積極開(kāi)展校本教研促進(jìn)物理教師專業(yè)發(fā)展

?依蘭縣第三高級(jí)中學(xué) 陳秀國(guó)

積極開(kāi)展校本教研促進(jìn)物理教師專業(yè)發(fā)展

?依蘭縣第三高級(jí)中學(xué) 陳秀國(guó)

眾所周知，校本教研是根據(jù)本校實(shí)際而開(kāi)展的，是圍繞所在學(xué)校存在的問(wèn)題而進(jìn)行的。如今，物理教材從各個(gè)方面發(fā)生了變化，在物理教學(xué)中，教師對(duì)于“生活—物理—生活”的意識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)，必須由“講”變?yōu)椤皩?dǎo)”，讓學(xué)生在具體的情境中獲得相應(yīng)的能力。因此教師要想盡快完成轉(zhuǎn)變，校本教研是必不可少的。校本教研是教師“在自已的工作中，針對(duì)自己的問(wèn)題，做自己的研究”，所以要有教師個(gè)人、集體與專業(yè)研究人員的參與，這是校本研究的三個(gè)核心要素。

一、重視自我反思，利用差異推動(dòng)校本教研開(kāi)展

主要有以下三種形式：

1.自我對(duì)話

在校本教學(xué)研究的過(guò)程中，物理組積極倡導(dǎo)多思考、多感悟，實(shí)際上就是積極地去開(kāi)展自我對(duì)話，不斷提升自我，完善自我。

2.自我批評(píng)

每當(dāng)完成一節(jié)課、一個(gè)教學(xué)任務(wù)，我們都應(yīng)該自覺(jué)地從三個(gè)維度上去審視和考查自己，篩選并保存好的行為習(xí)慣，淘汰和改造壞的行為習(xí)慣，使反思從感性上升到理性。

通過(guò)自我批評(píng)，在課前形成的教案、課中靈活調(diào)整的設(shè)計(jì)、課后回頭“看一看”的過(guò)程中我們會(huì)深有感觸：以前上課就是執(zhí)行教案，從不考慮學(xué)生的感悟，上完課也就完了?？墒峭ㄟ^(guò)校本教研，在課前我們要思考如何才能更好地引導(dǎo)學(xué)生；課后認(rèn)真反思，寫(xiě)好每堂課的小結(jié)。這看似簡(jiǎn)單，積累起來(lái)卻是一筆不小的財(cái)富，物理教師從中不斷地成長(zhǎng)，收獲著財(cái)富，真正做到了“留一只眼睛給自己，關(guān)注自己的教學(xué)細(xì)節(jié)?！?/p>

3.交流式反思

每節(jié)課后我們都相互交流，通過(guò)學(xué)生的反饋來(lái)反思我們的教學(xué)效果。盡管有時(shí)一些問(wèn)題難以得出結(jié)論，但在討論中，教師對(duì)研究對(duì)象有了更多的想法。

如：在教學(xué)中，教師越來(lái)越感到教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生不同層次的發(fā)展要求，那什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)呢？所有教師始終在探究，聽(tīng)過(guò)組內(nèi)不同教師的課后，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的教學(xué)模式都各有優(yōu)點(diǎn)，因此整合之后，決定作為一個(gè)課題研究，并提出了研究方案：

（1）對(duì)統(tǒng)一的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，比較當(dāng)堂課的教學(xué)效果；

（2）通過(guò)集體備課、說(shuō)課、統(tǒng)一知識(shí)目標(biāo)和重難點(diǎn)、教具手段；

（3）集體聽(tīng)課、評(píng)課、評(píng)議當(dāng)堂課的教學(xué)效果；

（4）階段驗(yàn)收學(xué)生的反饋，進(jìn)行對(duì)比；

（5）授課教師反思自己的教學(xué)模式的成功與不足；

（6）聽(tīng)取專家意見(jiàn)和學(xué)習(xí)教學(xué)理論，對(duì)比利弊，尋求指導(dǎo)；

（7）達(dá)成共識(shí)，試驗(yàn)推廣。

課堂實(shí)錄和研究討論過(guò)程在此不多贅述，只把研究結(jié)果說(shuō)明一下：

自主討論交流教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究實(shí)踐，先解決他們能夠自行解決的問(wèn)題，然后教師根據(jù)具體情況對(duì)某些知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解和指導(dǎo)。

