淺議班主任在行為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的工作策略

■天津市東麗區(qū)歡坨小學(xué)教師　　于國(guó)棟

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淺議班主任在行為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的工作策略

■天津市東麗區(qū)歡坨小學(xué)教師于國(guó)棟

一般來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生是指那些在思想品德、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面表現(xiàn)相對(duì)比較落后的學(xué)生，后進(jìn)生的成因有家庭的、學(xué)校的、社會(huì)的、自身的等等。家庭狀況、父母言行、教育觀念、思想意識(shí)、教育方式、社會(huì)環(huán)境等都或多或少的影響著孩子們，以致造成其道德、行為、態(tài)度、學(xué)習(xí)等方面的偏差。當(dāng)然，他們不是一成不變的，其程度也是有差別的。而且，現(xiàn)在后進(jìn)生每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)都有，不但現(xiàn)在有，恐怕將來(lái)也還會(huì)有。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就成了一項(xiàng)具有普遍性，長(zhǎng)期性的工作。后進(jìn)生在每個(gè)班級(jí)中雖然為數(shù)不多，但影響很大，其行為不僅妨礙了同學(xué)的進(jìn)步，而且使班級(jí)工作難以順利開(kāi)展。所以，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是當(dāng)前我們每位老師所面對(duì)的重要且艱難的工作內(nèi)容之一。

本文僅就行為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略方面談一談自己的初淺看法。

與后進(jìn)生建立和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系，首先要從“情”字入手。在班級(jí)管理中，我們班主任要有這樣一種思想認(rèn)識(shí)：“后進(jìn)生”不管多“差”，不管多“壞”，他們總是一個(gè)個(gè)活生生的人。俗話(huà)說(shuō)；人非草木，孰能無(wú)情，既然有情，班主任就該從情入手，對(duì)后進(jìn)生傾注真誠(chéng)的愛(ài)心，關(guān)注滴滴小事，真正做到愛(ài)在細(xì)微處。其次，老師在學(xué)生心目中要有威信。我記得有一位老教師曾說(shuō)過(guò)：富有威信的老師能贏得學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴，學(xué)生也樂(lè)于和有威信的老師交往，這樣容易取得好的教育教學(xué)效果；反之，沒(méi)有威信的老師，學(xué)生常對(duì)他 （她）敬而遠(yuǎn)之，教育教學(xué)都難取得良好的效果?？梢?jiàn)，班主任老師在學(xué)生心目中有威信是多么重要，當(dāng)然，一個(gè)老師在學(xué)生心目中的威信，絕不是靠打、罵、訓(xùn)建立起來(lái)的，是靠教師自己的言行建立起來(lái)的，我的體會(huì)是先有 “信”而后有威。再次，教師對(duì)后進(jìn)生要給予更多的關(guān)注和尊重，了解、理解他們并給予針對(duì)性的幫助，讓他們充分認(rèn)識(shí)自我，找到存在的問(wèn)題，認(rèn)清前進(jìn)的方向，從而放下包袱、樹(shù)立信心、堅(jiān)定信念，逐步由他律向自律轉(zhuǎn)變。

只有讓后進(jìn)生信任尊重自己的老師，才能使后進(jìn)生不與老師產(chǎn)生敵對(duì)情緒，師生之間才會(huì)有一種和諧、融洽、親密的關(guān)系。有這種互相理解、互相尊重、互相信任的默契，后進(jìn)生才能自覺(jué)愉快地接受老師的教誨，在愛(ài)的氛圍中取得進(jìn)步。

