基于MOOC理念的新型高職教育教學(xué)模式研究

張　敏

（湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410015）

基于MOOC理念的新型高職教育教學(xué)模式研究

張敏

（湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410015）

文章介紹了MOOC的發(fā)展歷史，總結(jié)了MOOC的優(yōu)缺點；然后通過對高職教育教學(xué)模式現(xiàn)狀的分析，指出了高職教育教學(xué)模式目前存在的問題，指出中國式MOOC是一種線上MOOC與線下翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合體；最后以湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于超星平臺的MOOC項目為例進行了實證研究，并指出了實踐中發(fā)現(xiàn)的一些問題。

職業(yè)教育；高職；MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

1　高職教育教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

1.1MOOC的發(fā)展與優(yōu)缺點

MOOC，Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程。第一門MOOC是《關(guān)聯(lián)注意與連通知識》課程。2011年，有約160000名學(xué)生注冊學(xué)習(xí)了美國斯坦福大學(xué)的《人工智能導(dǎo)論》課程。之后，美國的Udacity、Coursera和edX三大MOOC平臺前后被創(chuàng)立，MOOC發(fā)展取得了突破。2012年，被《紐約時報》稱為“MOOC元年”。2013年，北大、清華、復(fù)旦等中國的一流大學(xué)陸續(xù)加盟Coursera、edX課程提供商，積極推出了中國本土的MOOC，故2013年又被稱作“中國MOOC元年”。

MOOC的優(yōu)勢在于：免費開放的優(yōu)質(zhì)資源；易于使用的平臺設(shè)計；完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。MOOC的缺點在于：MOOC的大規(guī)模特點局限了師生間的交流；MOOC缺乏實踐層面的功能；MOOC完成率普遍較低。

1.2高職教育教學(xué)模式現(xiàn)狀

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動方式，通常是兩種以上方法策略的組合運用。一個完整的教學(xué)模式應(yīng)該包含五大要素：理論基礎(chǔ)、教學(xué)目的、教學(xué)條件、教學(xué)程序和教學(xué)評價。目前高職教育教學(xué)模式情況如下：

1）課程教學(xué)目標(biāo)不明確

在國內(nèi)，高等職業(yè)教育起步較晚，部分高職學(xué)校和教師都是從中專教育轉(zhuǎn)變來的，部分教師不能夠正確把握高職教育的方向，缺乏應(yīng)當(dāng)?shù)母呗毥逃^念，不能夠較好地區(qū)分與中職教育、本科教育的界限。部分教師在課程教學(xué)中側(cè)重教材，僅僅滿足于按照教學(xué)大綱完成教學(xué)任務(wù)，且受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的真實體驗和情感價值觀的收獲，更沒有考慮學(xué)生的個體需求，課程教學(xué)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致教學(xué)根本無法滿足教學(xué)目標(biāo)，更是無法同社會需求相適應(yīng)。

2）教育內(nèi)容沒有考慮到生源多元化問題

“生源危機”使得高職院校從選擇學(xué)生到被各個不同層面的學(xué)生所選擇，從單一的普招，到普招、對口單獨招生、自主單獨招生等多樣化招生形式，雖在一定程度上緩解了“生源危機”，但也帶來了生源多元化等問題，從而制約了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。部分高職教育雖然在近幾年進行了大量的改革與實踐探索，但從課程安排、教材選用以及教法的使用上都沒有考慮到學(xué)生的個體需求，沒有考慮高職學(xué)生層次差異性大，學(xué)生的積極性和內(nèi)驅(qū)力不高，導(dǎo)致高職教育質(zhì)量根本無法滿足社會對于高技能專業(yè)人才的要求。

3）教學(xué)手段匱乏

部分高職院校不夠重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)揮，課堂教學(xué)中教師負責(zé)教，學(xué)生負責(zé)學(xué)，教師只把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動應(yīng)付狀態(tài)，學(xué)生缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，很少有機會表達自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。從根本上忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，違背了高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向的職業(yè)教育理念。

4）教學(xué)評價“重結(jié)果輕過程”

部分高職教育雖然一直強調(diào)過程性評價，但實際情況一直是“重結(jié)果輕過程”。課堂教學(xué)評價主要通過學(xué)生評價教師課堂教學(xué)的方式來評估教師教學(xué)質(zhì)量，忽視評價改善課堂教學(xué)的功能。教師對學(xué)生的評價主要也是以注重期末試卷的終結(jié)性評價為主，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的階段性評價，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動性、自主性和創(chuàng)造性。

