構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才德育合力機(jī)制的路徑

王 冰

（1.南京師范大學(xué)，江蘇南京210023；2.江南大學(xué)，江蘇無錫214122）

構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才德育合力機(jī)制的路徑

王 冰1，2

（1.南京師范大學(xué)，江蘇南京210023；2.江南大學(xué)，江蘇無錫214122）

我國高校拔尖創(chuàng)新人才德育面臨的突出問題是：傳統(tǒng)德育遭受冷遇；培養(yǎng)目標(biāo)的高期待與學(xué)生現(xiàn)實(shí)選擇的低欲求之間落差大；學(xué)生知行不統(tǒng)一；群體性心理問題凸顯。其原因在于：拔尖創(chuàng)新人才德育培養(yǎng)的理念創(chuàng)新相對滯后，針對性不強(qiáng)，系統(tǒng)性不足。要盡快構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才德育合力機(jī)制，轉(zhuǎn)變德育理念，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，將德育與人才培養(yǎng)的各方面、各環(huán)節(jié)、全過程全面糅合，建立全員育人機(jī)制，營造和諧統(tǒng)一的整體育人環(huán)境。

拔尖創(chuàng)新人才；德育機(jī)制；機(jī)制構(gòu)建

造就和培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才，是建設(shè)人力資源強(qiáng)國和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的國家戰(zhàn)略。所謂拔尖創(chuàng)新人才，是指在各個(gè)領(lǐng)域特別是科學(xué)、技術(shù)和管理領(lǐng)域,有強(qiáng)烈的事業(yè)心和社會責(zé)任感，有創(chuàng)新精神和能力，為國家發(fā)展作出重大貢獻(xiàn)，在我國特別是在世界領(lǐng)先的帶頭人和杰出人才[1]。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：要“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”[2]。2015年10月24日，國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，明確提出建設(shè)“雙一流”需“以立德樹人為根本”。其中提出的五項(xiàng)建設(shè)任務(wù)之一，即“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”，強(qiáng)調(diào)歷史使命感、社會責(zé)任心與創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力并重的人才的養(yǎng)成。黨的十八大提出“立德樹人”的四字既是對教育使命最好的理解，也是對一流大學(xué)的雙重卓越人才培養(yǎng)最好的闡釋：立德樹人是知性和德性的結(jié)合體，只有不斷培養(yǎng)出大量知性與德性雙重卓越的人才，一所大學(xué)才堪稱一流，才真正堪稱樹人[3]。原清華大學(xué)校長、中國科學(xué)院院士顧秉林在其文章《培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才首重德育》中明確表達(dá)了這樣的觀點(diǎn)：“所謂的‘拔尖’，是指一個(gè)人要在一個(gè)集體、一個(gè)團(tuán)隊(duì)乃至社會中，起到引領(lǐng)先行作用、表率示范作用，相當(dāng)于‘領(lǐng)頭羊’的作用。假如不能以德服人、以才服眾，這種作用就無從談起。所以說，德育對于培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才至關(guān)重要。”[4]

一、我國高校拔尖創(chuàng)新人才德育所面臨的問題

2009年底，教育部聯(lián)合中共中央組織部、財(cái)政部啟動(dòng)了“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”，又稱“珠峰計(jì)劃”，在北京大學(xué)、清華大學(xué)等國內(nèi)11所名校悄然展開，旨在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。除此之外，全國許多高校也在探索不同形式的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路，一些榮譽(yù)學(xué)院也應(yīng)運(yùn)而生。在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問題上，雖然國內(nèi)大部分高校高度強(qiáng)調(diào)德育的重要性，但真正將之作為一個(gè)特殊課題區(qū)別于面上普通大學(xué)生的德育教育來研究落實(shí)的，還相當(dāng)少。由于成果的顯性和可量化性，對拔尖創(chuàng)新人才知識技能掌握情況和科研成果體現(xiàn)情況的關(guān)切，往往會重于對人才思想道德素養(yǎng)水平的關(guān)切。具體說來，我國高校拔尖創(chuàng)新人才德育所存在的問題主要有以下幾個(gè)方面。

