地方本科院校大學生心理發(fā)展任務及體系構建

仲穩(wěn)山 魯學軍

[摘 要] 為了向地方區(qū)域經(jīng)濟社會及相關行業(yè)輸送合格的、高級的應用型技術性人才，地方本科院校應該把培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性、提高情緒的穩(wěn)定性、鍛煉意志的堅忍性、增強人際的合作性、提升自我的同一性等內(nèi)容作為大學生心理發(fā)展的主要任務，重視目前大學生心理發(fā)展工作中存在的人才培養(yǎng)導向錯位、發(fā)展性心理輔導被忽視、課程教學與考核模式被誤用、宿舍人際心理問題被輕視、群體中的隱性范式被忽視等問題，從分層構建工作組織、設置工作階段與內(nèi)容、選擇工作途徑與方法等方面重新建構大學生心理發(fā)展體系。

[關鍵詞] 地方本科院校;大學生;心理發(fā)展;體系構建

[基金項目] 2019年度江蘇省高等教育教改研究重中之重課題“學生發(fā)展視域下地方本科院?！柟鈱W工體系建構與實踐”（2019JSJG001）;2019年度泰州學院人才培養(yǎng)模式改革項目“基于‘學用結(jié)合理念的‘陽光學工服務應用型人才培養(yǎng)工作體系建構”（2019RCPYA02）;2020年度泰州市科技支撐計劃社會發(fā)展項目立項課題“輕中度抑郁癥大學生的心理康復研究”

[作者簡介] 仲穩(wěn)山（1965—），男，江蘇泰州人，碩士，泰州學院心理健康研究所所長，教授（通信作者），主要從事臨床與咨詢心理、心理健康教育研究;魯學軍（1966—），男，江蘇揚州人，法學碩士，泰州學院副院長，黨委常委，副研究員，主要從事高校學生管理研究。

[中圖分類號] G444? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）20-0181-04? ? ? [收稿日期] 2021-02-12

心理發(fā)展是指個體在整個生命歷程中所發(fā)生的一系列從低級功能向高級功能發(fā)展的、積極的心理變化。衡量大學生個體心理發(fā)展是否成熟的兩個指標：一是有沒有形成完善的自我概念和穩(wěn)定的個性;二是對自己在社會中所處的角色身份及所擔負的社會責任有沒有正確的認識。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些地方本科院校并沒有重視大學生的心理發(fā)展工作，導致許多大學生的心理發(fā)展難以達到相應的成熟水平。本課題組結(jié)合地方本科院校人才培養(yǎng)模式的改革，提出就業(yè)指向下大學生的心理發(fā)展任務，并針對地方本科院校大學生心理發(fā)展工作中存在的問題，重新構建大學生的心理發(fā)展體系。

一、國內(nèi)外關于大學生心理發(fā)展的研究

國外關于大學生心理發(fā)展的研究主要集中在20世紀的美國，比較有影響的理論和觀點包括：（1）哈維格斯特（1953年）提出的大學生心理發(fā)展任務包括：接受個人的體型和性別角色;與年齡相近的異性和同性建立新的關系;情緒上不再依賴父母和其他成人;樹立經(jīng)濟上獨立的自信態(tài)度;選擇職業(yè)并做好就業(yè)準備;發(fā)展行使公民權利所需的知識、技能和觀念;發(fā)展對社會負責的行為;準備適應婚姻和家庭生活;將自我價值建立在科學的基礎之上。（2）愛利克·埃里克森（1958年）把人的心理發(fā)展劃分為八個階段，每個階段都有相應的核心任務。根據(jù)埃里克森的理論，大學階段的心理發(fā)展任務應該包括確立自我意識、確定自我角色和形成人與人之間的親密關系。（3）亞瑟·齊克林（1969年）提出大學生的心理發(fā)展任務包括7個要素，其中前3個要素是針對低年級學生，后4個要素則是針對高年級學生。（4）羅格溫斯頓等人將大學生的發(fā)展任務分為11個發(fā)展維度，其中有4個維度是心理發(fā)展任務，即：情緒自主、人際自主、朋輩關系和包容能力[1]。

我國在大學生心理發(fā)展方面的研究仍然處于探索階段，一直沒有能夠形成系統(tǒng)的、有影響力的理論和觀點[2]。只有崔景貴在2007年撰文提出過當代大學生心理發(fā)展的任務應該包括三個方面，即學做健康和諧的“心理人”、學做精神富有的“中國人”和學做人格健全的“現(xiàn)代人”[3]。

二、地方本科院校大學生的心理發(fā)展任務

從辦學層次和功能定位來看，地方本科院校一般具有人才培養(yǎng)的技術性、科學研究的應用性、社會服務的大眾性及文化傳承的區(qū)域性的特征[4]，因此，地方本科院校人才的培養(yǎng)目標也就被賦予了“地方性”和“技術性”的特色。其中，地方性要求高校培養(yǎng)能夠滿足地方區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展需要的本科生，而不是為國外大學培養(yǎng)留學預科生，或者為國內(nèi)其他研究型高校培養(yǎng)準研究生;技術性要求所培養(yǎng)的大學生應該是高級的應用型技術性人才，他們既要具有扎實的理論功底，更要具備高超的實踐操作技能，能夠為區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)的技術革新發(fā)揮重要作用。根據(jù)“地方性”和“技術性”的特色，地方本科院校大學生的心理發(fā)展任務應該包括如下五個方面。

1.培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性。通過創(chuàng)新思維，能夠突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。處于國際環(huán)境變幻莫測的新時代，技術創(chuàng)新成為企業(yè)競爭優(yōu)勢的重要來源和企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保障，而技術的創(chuàng)新前提則是思維的創(chuàng)新，因此，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維在建設新時代特色社會主義的過程中，具有更加重要的戰(zhàn)略意義。

2.提高情緒的穩(wěn)定性。大學生的情緒反應與中學生相比，雖然已經(jīng)得到一定的調(diào)節(jié)和控制，但與成年人比較，還顯得動蕩多變，具有顯著的兩極性和不穩(wěn)定性。事實上，地方本科院校的大學畢業(yè)生繼續(xù)考研升學的比例較小，絕大多數(shù)人畢業(yè)后將直接進入企事業(yè)單位，承擔起各種成年人的工作任務。成人化的工作崗位職責要求大學畢業(yè)生必須具有成人化的情緒反應，因此，地方本科院校培養(yǎng)和提高大學生情緒的穩(wěn)定性比研究型高校顯得更加迫切和重要。

3.鍛煉意志的堅忍性。大學生的意志品質(zhì)一般既有堅強的一面也可能伴隨著軟弱的一面。就某一種品質(zhì)而言，多數(shù)大學生既不是絕對的好，也不是絕對的壞，而且常常會處在意志的沖突、選擇之中，沖突的結(jié)果是哪種品質(zhì)特征占優(yōu)勢，意志就會朝著哪個方向發(fā)展。地方本科院校的大學生將是地方經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的重要的人力資源，他們肩負著企業(yè)和行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的重任，而創(chuàng)新會伴隨著失敗，因此，培養(yǎng)鍛煉大學生良好的意志品質(zhì)，尤其是意志的堅忍性，可以為地方區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展造就一批具有創(chuàng)新意識，不怕失敗，敢于嘗試的科技人才儲備隊伍。