目標(biāo)引導(dǎo)教學(xué)模式是把包含定論知識(shí)的教材按科學(xué)知識(shí)內(nèi)在的邏輯展開(kāi)，按學(xué)生的理解方式傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生接受信息與觀念，從而形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力。通過(guò)例題和解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在掌握知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S引導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在同一起跑線上去發(fā)現(xiàn)、探究新的事物，使學(xué)生在“例中學(xué)”“導(dǎo)中學(xué)”“做中學(xué)”。目標(biāo)引導(dǎo)教學(xué)雖然體現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究，但也延承了傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式，對(duì)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生不利，阻礙其創(chuàng)造性思維的形成。

研究表明，目標(biāo)引導(dǎo)教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生是行之有效的，而自主討論教學(xué)模式，有利于學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)，能力的培養(yǎng)，個(gè)性的發(fā)展，但要求學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)的能力。

在面對(duì)層次更突出的學(xué)生時(shí)，自身研討促使我們又思考了一個(gè)問(wèn)題：習(xí)題課如何上才更有效？在以往的教學(xué)中，很多教師都是憑自己的經(jīng)驗(yàn)全面具體地為學(xué)生總結(jié)各部分重點(diǎn)知識(shí)、典型例題，然后詳細(xì)地進(jìn)行講解。通常是教師講的酣暢淋漓，學(xué)生聽(tīng)的也津津有味。但課后靜下心來(lái)思考一番，教師教的完全是學(xué)生所欠缺的嗎？教師設(shè)置的問(wèn)題和學(xué)生的困惑完全合拍嗎？這樣一堂看似精彩絕倫的講解是有效的教學(xué)嗎？面對(duì)種種疑惑，我們經(jīng)過(guò)了多番的思考和討論，經(jīng)過(guò)了對(duì)學(xué)生的調(diào)查和反饋，最終得出結(jié)論：要想上出一堂真正精彩、有效的習(xí)題課，還要我們?cè)谡n前摸清學(xué)生的問(wèn)題所在，有針對(duì)性地設(shè)置習(xí)題。我們最終提出了“全面了解學(xué)生——根據(jù)問(wèn)題精心設(shè)置講課內(nèi)容——在課堂上通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)共同解決問(wèn)題”的習(xí)題課方案。研究表明，其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：

（1）課堂針對(duì)性很強(qiáng)，能夠準(zhǔn)確抓住學(xué)生的困惑；

（2）課堂氣氛活躍，學(xué)生提出的問(wèn)題和自己很貼近，每個(gè)學(xué)生都有自己的看法，集思廣益，使問(wèn)題分析得很透徹，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位；

（3）教師通過(guò)適時(shí)的指導(dǎo)讓迷茫的學(xué)生找到方向，真正體現(xiàn)了教師的解惑作用；

（4）講解時(shí)適時(shí)埋下伏筆，讓學(xué)生在做題時(shí)有意識(shí)地思考總結(jié)，提出新的問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力。

不足：

（1）準(zhǔn)備不充分的學(xué)生收效不高；

（2）這種開(kāi)放式的課堂進(jìn)程不是很好控制。

經(jīng)過(guò)組內(nèi)反思，大家一致認(rèn)為：通過(guò)上這樣的課，掀起了學(xué)生研討的熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到了：只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能真正解決問(wèn)題。生生互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。同時(shí)也感覺(jué)到這樣的模式對(duì)教師的要求更高，教師要想實(shí)現(xiàn)很好的調(diào)控就要站在一個(gè)更高的高度去看待學(xué)生的問(wèn)題，給學(xué)生準(zhǔn)確的指導(dǎo)，并在課下付出更多的時(shí)間精心準(zhǔn)備，絞盡腦汁地營(yíng)造學(xué)生討論問(wèn)題的氛圍。學(xué)生興奮的表情和反饋回來(lái)的良好效果，給了我們很大的動(dòng)力。在未來(lái)的教學(xué)中，我們將一直循著這個(gè)方向，不斷地探索和完善課堂模式。

反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話，是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈溝通，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。

二、團(tuán)體互助，蔚然成風(fēng)

努力構(gòu)建一種民主、和諧、平等、互動(dòng)的校本研究文化一直是物理教育者的共識(shí)。在互動(dòng)的過(guò)程中拉進(jìn)彼此之間的距離。在對(duì)話與交流中可以產(chǎn)生觀點(diǎn)的撞擊、思想的交鋒。正因?yàn)槿绱?，才使得物理學(xué)科的教研從以往的“單兵作戰(zhàn)”，走向“團(tuán)隊(duì)合作”，由“畫(huà)地為牢”，走向“資源共享”。

