現(xiàn)代教育技術(shù)下高校教師面臨的挑戰(zhàn)與對策

謝歆鑫

(西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，西安 710089)

現(xiàn)代教育技術(shù)下高校教師面臨的挑戰(zhàn)與對策

謝歆鑫

(西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，西安 710089)

在線技術(shù)的快速發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式有了很大改變，學(xué)生的需求更加個性化和多元化，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高校教師受到巨大沖擊。面對挑戰(zhàn)，高校教師必須抓住機(jī)遇，調(diào)整思想認(rèn)識，主動學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，勇于實踐和創(chuàng)新，達(dá)到為我所用的目的。

教育技術(shù)；高校教師；融合

教育的信息化是時代的要求和未來的發(fā)展趨勢，因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師必須面對新的教學(xué)思想、新的教育手段和方法?，F(xiàn)代教育技術(shù)下，高校教師如何面對挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，真正成為教育信息化的推動者、實踐者呢？筆者結(jié)合教學(xué)實踐，依托相關(guān)課題研究，進(jìn)行了思考和探究。

1 現(xiàn)代教育技術(shù)對高校教師帶來的挑戰(zhàn)

1.1 信息技術(shù)對傳統(tǒng)教育理念帶來沖擊

隨著2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念后，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”日益為人們深刻理解和接納。具體到教育中，是需要建立現(xiàn)代信息技術(shù)與教育深度融合的模式，其本質(zhì)是在尊重教育本質(zhì)和規(guī)律的前提下，利用現(xiàn)代教育技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)活動各環(huán)節(jié)進(jìn)行重整。教師必須深刻理解這種多層面、多環(huán)節(jié)、多方位的滲透與融合，通過積極的教學(xué)嘗試和實踐，衍生出多樣的應(yīng)用模式，諸如：MOOC課程、SPOC課程、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等。

1.2 教學(xué)資源更加豐富，需要教師知識技能的擴(kuò)容

新時期的大學(xué)生，對知識的價值取向更加多元化，這對高校教師提出了頗大挑戰(zhàn)，不僅對知識的廣度和深度上需要不斷擴(kuò)容，還需要掌握獲取新知識的手段和方法。因此，教師的教學(xué)準(zhǔn)備需要進(jìn)行更廣層次、更深層次的預(yù)估，一定要拋棄單靠教材上課的思維，需要借助互聯(lián)網(wǎng)擴(kuò)容與知識相關(guān)的應(yīng)用、資訊、前沿等，只有這樣才能提高課堂的吸引度。

1.3 新教學(xué)模式引發(fā)角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式多局限于固定時間、地點進(jìn)行面對面授課，教師集內(nèi)容傳播、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)效果評價等多角色為一身，雖不斷提倡且要求做到以學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，但此種傳統(tǒng)的教學(xué)模式本身造就了學(xué)生多被動式“灌輸”，學(xué)生的自主選擇余地很小，選擇途徑更少。同時，傳統(tǒng)教學(xué)模式教師也無法兼顧和體現(xiàn)差別式教學(xué)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷出現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在被影響和改變，而兼顧線上線下優(yōu)勢的混合式教學(xué)模式受到學(xué)生的歡迎，此種混合式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，學(xué)生選擇不僅更加自主和多元，而且更加務(wù)實、有效。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中成為主角，此時，教師需要的是導(dǎo)學(xué)和助學(xué)。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)下高校教師的應(yīng)對策略

2.1 加強(qiáng)對現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展價值的認(rèn)識

現(xiàn)代教育技術(shù)對于大學(xué)課堂教學(xué)變革的意義，以及對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的支持有著非同尋常的意義。線上教育與傳統(tǒng)教育的融合可以達(dá)到優(yōu)勢互補，它必將是未來教學(xué)的發(fā)展方向和趨勢[1]。高校和教師必須充分認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的價值，高校教師必須具備敏銳的洞察能力，必須與時俱進(jìn)，主動學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，清晰認(rèn)識信息技術(shù)與教育教學(xué)的關(guān)系，積極去掌握現(xiàn)代技術(shù)，整合學(xué)科課程教學(xué)方法。

2.2 加強(qiáng)運用信息技術(shù)能力的提高

美國國際教育技術(shù)協(xié)會發(fā)布面向教師的“2008版教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”中規(guī)定，數(shù)字化時代的教師應(yīng)具備整合數(shù)字化工具和資源，使用技術(shù)系統(tǒng)來促進(jìn)教師自身和學(xué)生發(fā)展的能力[2]。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，高校教師將不僅是知識的傳播者，也應(yīng)成為創(chuàng)造性的設(shè)計者，這與新時期針對大學(xué)生培養(yǎng)“雙創(chuàng)”能力的思想不謀而合。教師需要有意識地成為終身學(xué)習(xí)者，注重新的信息技術(shù)的掌握，通過一切途徑加強(qiáng)此方面技能的學(xué)習(xí)和提升，要有勇于、樂于“嘗鮮”的思想。教師應(yīng)基于新時期碎片化學(xué)習(xí)理念，將知識利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行碎片化切分，再融合，形成受學(xué)生歡迎的教授形式，達(dá)到教學(xué)的目的。