2　基于MOOC理念的新型高職教育教學(xué)模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益發(fā)展、教育理念與信息技術(shù)的日趨融合，MOOC作為一種新的課程教學(xué)模式、一種新的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，國內(nèi)高等院校相繼開展研究與實踐。但這不是簡單盲從，而是一種理性回歸到教育本質(zhì)、努力探尋真正適應(yīng)學(xué)習(xí)者需求和滿足實際教學(xué)需要的教學(xué)模式。基于MOOC理念，變革、改進和完善原有的教學(xué)模式，是新形勢下人才培養(yǎng)模式改革的核心問題，也是提高課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

2.1中國式MOOC

MOOC主要可以分為cMOOC、xMOOC和SPOC。cMOOC（Connectivist Massive Open Online Course）是基于關(guān)聯(lián)主義的MOOC；xMOOC是基于行為主義的MOOC，“x”表示一種可擴展性；SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）。相對于“Massive”，“Small”表示學(xué)生規(guī)模較?。幌鄬τ凇癘pen”，“Private”表示對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，需要達到一定的要求才能申請學(xué)習(xí)該課程。

中國式MOOC是SPOC的一種形式，是一種基于混合式教學(xué)模式的教學(xué)實踐，是一種線上MOOC與線下翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合體，是一種融合中國教學(xué)現(xiàn)狀特色的MOOC形式。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破“老師課堂講課、布置作業(yè)、學(xué)生課外練習(xí)”的老三步，變成“學(xué)生課前完成知識的學(xué)習(xí)、課堂上老師與學(xué)生之間互動交流、課后答疑解惑知識的運用”，從而達到更好的教學(xué)效果。

1）教學(xué)視頻精悍

視頻只有幾分鐘到十幾分鐘，控制在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找較方便；視頻中不會出現(xiàn)或盡量少出現(xiàn)教師的頭像、教室的陳設(shè)等與課程教學(xué)無關(guān)的東西，讓教學(xué)信息清晰明確，確保學(xué)生的注意力不被分散；視頻具有暫停、回放等多種功能，方便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2）重構(gòu)學(xué)習(xí)流程

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一般由兩個階段組成：信息傳遞和吸收內(nèi)化。其中，吸收內(nèi)化是在課后由學(xué)生獨立完成的。隨著高職生源質(zhì)量的下降，部分高職學(xué)生難以獨立、自覺地完成知識的吸收內(nèi)化，導(dǎo)致無法達到課程教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)。利用MOOC的視頻和在線輔導(dǎo)，將原來課堂中的信息傳遞環(huán)節(jié)安排在課前完成；而課堂上則互動交流完成課程的吸收內(nèi)化；課后基于MOOC課程平臺，教師能夠為有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進學(xué)生知識掌握。

3）復(fù)習(xí)檢測方便快捷

基于MOOC課程平臺，學(xué)生不僅可以觀看教學(xué)視頻，而且可以進行習(xí)題訓(xùn)練，幫助學(xué)生及時進行檢測；可以將學(xué)生的答題情況及時進行匯總分析，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有針對性地準(zhǔn)備課堂交流的問題與資料；教學(xué)資源可供學(xué)生隨時隨地進行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)與測試；方便實施過程性評價，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到及時準(zhǔn)確的評價分析，有利于教師真正了解學(xué)生。

2.3基于MOOC理念的高職教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革實踐

1）教改實踐基本情況

基于超星慕課平臺，湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院進行了《LTE無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化》等10門MOOC課程的建設(shè)，并逐步實施“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。本課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生達到4G網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化助理工程師的知識、技能與素質(zhì)。課程內(nèi)容是基于本校教師團隊開發(fā)出版的《LTE無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化》的MOOC課程，供學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，同時提供8個項目34個學(xué)時的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動。課程教學(xué)組織按照“線上MOOC自主學(xué)習(xí)+線下課程互動教學(xué)”的混合式教學(xué)模式展開。課程評價采用“課前線上MOOC平臺自動評價+課堂線下形成性評價”的綜合性評價方式。課程對象是大學(xué)二年級二期的208名學(xué)生，學(xué)生已完成學(xué)習(xí)該課程的前期準(zhǔn)備，也無網(wǎng)絡(luò)MOOC學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