開(kāi)放式的備課會(huì)激發(fā)教師潛在的能量，使他們能把連自己都意識(shí)不到的看法與思想展示出來(lái)。我們物理備課組共同開(kāi)發(fā)課程，研究教學(xué)，共享經(jīng)驗(yàn)和理念，并總結(jié)了“四合一”主體教學(xué)模式，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)組織、教學(xué)手段四個(gè)方面關(guān)注課程教學(xué)，確立了“積極參與、階梯難度、滾動(dòng)訓(xùn)練、及時(shí)反饋、互助合作”的實(shí)施原則，使課堂呈現(xiàn)出“大容量、強(qiáng)節(jié)奏、高效益、活全體”的鮮明特色。

例如：組內(nèi)的年輕教師上公開(kāi)課的時(shí)候?qū)⑼榛ブw現(xiàn)得淋漓盡致。任何一位教師在上公開(kāi)課前都先在組內(nèi)說(shuō)課，然后全組討論可行性，提出不同見(jiàn)解后再實(shí)施，全組聽(tīng)課，聽(tīng)完課后回來(lái)評(píng)課，將事先沒(méi)有考慮到的問(wèn)題一一討論，每個(gè)人都發(fā)表意見(jiàn)，出謀劃策，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生的錯(cuò)誤操作回放，將對(duì)比數(shù)據(jù)打在大屏幕上等等，經(jīng)過(guò)幾次討論修改，最后形成一節(jié)精彩的課。上完課后，上課的教師反思說(shuō)：“經(jīng)過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)，我深深領(lǐng)悟到同伴之間的這種互幫互助，不但成就了一節(jié)好課，也成就了一位好教師。”年輕教師有了這樣的經(jīng)驗(yàn)，以后上公開(kāi)課也有了抓手，收獲了滿滿的自信；老教師在原有的教學(xué)模式下出新、出變，也有意想不到的收獲。

三、專業(yè)引領(lǐng)，內(nèi)外合作

可以說(shuō)專業(yè)引領(lǐng)是校本教研的高級(jí)形式。為了更好地開(kāi)闊眼界、拓展思維、提高研究水平，我們采取了多種形式：

1.專業(yè)理論引領(lǐng)

有針對(duì)性地學(xué)習(xí)了教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě)的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)研修》《高中新課程教師讀書(shū)》《素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》。不斷地用理論武裝頭腦，這也是校本教研的切入點(diǎn)。可以說(shuō)，理論是反思的“CT”，有了理論的指導(dǎo)，“病變”就一清二楚。不斷的理論學(xué)習(xí)給了我們以精神與氣質(zhì)的熏陶、思維和智慧的啟迪、思想和理念的升華。

讀一本好書(shū)，一篇好文章，實(shí)際上就是與一位大師對(duì)話。所以，教師自學(xué)理論實(shí)際上是一種隱性的專業(yè)引領(lǐng)。校本教研不僅是外在變化，更是內(nèi)在生命的一種自覺(jué)。

2.先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)

通過(guò)網(wǎng)上溝通，熱線電話，在展現(xiàn)自我的同時(shí)，我們也通過(guò)這樣的方式學(xué)到了兄弟學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，把一些好的經(jīng)驗(yàn)和做法吸收變通，為我所用，使我們受益匪淺。

3.骨干教師引領(lǐng)

教師梯隊(duì)搭建，底蘊(yùn)厚實(shí)的老教師，思維縝密、基本功過(guò)硬的中年教師，和頭腦靈活、思維活躍的年輕教師，形成了一個(gè)和諧的氛圍，在這樣的氛圍里，知識(shí)、思維的碰撞，激發(fā)了教師為之興奮的火花。通過(guò)骨干教師的引領(lǐng)，這火花點(diǎn)燃了我們物理校本教研的激情。

4.專家引領(lǐng)

一線教師都有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)實(shí)踐。但有時(shí)會(huì)感到功夫沒(méi)少下，收獲卻不大，邁不開(kāi)實(shí)質(zhì)性的步伐。因此可以不定期地請(qǐng)省、市教研員到組內(nèi)輔導(dǎo)、座談、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)備課、上課、點(diǎn)評(píng)。專家們擁有較多的教育理論修養(yǎng)，有較深厚的教育實(shí)踐功底，有較寬闊的教育觀察視野，往往能夠“站得高、鉆得深、看得遠(yuǎn)”，可以為我們的教育科研指明方向，大大提高效率。

“讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧?！痹谛抡n程改革實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程中，物理教師應(yīng)攜手共建、共進(jìn)，用心澆灌物理教育的夢(mèng)想之樹(shù)。

編輯/王一鳴

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