大學(xué)英語閱讀教學(xué)的語法隱喻實踐探析

方義桂

(寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 浙江寧波315100)

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大學(xué)英語閱讀教學(xué)的語法隱喻實踐探析

方義桂

(寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 浙江寧波315100)

[摘 要]作為系統(tǒng)功能語言學(xué)重要概念的語法隱喻是人類重構(gòu)經(jīng)驗和認(rèn)知世界的工具,閱讀語篇中頻現(xiàn)的語法隱喻現(xiàn)象對英語閱讀理解產(chǎn)生一定的影響;在介紹、分析語法隱喻理論的基礎(chǔ)上探討了概念語法隱喻、人際語法隱喻和語篇語法隱喻在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用實踐,旨在培養(yǎng)學(xué)生語法隱喻意識、有效提高學(xué)生英語閱讀理解能力和大學(xué)英語閱讀教學(xué)成效。

[關(guān)鍵詞]語法隱喻; 概念語法隱喻; 人際語法隱喻; 語篇語法隱喻

作為系統(tǒng)功能語言學(xué)重要組成部分的語法隱喻理論是人類重構(gòu)經(jīng)驗、認(rèn)知世界的一種工具。國內(nèi)將語法隱喻和大學(xué)英語閱讀教學(xué)相結(jié)合的現(xiàn)有研究還很不夠。閱讀教學(xué)無疑是大學(xué)英語教學(xué)不可或缺的重要組成部分,也是大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)。語法隱喻則是大學(xué)英語閱讀語篇中常見的語言現(xiàn)象,是所有成人語篇的特點(diǎn),[1]能夠增加英語語篇的理解難度。探討英語語法隱喻理論應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)實踐,旨在提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)成效。

一、語法隱喻理論概述

系統(tǒng)功能語言學(xué)的層次語言觀認(rèn)為,語言的音系層、詞匯語法層和語義層三個層次之間的關(guān)系是體現(xiàn)和被體現(xiàn)的關(guān)系。具體來說,語義層由詞匯語法層體現(xiàn),詞匯語法層則由音系層體現(xiàn)。[2]語法隱喻是“自上而下“的,同一個語義概念在詞匯語法層可以有不同的體現(xiàn)方式,即“同一所指,不同能指“。[1]英語典型體現(xiàn)形式分為一致式和隱喻式兩種。一致式是“言辭的典型非標(biāo)記性模式“,[1]或接近外部世界事物的狀態(tài)。[3]隱喻式就是意義表達(dá)的“非自然形式“,是語義層和詞匯語法層之間的重新映射。[4]語法隱喻包括概念語法隱喻、人際語法隱喻和語篇語法隱喻三種類型。[3,5-6]概念語法隱喻是及物性系統(tǒng)中六類過程的隱喻化,即一個過程隱喻化為另一個過程。名詞化是概念隱喻研究的重點(diǎn),同時動詞化[7]和形容詞化[2]也是其不可或缺的重要組成部分。人際語法隱喻是指語言通過語氣系統(tǒng)和情態(tài)系統(tǒng)的變化實現(xiàn)陳述、疑問、命令和提供等四種言語交際功能。人際隱喻可分為語氣隱喻和情態(tài)隱喻。語言的言語功能由語氣系統(tǒng)體現(xiàn)。當(dāng)言語功能和語氣系統(tǒng)體現(xiàn)不一致時,即一種言語功能可以隱喻體現(xiàn)為不同的語氣,便形成一種語氣域向另一種語氣域轉(zhuǎn)移的語氣隱喻。[8]作為人際意義重要組成部分的情態(tài)系統(tǒng)是用來表達(dá)說話者對事物的判斷或評價,可以從類型和取向兩個維度加以分析。就類型而言,情態(tài)可劃分為體現(xiàn)可能性和經(jīng)常性的情態(tài)化、體現(xiàn)義務(wù)和意愿的意態(tài)化。就取向而言,情態(tài)細(xì)分為顯性主觀、隱性主觀、顯性客觀和隱性客觀等四種,其中顯性主觀和顯性客觀都是情態(tài)隱喻。[9]語篇語法隱喻也有其存在的事實性和理據(jù)性,隱喻性主位和隱喻性信息迥然不同于其一致式,語篇隱喻的體現(xiàn)形式主要有主位同等結(jié)構(gòu)、謂化主位結(jié)構(gòu)、主位化評論句等。[6]