（一）傳統(tǒng)德育遭受冷遇

目前高校傳統(tǒng)的德育主要通過兩個(gè)途徑實(shí)施：一是兩課教育，我們通常稱之為“第一課堂”；二是由黨團(tuán)口和學(xué)生工作條線組織的黨團(tuán)教育、主題活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)和校園文化活動(dòng)等，我們通常稱之為“第二課堂”。一方面，由于傳統(tǒng)的德育模式缺乏針對性和吸引力，另一方面，由于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)對學(xué)生的知識技能掌握能力、科研創(chuàng)新能力的要求高，學(xué)習(xí)任務(wù)重，占用時(shí)間精力較多，因此，學(xué)生往往對德育第一課堂草草應(yīng)付，對第二課堂參與積極性不高，不愿意多投入精力。還有部分教師對傳統(tǒng)德育工作不認(rèn)同，少數(shù)教師甚至不支持。

（二）高期待與低欲求的落差

教育者對所培養(yǎng)的拔尖創(chuàng)新人才有著較高的期望，認(rèn)為他們是大學(xué)生中的佼佼者，希望他們有高遠(yuǎn)的理想，未來能成為國家建設(shè)的中流砥柱，能承擔(dān)起更多的社會責(zé)任。但是在現(xiàn)實(shí)中卻面臨著教育者培養(yǎng)目標(biāo)的高期待與學(xué)生人生目標(biāo)的低欲求不相符的落差。相當(dāng)一部分學(xué)生對理想的設(shè)定和堅(jiān)持呈現(xiàn)出弱化趨勢，不少學(xué)生的人生目標(biāo)就是“有個(gè)滿意的工作”或者“安定的生活”。這些選擇與拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位相差甚遠(yuǎn)。

（三）“知”與“行”的矛盾

“知行合一”是德育所追求的效果，但在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生卻普遍存在“知而不行”、“知而錯(cuò)行”、“高知低行”的問題[5]。這些“知”與“行”之間存在的矛盾，有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn)。其一，在政治立場上，普遍認(rèn)同國家和民族精神，但是其實(shí)際行為卻往往表現(xiàn)出不正確的政治價(jià)值取向。如在入黨后的松勁倒退，面對各種社會思潮判斷能力不強(qiáng)，出國深造后主動(dòng)回國意愿動(dòng)搖等。其二，在道德認(rèn)知上，普遍認(rèn)同社會主義核心價(jià)值觀，但在行為層面上卻表現(xiàn)出不相稱的低水平，如違反社會公德行為、考試舞弊或者學(xué)術(shù)不端等行為。其三，在價(jià)值取向上，普遍認(rèn)同集體主義價(jià)值觀，但在需要為集體出力時(shí)，常常以學(xué)習(xí)任務(wù)繁重為理由推托；在與個(gè)人利益相關(guān)的考核評獎(jiǎng)面前，卻又表現(xiàn)得斤斤計(jì)較。

（四）群體性心理問題凸顯

健康的心理既是德育的重要內(nèi)容之一，也是拔尖創(chuàng)新人才所需具備的重要素質(zhì)，但是作為培養(yǎng)對象的這部分學(xué)生，由于面對的是更為緊張的培養(yǎng)節(jié)奏，更為激烈的競爭環(huán)境，更為挑剔的外部要求，其心理問題的凸顯也成為不容忽視的問題。一是優(yōu)越感與現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的矛盾：學(xué)習(xí)能力上的優(yōu)越感與綜合能力上的不自信造成矛盾反差，部分學(xué)生失去原有心理優(yōu)勢，由自傲走向自卑。二是榮譽(yù)感與壓力感的矛盾：能被選拔進(jìn)入拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃，對于學(xué)生來說是榮譽(yù)的象征，但淘汰機(jī)制帶來的競爭壓力、被淘汰后面對的心理落差和學(xué)習(xí)生活重新適應(yīng)的實(shí)際困難都會給學(xué)生帶來較重的心理負(fù)擔(dān)。

二、拔尖創(chuàng)新人才德育問題成因分析

（一）德育目標(biāo)設(shè)計(jì)的針對性不強(qiáng)