2）教師工作

第一，MOOC課程設(shè)計。按照課程內(nèi)容，將本課程分成8個項目34個學(xué)時。每個學(xué)時按照課程內(nèi)容的特點進行設(shè)計，主要內(nèi)容包括：視頻、試題、PPT、相關(guān)素材。MOOC課程設(shè)計步驟：組建教師團隊；討論授課內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，確定基本框架；分工合作，定期交流，對已成型課程單元提出修改意見，逐步改進。

第二，MOOC課程資源開發(fā)。按照MOOC課程設(shè)計，主講教師進行視頻錄制，團隊支撐人員完成后期制作；完成課程單元的評價設(shè)計、題庫、參考資料等資源的制作；全部單元資源逐個上傳超星慕課課程空間；進行課程在線測試。

第三，課堂教學(xué)。按照MOOC課程設(shè)計完成課程教學(xué)。

3）學(xué)生工作

學(xué)生按照課程的要求進行學(xué)習(xí)。第一，課前登錄超星慕課平臺課程空間，進行MOOC自主學(xué)習(xí)，觀看視頻、完成測試；第二，課中在老師指引下，與老師、與同學(xué)開展討論學(xué)習(xí)；第三，課后繼續(xù)進行在線討論和考核成績查詢等。

4）實證效果

基于MOOC的高職教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐表明，學(xué)生對此種教學(xué)模式的效果有較高的認可度。第一，教學(xué)效果明顯改善。對于生澀難懂的技術(shù)知識，學(xué)生們從預(yù)習(xí)到課堂討論，強化了對技術(shù)難點的理解。生動的動畫視頻更能吸引學(xué)生的眼光，現(xiàn)場操作視頻讓學(xué)生能更直觀地了解知識或技能點。第二，新模式強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，滿足了學(xué)生的情感需求。特別是課堂上，學(xué)生和老師的交流多了，課堂氛圍變得更融洽了。第三，學(xué)生更樂于接受課堂評價功能。

3　結(jié)束語

在基于MOOC理念的高職教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)還存在一些問題需要繼續(xù)完善，如課程定位的普適性與學(xué)生差異性間存在矛盾，如何保證教學(xué)效果；教學(xué)方法與授課形式還是較為單一；教學(xué)視頻與教材內(nèi)容銜接不緊密，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計沒有體現(xiàn)知識的完整體系；信息化教學(xué)平臺建設(shè)水平低，教師對現(xiàn)代信息化教學(xué)工具掌握不夠；教學(xué)管理難度大，部分教師被動使用；師生交互程度不夠，線上互動缺乏積極性，線下互動深度不夠等問題?？傊?，適應(yīng)高職教育的發(fā)展需求，還需要對基于MOOC理念的高職教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展更深入的研究，優(yōu)化高職教育教學(xué)模式，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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Research on a new modeof higher vocationaleducation based on the conceptofMOOC

ZHANG Min
（Hunan Postand Telecommunication College，Changsha，Hunan，China410015）

Thispaper introduces the developmenthistory ofMOOC and summarizes itsadvantagesand disadvantages，then，through analyzing the current situation of higher vocational education teachingmode，points out the existing problems.It also states that the ChineseMOOC isa combination ofonlineMOOCand offline flipped classroom.Finally，itstudies theMOOCprojectbased on Superstar Platform in Hunan Postand Telecommunication College and pointsoutsomeproblems found in practice.

vocationaleducation；higher vocational college；MOOC；flipped classroom；teachingmode

10.3969/j.issn.2095-7661.2016.03.032】

G712

A

2095-7661（2016）03-0108-03

2016-05-09

張敏（1974-），女，湖南岳陽人，湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院移動通信系副教授，研究方向：通訊技術(shù)高職教學(xué)與研究。

湖南省職業(yè)教育與成人教育學(xué)會科研規(guī)劃課題（編號：XHB2015070）；工業(yè)和信息化職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會通信類專業(yè)指導(dǎo)委員會課題（編號：TXZZW 201437）；湖南省"十三五"教育科學(xué)規(guī)劃課題："互聯(lián)網(wǎng)+"背景下高職通信技術(shù)專業(yè)群教學(xué)模式改革研究（編號：XJK016CZY066）。