二、語法隱喻對英語閱讀理解的影響

閱讀是英語語言輸入的一種重要方式。閱讀理解能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)的核心任務(wù)和目標(biāo)之一。教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確規(guī)定閱讀理解能力的較高要求是能基本讀懂英語國家大眾性報刊雜志上一般性題材的文章,閱讀速度為每分鐘70-90詞,快速閱讀速度達(dá)到每分鐘120詞。能閱讀所學(xué)專業(yè)的綜述性文獻(xiàn),并能正確理解中心大意,抓住主要事實和有關(guān)細(xì)節(jié)。

隨著英語閱讀教學(xué)深度的的不斷推進(jìn)、難度的不斷加深,以書面語體為主要特點(diǎn)的閱讀材料出現(xiàn)語法隱喻的數(shù)量顯著增多,對閱讀理解產(chǎn)生一定的影響。語法隱喻本身所具有的語義復(fù)雜性、信息承載量無疑加大學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)載,延長語義解碼和語篇識解的時間,增加其理解難度。語法隱喻語義復(fù)雜性主要體現(xiàn)在其語義的雙重性,既體現(xiàn)語法隱喻所對應(yīng)的一致式的語義,也體現(xiàn)隱喻式的新語義,因為選擇本身就是意義。以名詞詞組the execution of the prisoner中名詞化execution為例,既有“事物“所體現(xiàn)的參加者意義,也有動詞execute所體現(xiàn)的過程意義。語法隱喻的信息承載量主要體現(xiàn)在詞匯密度(lexical density)增大和信息容量增加兩方面。詞匯密度是語篇內(nèi)實義詞數(shù)量和小句數(shù)量的商。商值越大,詞匯密度越大,語體就越正式,反之亦然。同一致式句子相比,語法隱喻句子含有更多的實詞和較少的小句,因此詞匯密度更大,名詞化程度更高,語體也愈發(fā)正式。[10]同時,語法隱喻小句的信息含量比一致式小句的信息含量更高,語義更加復(fù)雜,認(rèn)知負(fù)載更重,理解難度更大。以句“Lung cancer death rates are clearly associated with an increased smoking“為例。在沒有考慮特定語境情況下,仔細(xì)考察此句可以發(fā)現(xiàn),lung cancer death rates至少有4種意義,are associated with也有4種解釋,而increased smoking少則有7種釋義,因此,該句至少有4×4×7=112種不同的意義。[11]

三、語法隱喻在大學(xué)英語閱讀教學(xué)的實踐分析

(一)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的概念隱喻實踐

概念語法隱喻主要指重新建構(gòu)經(jīng)驗過程中的及物性隱喻,即及物性系統(tǒng)內(nèi)各種過程的隱喻化,包括名詞化、動詞化和形容詞化等類型。名詞化是概念語法隱喻的典型代表和主要資源,業(yè)已成為語法隱喻研究的重心。名詞化的核心語義功能特點(diǎn)是把某個過程或特征看作事物,是過程或特征的隱喻化。動詞化是把不是過程的成分當(dāng)作過程來處理。[7]形容詞化是指把不是性狀的成分當(dāng)作性狀來處理。[2]需要指出的是,名詞化、動詞化和形容詞化不是截然獨(dú)立存在的,在隱喻化過程中往往交織在一起。名詞化、動詞化和形容詞化例句列舉如下。

(1)The animals died out because the environment was badly polluted.

(2)The extinction of the animals resulted from the bad environmental pollution.

在一致式因果復(fù)合小句(1)中,兩個動作過程分別由動詞died out和was polluted充當(dāng),表示污染程度的環(huán)境成分使用了副詞badly,連詞because用來表示兩個小句的因果邏輯關(guān)系。在隱喻式小句(2)中,原來由動詞表述的過程被名詞化為事物extinction和pollution,因果邏輯關(guān)系被動詞化為過程resulted from,環(huán)境成分badly轉(zhuǎn)變成名詞詞組的前置修飾成分bad。

(3)The plane took off before I arrived.

(4)The plane’s departure preceded my arrival.

句(3)是一致式復(fù)合小句,連詞before是小句及物結(jié)構(gòu)之外的邏輯成分;句(4)是隱喻式小句,是名詞化和動詞化語法隱喻的結(jié)果,動作過程隱喻為靜態(tài)性質(zhì)的名詞departure和arrival,連詞before動詞化為preceded。

(5)It distressed me that you failed.

(6)I’m very distressed that you failed.