拔尖創(chuàng)新人才的德育目標(biāo)設(shè)計(jì)未充分考慮拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，在德育大目標(biāo)下沒有進(jìn)一步明確與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的具體目標(biāo)，沒有真正關(guān)切該群體的實(shí)際需要和突出問題，沒有與受教育者群體的道德認(rèn)知層次和心理承受能力相協(xié)調(diào)，也沒有重點(diǎn)關(guān)注并積極挖掘和開發(fā)該群體的內(nèi)心潛能，其結(jié)果自然不會為學(xué)生和教師主動(dòng)接受。比如拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要更加注重遠(yuǎn)大理想信念和科學(xué)信仰的樹立，強(qiáng)烈的社會責(zé)任感的培養(yǎng)，批判和創(chuàng)新精神的培育，國際意識的建立，獨(dú)立而健全的人格以及健康心理的塑造。和普通大學(xué)生德育要求相比，這些具體目標(biāo)有的需要強(qiáng)化，有的需要深化，有的需要?jiǎng)?chuàng)新。

（二）德育理念更新相對滯后

在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)領(lǐng)域，與培養(yǎng)模式的創(chuàng)新速度相比，德育理念的更新顯得滯后。人才培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容的改革，改變了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提升了學(xué)生的認(rèn)知水平；教學(xué)方式的優(yōu)化，強(qiáng)化了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。而人的思想品德形成過程，是個(gè)極其復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程，知、情、意、信、行多種元素彼此之間是動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一，相互聯(lián)系、相互影響。每個(gè)人的思想品德都是當(dāng)前思想道德要求在其大腦中的反映和其現(xiàn)有思想品德狀況之間矛盾運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。因此，當(dāng)學(xué)生認(rèn)知水平提升、主體意識增強(qiáng)之后，其思想品德的發(fā)展會不斷產(chǎn)生新的需要，呈現(xiàn)一種螺旋式上升的態(tài)勢。德育必須掌握其規(guī)律，緊跟其節(jié)奏，滿足其需要。在德育理念上，一要橫向打破學(xué)科的界限，不能脫離智育、體育和美育，而必須融入其中，用德育統(tǒng)領(lǐng)教育的均衡發(fā)展和人才素質(zhì)的全面提高；二要在縱向的時(shí)間維度上形成貫通式教育，從低年級到高年級，從入學(xué)到畢業(yè)成為校友以后，陪伴學(xué)生經(jīng)歷醒悟、反復(fù)、改正、鞏固等思想品德形成的復(fù)雜過程。

（三）完備的德育體系尚未建立

思想品德的形成是大學(xué)生在參與社會活動(dòng)和交往中，統(tǒng)一學(xué)校、家庭和社會多方面教育影響的結(jié)果。這些影響的因素是多方面的，有積極的，也有消極的。只有學(xué)校的教育者有目的、有計(jì)劃組織起來的活動(dòng)和交往，才能保證其可控性，才能對學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展最大程度產(chǎn)生積極作用，才能對各種環(huán)境給予學(xué)生的影響進(jìn)行選擇和調(diào)節(jié)[6]。比如自媒體時(shí)代網(wǎng)絡(luò)的影響，培養(yǎng)模式國際化帶來的多元文化影響，各種社會思潮的影響，家庭教育的影響，校園環(huán)境、師長、朋輩的影響都是需要充分重視的。目前，高校在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才方面暫時(shí)還沒有形成規(guī)范的、科學(xué)的、系統(tǒng)的德育體系，既缺乏針對性、實(shí)效性強(qiáng)的課程，也缺乏增強(qiáng)德育感性認(rèn)知的實(shí)踐環(huán)節(jié)，更缺乏協(xié)同多方共同教育的“一盤棋”的概念和構(gòu)建。

三、構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才德育合力機(jī)制

鑒于以上成因分析，高校應(yīng)當(dāng)針對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建德育合力機(jī)制。構(gòu)建德育合力機(jī)制有利于整合德育資源，從而有利于加強(qiáng)德育的實(shí)效性，進(jìn)而有利于促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。