2.3 培養(yǎng)將現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的能力

現(xiàn)代教育技術(shù)對學(xué)科教學(xué)的影響是深層次的，不僅是信息技術(shù)的掌握，也是教學(xué)活動全方位的融合，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)方式、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)的全面重構(gòu)[3]。這種整合也會因軟硬件設(shè)備條件、教師的信息技術(shù)能力、課程特點不同而不同，因此，現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合也是多層次、有差別化的，這種整合是一個漫長而艱辛的過程，教師需要具備堅持、探索的教研精神，教師對課程的融合方式方法、推進(jìn)速度也直接決定了高校教學(xué)信息化的深入程度。在具體的教學(xué)實踐中，可以從提高課堂教學(xué)的有效性方面著手，從以下三方面進(jìn)行強(qiáng)化融合：

第一，整合教學(xué)內(nèi)容，讓教材更具有磁性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的時代讓全球海量信息資源實現(xiàn)了即時的穿越共享，有關(guān)學(xué)科方面的前沿知識、應(yīng)用等資訊展現(xiàn)在每一個互聯(lián)網(wǎng)人的眼前。高校教師必須站在學(xué)科知識的高地，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相融合，在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加入更多相關(guān)資訊和應(yīng)用，讓教學(xué)內(nèi)容變得更加貼近生活和具有現(xiàn)代氣息，讓豐富后的教材真正地具有磁性，讓學(xué)生自主地被吸引，去探求。

第二，整合教學(xué)形式，讓課堂更具有魅力。90后大學(xué)生的骨髓里充滿了好奇、個性、自我、創(chuàng)思等元素，當(dāng)這些元素遇到現(xiàn)代信息技術(shù)時，迅速發(fā)酵，如魚得水般得到發(fā)揮。因此，教師必須根據(jù)自己及學(xué)生的實際情況擁有創(chuàng)造性駕馭課堂的能力，嘗試線上線下混合式教學(xué)模式，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”等新的教學(xué)方法，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，保持信息技術(shù)、教育教學(xué)的融合和相互促進(jìn)。通過一系列教學(xué)形式的改變，加入現(xiàn)代教育技術(shù)等時尚元素，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生“想去學(xué)”的心理需求，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，讓課堂更具有魅力。

第三，整合學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更具有活力。實踐教學(xué)表明，只有學(xué)生真正參與其中的教學(xué)才是最有效的教學(xué)，在如今這個“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時間這兩個維度均發(fā)生了改變，高校教師需要利用學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性、多樣性和過程的交互性，將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生能真正參與其中，增加教學(xué)互動的廣度和深度?，F(xiàn)代高校教師的角色定位應(yīng)是一個好“導(dǎo)演”，學(xué)生才應(yīng)是課堂上的好“演員”。在課堂中鼓勵、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生討論、質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解；在課堂外抓住學(xué)生的碎片化時間，利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生推送一些自主學(xué)習(xí)動力足的碎片化資源，引導(dǎo)學(xué)生管理和利用好碎片化時間，將碎片化學(xué)習(xí)落到實處。

要做到以上這些，教師在教學(xué)活動中需要付出更多的時間、精力，也需要學(xué)校大力的財力支持和制度保障。因此，高校教師必須有甘守“三尺講臺”，做“四有”好教師[4]的堅定信念。

3 結(jié)語

隨著新時期學(xué)情的變化，碎片化學(xué)習(xí)理念的深入，傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教育技術(shù)的融合而形成的混合式教學(xué)模式是未來高校課程教學(xué)改革的重要方向。現(xiàn)代教育技術(shù)的融入給高校教師帶來挑戰(zhàn)，同時也帶來了改善教學(xué)現(xiàn)狀的機(jī)遇。作為教學(xué)的實踐者，只有擁有積極的心態(tài)，勇于嘗試與實踐，方能在未來教學(xué)方式的變革浪潮中占有一席之地。

[1] 呂靜靜．開放大學(xué)混合式教學(xué)新內(nèi)涵探究[J]．遠(yuǎn)程教育雜志，2015，228(3)：72-80．

[2] 秦?zé)槦槪嫦蚪處煹拿绹鴩医逃夹g(shù)標(biāo)準(zhǔn)新舊版對比研究[J]．開放教育研究，2009，15(3)：105-108．

[3] 李文玲．互聯(lián)網(wǎng)+背景下教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展研究[J]．亞太教育，2016，(18)：195．

[4] 習(xí)近平號召全國廣大教師：做“四有”好老師[EB/OL].中國青年網(wǎng)．(2014-09-09)http://news.youth.cn/wztt/201409/t20140909_5724821.htm．

On challenges of college teachers under modern educational technology and its countermeasures

XIE Xin-xin

(Xi’an Aeronautical Polytechnic Institute, Xi’an 710089, China)

The rapid development of online technology has changed student′s learning environment and learning style in a deep way. Meanwhile, needs come from students have become more personalized and diversified than before, which has a great impact on traditional teaching mode. Thus, college teachers must seize the opportunity and change the idea. To practice and innovate by learning and using the modern educational technology initiatively, so as to achieve the purpose of making it work for us.

Educational technology; College teachers; Integration

2016-10-12

陜西省職教學(xué)會2016年教科研規(guī)劃課題“物理情境下高職數(shù)學(xué)微課程資源的設(shè)計與應(yīng)用”(SZJG-1621)

謝歆鑫(1979-)，男，副教授，碩士。

G641

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1674-8646(2016)23-0136-02