小句(6)是小句(5)的形容詞語法隱喻形式。心理過程小句(5)轉(zhuǎn)變成修飾型關(guān)系過程小句(6),小句(5)中的“感覺者“轉(zhuǎn)變成小句(6)中的“載體“,(5)中體現(xiàn)過程的實義動詞distress轉(zhuǎn)變?yōu)?6)中形容詞性質(zhì)的過去分詞distressed,充當(dāng)“屬性“。

在英語正式語體中名詞化概念隱喻具有抽象性、專業(yè)性和客觀性三項功能。名詞化既可以把過程的動態(tài)重新范疇化為事物的靜態(tài)、濃縮信息、增加信息量,體現(xiàn)了語言交際經(jīng)濟(jì)性原則;同時名詞化也可以弱化施事、使表達(dá)的意義更加客觀。正式語篇通常使用名詞化把小句進(jìn)行“打包“(pack),壓縮語義、加大詞匯密度。在語篇理解中需要對語法隱喻進(jìn)行解碼和“拆卸“(unpack),會增加閱讀理解的難度,語法隱喻成為我國學(xué)生閱讀理解的絆腳石。[12]英語閱讀教學(xué)中,短時間內(nèi)抓住關(guān)鍵信息顯得尤為重要,而名詞化則是體現(xiàn)文章關(guān)鍵信息的重要載體。通過題干中出現(xiàn)的名詞化能夠迅速定位該信息在文章中的具體位置,盡快進(jìn)行語言解碼,選出正確答案。在2015年6月大學(xué)英語六級考試真題第二篇閱讀文章中,第62小題的題干是“What does the author say about urbanization?“,借助名詞化urbanization可以迅速定位出原文“for it was in that year that mankind became,for the first time in its history,a predominantly urban species.“。對比發(fā)現(xiàn),原文表示“特性“的形容詞urban被名詞化為urbanization。

(二)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的人際隱喻實踐

語言交流的目的之一是交流意義、建立并保持適當(dāng)?shù)娜穗H關(guān)系。英語閱讀語篇常使用語氣系統(tǒng)和情態(tài)系統(tǒng)表達(dá)作者對事物的主觀判斷、觀點(diǎn)、態(tài)度或評價。在語篇理解過程中讀者需要根據(jù)上下文準(zhǔn)確把握語篇的整體意義,明晰作者的觀點(diǎn)和看法,理清作者的寫作思路與意圖。英語閱讀語篇出現(xiàn)的人際隱喻現(xiàn)象無疑成為閱讀理解的障礙。通過對人際隱喻理論的學(xué)習(xí)與應(yīng)用,有益于分析、理解語篇中人際隱喻隱含的深層意義,提高學(xué)生的語法隱喻意識和英語閱讀能力。英語人際隱喻包括語氣隱喻和情態(tài)隱喻兩種。限于篇幅,本文僅討論情態(tài)隱喻。

情態(tài)是體現(xiàn)人際意義潛勢的重要語法資源,常用來表達(dá)說話者對所陳述命題或提議的判斷或評價。一致式情態(tài)通常由限定性情態(tài)動詞、情態(tài)副詞和謂語的延伸部分來體現(xiàn),而隱喻式情態(tài)常常由小句表述。情態(tài)隱喻是構(gòu)建語篇的重要語法資源,也是構(gòu)建并維持人際關(guān)系、表達(dá)人際意義潛勢、實現(xiàn)人際功能的重要途徑。就及物性過程而言,情態(tài)隱喻主要涉及關(guān)系過程、心理過程、存在過程等。

(7)It is probably going to rain.

(8)I think it is going to rain.

一致式小句(7)的情態(tài)由情態(tài)副詞probably表述;小句復(fù)合體(8)中的情態(tài)被隱喻性地編碼為心理投射小句,是顯性主觀情態(tài)小句,突出說話人的主觀看法。事實上,表示心理過程的情態(tài)小句I think充當(dāng)語氣附加成分,為命題提供了人際框架,真正命題是被投射小句it is going to rain,這可以從(8)中的附加疑問句是“isn’t it?“、而不是“don’t I?“進(jìn)行驗證。情態(tài)隱喻對意義和措辭增加的層面進(jìn)行識解,通過創(chuàng)造新的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)模式開啟新的系統(tǒng)意義域,從而進(jìn)行意義潛勢的擴(kuò)充。[9]顯性主觀的情態(tài)隱喻通常由第一人稱代詞I引導(dǎo)的投射小句體現(xiàn),如Ithink/expect/suppose/reckon/imagine/assume/guess等表述心理過程小句以及I am sure/certain/convinced等表述的關(guān)系過程小句,強(qiáng)調(diào)說話者對所做判斷或評價擔(dān)負(fù)明確的情態(tài)責(zé)任。

(9)Mary probably knows.