（一）滲透人才培養(yǎng)的各個(gè)方面

在堅(jiān)持以馬克思主義思想、社會主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)的前提下，德育工作本身首先應(yīng)該根據(jù)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)特點(diǎn)，精準(zhǔn)定位自身的具體教育目標(biāo)；將德育工作服務(wù)于人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，將德育工作滲透到拔尖創(chuàng)新人才的日常培養(yǎng)中去。例如拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)通常會著力培養(yǎng)學(xué)生寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)知識、突出的科研創(chuàng)新能力、較全面的知識構(gòu)成、寬廣的國際視野等，德育工作應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生追求真理的信仰，求真務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，吃苦耐勞、堅(jiān)韌不拔的毅力，敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神，同時(shí)將加強(qiáng)人文情懷、國際意識培養(yǎng)充實(shí)進(jìn)德育的具體內(nèi)容之中。這樣既通過德育課堂解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困惑，強(qiáng)化學(xué)生對這些品質(zhì)的認(rèn)同感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和克服困難的勇氣，同時(shí)也可通過學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的體會加深對德育內(nèi)容的理解。

（二）融入人才培養(yǎng)的所有環(huán)節(jié)

德育工作不能與教學(xué)工作兩張皮，應(yīng)該緊密結(jié)合，你中有我、我中有你，相互配合、相互支撐。德育要融入到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以不同的方式和面貌出現(xiàn)。比如在課程環(huán)節(jié)，除了優(yōu)化傳統(tǒng)兩課的授課內(nèi)容和方式以外，可以將德育與人文素質(zhì)課程結(jié)合起來，哲學(xué)課、歷史課、文學(xué)課都是培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、思辨精神、民族精神的好陣地；科研實(shí)踐、社會考察是加強(qiáng)求真求實(shí)精神、社會責(zé)任意識、公民意識培養(yǎng)的好機(jī)會；國際交流是加強(qiáng)國情教育、國際形勢教育、社會公德教育的好渠道。此外，讓學(xué)生參與學(xué)院管理，也是加強(qiáng)學(xué)生自我教育，增強(qiáng)崗位意識、敬業(yè)精神和志愿服務(wù)精神的好途徑。

（三）調(diào)動(dòng)人才培養(yǎng)的全體人員

德育工作絕不能只靠兩課教師和輔導(dǎo)員單線作戰(zhàn)，必須從整體上進(jìn)行設(shè)計(jì)和部署。要統(tǒng)一思想認(rèn)識，明確要求，整個(gè)學(xué)校中要建立教學(xué)育人、管理育人、服務(wù)育人以及朋輩育人的全員育人機(jī)制。導(dǎo)師、任課教師、管理人員都應(yīng)當(dāng)建立起明確的德育義務(wù)意識。尤其是導(dǎo)師和任課教師，在拔尖創(chuàng)新人才德育工作中所起的作用十分關(guān)鍵。教師要注意為人師表，注意所“言”和所“行”，應(yīng)當(dāng)用積極向上的態(tài)度、言論和行為來引領(lǐng)和示范學(xué)生?！皫熣?，傳道、授業(yè)、解惑也，”不重視德育的教師不是真正意義上合格的教師，不重視德育的管理者也不是合格的教育管理者。另一個(gè)容易被忽略的育人群體是“朋輩”，包括畢業(yè)的校友和在校的同學(xué)?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的。”“朋輩”的現(xiàn)身說法往往對學(xué)生的影響有事半功倍之效，而在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，典型教育是非常行之有效的德育方式。

（四）貫穿人才培養(yǎng)的整個(gè)過程

德育必須遵循思想品德形成的規(guī)律。思想品德形成的過程是矛盾運(yùn)動(dòng)的過程，是螺旋上升的過程，中間會經(jīng)歷困惑、反復(fù)的過程，因此，德育培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)持續(xù)性活動(dòng)，具有長期性，它是一個(gè)由低到高、由量變到質(zhì)變的積累飛躍的過程，需要在各年齡階段、各年級同時(shí)不間斷地反復(fù)進(jìn)行教育。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項(xiàng)長期工程，通常要在學(xué)生畢業(yè)20年后才能看出培養(yǎng)成效，要成長成為真正的拔尖創(chuàng)新人才，其道路必定是十分艱辛的。比如對于一名非常適合走科研道路的學(xué)生，他最終能否順利、堅(jiān)定地走上探索研究之路，這其中的德育工作往往從他低年級到高年級，甚至到畢業(yè)后都是需要周而復(fù)始、持續(xù)進(jìn)行的。他會在家庭環(huán)境的影響、社會風(fēng)氣的影響下，不斷變化自己的目標(biāo)，因此，德育的鼓勵(lì)、支持作用需要長期陪伴在他身邊，貫穿其成長的全過程，直到他能堅(jiān)定不移地自己走下去。因此，要逐步建立德育的過程化培養(yǎng)機(jī)制，要重視對學(xué)生本科高年級和研究生階段的持續(xù)培養(yǎng)、出國學(xué)習(xí)期間的遠(yuǎn)程培養(yǎng)以及畢業(yè)以后的跟蹤培養(yǎng)。

