shù)為支撐，最大程度地滿足學(xué)生的知識(shí)需求。

二、互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下高職英語(yǔ)教師的角色定位

(一) 互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下高職英語(yǔ)教師要具有互聯(lián)網(wǎng)思維，成為終身學(xué)習(xí)者

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下再也沒(méi)有了一本萬(wàn)利的知識(shí)，知識(shí)的更新頻率的加快，大大增快了舊知識(shí)的淘汰速度。如果高職院校的英語(yǔ)教師不能及時(shí)給自己學(xué)習(xí)充電，也勢(shì)必會(huì)被社會(huì)潮流淘汰。故而，一方面英語(yǔ)教師要有互聯(lián)網(wǎng)思維，學(xué)會(huì)用大視野、超視距的眼界來(lái)面對(duì)英語(yǔ)教學(xué)，以包括論壇、微信圈等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐提高教學(xué)效率；另一方面，教師要將自身定位成“學(xué)生”，俗語(yǔ)說(shuō)“活到老,學(xué)到老”，教師行業(yè)更不例外。教師要通過(guò)學(xué)校的培訓(xùn)與積極的自學(xué)，形成長(zhǎng)久的良性學(xué)習(xí)機(jī)制。不光要不斷提高互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)有能力，還要孜孜不倦地豐富英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，成為終身學(xué)習(xí)者。

(二) 互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下高職英語(yǔ)教師要把握學(xué)生實(shí)際情況，成為課程開(kāi)發(fā)者

首先，多媒體技術(shù)為英語(yǔ)教師提供了充足的技術(shù)支撐，教師需充分利用學(xué)校的現(xiàn)有資源及互聯(lián)網(wǎng)上的免費(fèi)資源，實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)及課程設(shè)計(jì)的目的。具體來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)讓同學(xué)們配音外語(yǔ)片來(lái)提高口語(yǔ)能力，讓學(xué)生們看外語(yǔ)名著增強(qiáng)語(yǔ)言鑒賞力，讓同學(xué)們以英語(yǔ)辯論及情景表演提升溝通能力等等；其次，英語(yǔ)教師還應(yīng)拓展教學(xué)環(huán)境。英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該局限于狹小的教室之內(nèi)，也不應(yīng)該局限于每節(jié)五十分鐘的時(shí)間之內(nèi)，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該回歸業(yè)余生活。因此教師要通過(guò)創(chuàng)辦英語(yǔ)協(xié)會(huì)、俱樂(lè)部及外語(yǔ)角等業(yè)余課堂，深度把握每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際情況，因材施教，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)提高的目的。

(三) 互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下高職英語(yǔ)教師需注重師生互動(dòng)，成為合作交流者

高職學(xué)校的學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，也缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的緊迫感和興趣感。加之傳統(tǒng)的教學(xué)框架過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教師的主體作用，這些因素致使學(xué)生在互動(dòng)中處于相對(duì)劣勢(shì)的位置。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生們的參與意識(shí)和交流愿望空前活躍，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也為英語(yǔ)教師的教學(xué)互動(dòng)等活動(dòng)創(chuàng)建了更便捷的途徑。因此，教師要大力整合多媒體技術(shù)，豐富師生互動(dòng)的形式。將傳輸式教學(xué)徹底變更為交互式教學(xué)，從知識(shí)的刻板傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒献鹘涣髡?。只有這樣教師才能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，真正實(shí)現(xiàn)師生的攜手共進(jìn)和互幫相助，從而有力地推動(dòng)了英語(yǔ)教學(xué)走向最優(yōu)化。

(四) 互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下高職英語(yǔ)教師要由以學(xué)生為中心，成為合格管理者

對(duì)學(xué)生的個(gè)性化的關(guān)注程度直接制約著英語(yǔ)教師的課堂授課效率。高職院校學(xué)生的英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等各項(xiàng)能力普遍落后于普通高中，但作為未來(lái)社會(huì)不可或缺的應(yīng)用型人才，每個(gè)學(xué)子都應(yīng)該得到英語(yǔ)教師的充分尊重和大力幫助。第一，英語(yǔ)教師要在教學(xué)活動(dòng)中切實(shí)將學(xué)生放置中心位置。優(yōu)化教學(xué)模式、改善教學(xué)氛圍等手段都是為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn);第二，教師要注重以學(xué)生為中心的實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)和完善，如課下的英語(yǔ)角、英語(yǔ)協(xié)會(huì)等。在這些活動(dòng)中，教師也要充分尊重學(xué)生的主體性，在生活和學(xué)習(xí)中都要給與學(xué)生們充分的幫助，從而成為合格的管理者。

三、結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的全面到來(lái)，不僅革新了原有的英語(yǔ)教學(xué)理念，還以其顛覆性的技術(shù)創(chuàng)新了英語(yǔ)教學(xué)模式。因此，高職院校的英語(yǔ)教師必須結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)背景，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)思維，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。并且從新的角度詮釋其職業(yè)定位，成為終身學(xué)習(xí)者、課程開(kāi)發(fā)者及學(xué)生的合作者、管理者。

[1] 彭澄,朱秋荻.數(shù)字化環(huán)境下的高職英語(yǔ)教師角色的重新定位[J].海外英語(yǔ),2014(18):52-53.

[2] 田志強(qiáng).網(wǎng)絡(luò)條件下高職英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建[D].楊凌：西北農(nóng)林科技大學(xué),2009.

[3] 何培芬.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語(yǔ)教師角色定位思考[J].考試周刊,2009(33):361-362.

[4] 張欣欣.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的高職英語(yǔ)教學(xué)[J].價(jià)值工程,2010(22):193.

The Transformation and Orientation of Higher VocationalEnglish Teachers' Role under the Environment of the Internet Plus

Qu Yu-qing

(School of Foreign Language, Jiangxi Vocational College of Finance and Economics, JiujiangJiangxi 32000)

The rapid popularization of Internet technology, the whole society's all-round requests to the talents and other factors have brought the era requirements to higher vocational college english teaching. In the “Internet plus” education background, the traditional college english classroom teaching mode, can not meet the needs of students' unlimited personalized improvement and differentiated learning. Therefore, english teachers in higher vocational colleges need to combine network technology background with students' individual needs, change the role in a timely manner, grasp their own positioning, so as to complete the transformation of the Internet era with multiple identities of the learners, partners and managers to better guide students' life and academic study.

internet plus; college english teachers; role transformation

2016-03-17

屈玉琴(1985-)，女，江西九江人，講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)，電話：15179295656。

H319

A

1671-4733(2016)05-0089-03

10.3969/j.issn.1671-4733.2016.05.024