(10)It is likely that Mary knows.

(10)是表示概率的情態(tài)隱喻句子,屬于情態(tài)的顯性客觀取向。說話者使用關(guān)系小句It is likely來隱藏情態(tài)的來源,把個人的觀點(diǎn)裝扮成命題,從而淡化個人看法。命題通常被視為可定義的意義模塊,具有事物自身固有的特征。這樣,情態(tài)隱喻性表述經(jīng)常被經(jīng)驗化(experientialized)或中立化為事實,把說話者的觀點(diǎn)裝扮成客觀現(xiàn)象,從而凸顯其客觀化效果。

(三)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的語篇隱喻實踐

大學(xué)英語閱讀語篇中含有大量語篇隱喻句子,給閱讀理解帶來一定的障礙。教學(xué)中,教師需要認(rèn)真、反復(fù)講解語篇隱喻句子,分析其語篇、信息、語義等功能,正確理解作者真實意圖和語篇信息。在隱喻轉(zhuǎn)化過程中,語篇隱喻往往和概念隱喻和人際隱喻交織在一起,構(gòu)成隱喻性主位或隱喻性信息。[5]語篇隱喻主要體現(xiàn)形式有主位同等結(jié)構(gòu)、謂化主位結(jié)構(gòu)、主位化評論句等。[3][6]下面以主位同等結(jié)構(gòu)和謂化主位結(jié)構(gòu)舉例說明。

(11)Whorf picked up Boas’example.

(12)What happened was that Whorf picked up Boas’example.

小句(12)是小句(11)的隱喻式,是功能語法中的主位同等結(jié)構(gòu),相當(dāng)于傳統(tǒng)語法中的假擬分裂句。Halliday明確表明主位同等結(jié)構(gòu)屬于語法隱喻現(xiàn)象。[1]由句(11)到句(12)涉及到及物系統(tǒng)過程的隱喻化,即物質(zhì)過程隱喻為關(guān)系過程。在過程轉(zhuǎn)化中,各小句的功能成分也相應(yīng)被隱喻化。在句(12)識別型關(guān)系小句中,what引導(dǎo)的名詞性小句構(gòu)成一個隱喻性主位,是被識別者,充當(dāng)價值,提供舊信息,that引導(dǎo)的事實小句是識別者,充當(dāng)標(biāo)記,是半包裝的命題,提供新信息。[3]

(13)The city inspires the latest book from Peter Smith.

(14)It is the city that inspires the latest book from Peter Smith.(2015年6月六級真題)

句(14)是句(13)的隱喻式,是謂化主位結(jié)構(gòu),即傳統(tǒng)語法中的分裂句,表達(dá)明顯對比和強(qiáng)調(diào)凸顯功能。謂化主位結(jié)構(gòu)是語篇隱喻的典型代表。句(14)中It is the city是標(biāo)記性主位,也就是Martin所稱的隱喻性主位;同時,信息分布上也構(gòu)成隱喻性信息結(jié)構(gòu),即“新信息+已知信息“,其實現(xiàn)手段是音調(diào)群的重音落在the city上,表達(dá)新信息,突出強(qiáng)調(diào)和對比功能。

四、結(jié)語

語法隱喻是大學(xué)英語閱讀語篇中常見的語言現(xiàn)象,也是衡量語篇難度的一個重要因素。語法隱喻自身的語義復(fù)雜性和信息濃縮性無疑加大學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)載,增加語篇閱讀理解的難度和強(qiáng)度,給大學(xué)英語閱讀教學(xué)帶來一定的挑戰(zhàn)。需要把語法隱喻理論循序漸進(jìn)地引入平時閱讀教學(xué)中,通過對語法隱喻理論知識的傳授、分析、對比與應(yīng)用,著重培養(yǎng)學(xué)生的的語法隱喻意識、批評性閱讀意識和英語思維能力,有效提高英語閱讀教學(xué)效果和學(xué)生英語閱讀理解能力。

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[作者簡介]方義桂(1969-),男,安徽和縣人,副教授,碩士,研究方向為系統(tǒng)功能語言學(xué)和英語教學(xué),電話:13567436497。

[基金項目]2012年浙江省教育廳科研課題“英語語法隱喻及其應(yīng)用研究“(項目編號:Y201224465);寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)科研課題(項目編號:ZWX11106)

[收稿日期]2016-01-05

[中圖分類號]H319

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-4733(2016)01-0066-04

DOI:10.3969/j.issn.1671-4733.2016.01.019