（五）滲透人才培養(yǎng)的整體環(huán)境

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是關(guān)系到國家未來和社會進(jìn)步的重要工程，需要學(xué)校、家庭和社會共同協(xié)作，創(chuàng)設(shè)出有利于人才養(yǎng)成的整體環(huán)境，通過多重途徑和多元方式對學(xué)生實(shí)行全方位、立體化的思想品德教育。首先要注重在社會大環(huán)境中培養(yǎng)鍛煉學(xué)生，學(xué)校要善于挖掘各類社會教育資源，利用社會需求的現(xiàn)實(shí)教義增強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才德育的實(shí)效性。例如建立政府機(jī)關(guān)的掛職鍛煉，在名企建立實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，在社會服務(wù)機(jī)構(gòu)設(shè)立義工點(diǎn)，建立支教服務(wù)基地等。其次要構(gòu)建家校協(xié)同的小環(huán)境，共同引導(dǎo)學(xué)生。建立家校聯(lián)系機(jī)制，爭取家校雙方達(dá)成育人共識，協(xié)作雙贏，實(shí)現(xiàn)教育的向心力。例如可以成立家委會，建立家長的微信互動(dòng)平臺等，讓家長及時(shí)了解培養(yǎng)過程和動(dòng)向，反饋信息，建言獻(xiàn)策。再者要建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)的校園文化環(huán)境影響感染學(xué)生。營造高雅進(jìn)取的文化氛圍，發(fā)揮新形勢下德育新途徑、新方法的育人作用。例如扶持高品位的學(xué)生社團(tuán)以及高水平的學(xué)術(shù)、科技及藝術(shù)活動(dòng)等；高度重視網(wǎng)絡(luò)、自媒體的教育引導(dǎo)功能，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，形成啟發(fā)教育與自我教育相得益彰的和諧德育氛圍；重視援引心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)和信息學(xué)等學(xué)科的研究與工作方法，來豐富德育的措施手段，產(chǎn)生良好的教育效果。

[1]郝克明.造就拔尖創(chuàng)新人才與高等教育改革[J].中國高教研究，2003（11）.

[2]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].（2010-7-29）.http://www.51wf.com/law/135237.html.

[3]盧曉中，陳先哲.一流大學(xué)既要“至真”也要“至善”[N].光明日報(bào)，2016-3-22.

[4]顧秉林.培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才首重德育[J].中國高等教育，2008（11）.

[5]王冰,李希.高校榮譽(yù)學(xué)院要加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育[J].中共山西省委黨校學(xué)報(bào)，2013（2）.

[6]許濤.遵循德育規(guī)律追求綜合效應(yīng)——構(gòu)建大學(xué)生思想政治教育合力機(jī)制[J].安陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）.

責(zé)任編輯：吳艷春

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1671-1262（2016）04-0045-04

2016-10-19

2010年度江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項(xiàng)目“大眾化教育背景下高校優(yōu)生優(yōu)培機(jī)制及評價(jià)方法初探——江南大學(xué)至善學(xué)院‘四位一體’人才培養(yǎng)體系構(gòu)建研究”（2010SJD880129）和2015年江蘇省高校輔導(dǎo)員工作研究會專項(xiàng)課題“高等教育國際化進(jìn)程中的德育路徑創(chuàng)新研究”（15FYHYB11）的階段性研究成果。

王冰，女，南京師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士研究生，江南大學(xué)至善學(xué)院副院長，講師，主要從事教育管理、思想政治教育方面的研究。