熱情鼓勵(lì)，激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心

被稱(chēng)為后進(jìn)生的這些孩子身上都存在著這樣或那樣的缺點(diǎn)，但他們同那些優(yōu)等生、中等生一樣渴望進(jìn)步，渴望得到認(rèn)可。他們不是一無(wú)是處，他們也有閃光點(diǎn)，也有我們可能未曾發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)。他們只不過(guò)暫時(shí)是缺乏肥水的禾苗、沾著污垢的玉石，需要我們真正地俯下身走進(jìn)他們的心靈，了解他們的志趣和個(gè)性特征，觀察、發(fā)現(xiàn)他們時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的閃光點(diǎn)，以此作為教育轉(zhuǎn)化他們的突破口和推動(dòng)其前進(jìn)的動(dòng)因。事實(shí)證明，他們不是“朽木”，不是“頑石”，不是“壞孩子”，更不是“低能兒”。人民教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。”他們更需要我們的呵護(hù)與點(diǎn)撥。因此，在教育教學(xué)工作中，我們對(duì)后進(jìn)生應(yīng)更加 “偏愛(ài)”：對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步、些許成績(jī)，給予更多的、及時(shí)的鼓勵(lì)、贊許和表?yè)P(yáng)，讓他們品嘗到受贊許、表?yè)P(yáng)的歡樂(lè)，增強(qiáng)其前進(jìn)的動(dòng)力，而千萬(wàn)別讓他們?cè)趯W(xué)校成為被冷落被 “遺忘”被呵斥的對(duì)象，從而喪失進(jìn)步的信心和動(dòng)力。因此，為了及時(shí)了解、掌握后進(jìn)生的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，激發(fā)其上進(jìn)心和積極性，在教育工作中，我努力做到 “五多”：多個(gè)別談話(huà)，了解情況；多溝通家長(zhǎng)，互相配合；多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，樹(shù)立信心；多正面疏導(dǎo)，解決困惑；多指明方向，正確引導(dǎo)。在贏得了后進(jìn)生的信任，成為他們的知心朋友之后，轉(zhuǎn)化工作做起來(lái)就容易多了。

集體幫助，樹(shù)立后進(jìn)生的自信心

班主任在教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，但一個(gè)人的能量總歸是有限的，必須發(fā)揮集體的力量，一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、奮發(fā)向上、融洽和諧充滿(mǎn)正能量的班集體，是后進(jìn)生矯正不良道德品質(zhì)的熔爐，讓后進(jìn)生融進(jìn)這樣的集體并在其中學(xué)習(xí)、生活，勢(shì)必對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步起到積極作用。為此，我從班級(jí)文化建設(shè)入手，引導(dǎo)孩子們團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互幫互助；引導(dǎo)孩子們自強(qiáng)自立，勇于擔(dān)當(dāng)；引導(dǎo)孩子們奮發(fā)向上，不斷進(jìn)取。讓每一個(gè)孩子都成為班級(jí)的主人，樹(shù)立班級(jí)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提出 “團(tuán)結(jié)每一個(gè)同學(xué)，打造共同進(jìn)步團(tuán)隊(duì)”的口號(hào)，并在班里開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)：如互幫互學(xué)的 “互助”活動(dòng)，安排表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)與后進(jìn)生同桌，提醒、督促后進(jìn)生遵守紀(jì)律，專(zhuān)心聽(tīng)課，課余時(shí)間共同學(xué)習(xí)、共同活動(dòng)，在潛移默化中幫其改正缺點(diǎn)。再如參觀訪問(wèn)、社會(huì)實(shí)踐、故事會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、改正一個(gè)缺點(diǎn)、為班級(jí)爭(zhēng)光和文明學(xué)生評(píng)選等主題活動(dòng)，使后進(jìn)生融進(jìn)歡樂(lè)愉快的集體生活之中，并為他們提供展示自我、表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，讓他們樹(shù)立信心。在班級(jí)中發(fā)揚(yáng)正氣，抑制歪風(fēng)，形成一個(gè)比先進(jìn)、學(xué)先進(jìn)、爭(zhēng)先進(jìn)的良好班風(fēng)，而且通過(guò)各種活動(dòng)的開(kāi)展，使后進(jìn)生感受到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了他們的自卑心理，克服了孤僻性格，振作起精神，樹(shù)立起同班集體一起爭(zhēng)取進(jìn)步的自信心。

家校結(jié)合轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

家庭的配合是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的外部條件。家長(zhǎng)的素質(zhì)、家庭的環(huán)境、家長(zhǎng)的觀念都影響著孩子們，父母在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。學(xué)生和家長(zhǎng)朝夕相處，學(xué)生的品行、成績(jī)的好壞和家長(zhǎng)有著直接的關(guān)系，因此，同后進(jìn)生的家長(zhǎng)保持聯(lián)系尤其重要。我們可以充分利用家校聯(lián)系卡、家校通、家長(zhǎng)會(huì)、家訪等多種形式及時(shí)與家長(zhǎng)交流，對(duì)后進(jìn)生的進(jìn)步和成績(jī)給予肯定、表?yè)P(yáng)，對(duì)于在教育子女方面做的比較好的家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳、鼓勵(lì)，對(duì)于在教育子女方面做的稍差的家長(zhǎng)及時(shí)予以指導(dǎo)，教育家長(zhǎng)改正對(duì)后進(jìn)生的粗暴教育方法，消除父母與子女的緊張關(guān)系，使家庭教育在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中起到積極作用。

抓反復(fù)，反復(fù)抓

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不一定是“藥到病除”。雖然班主任在對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中付出了大量的心血和熱情，后進(jìn)生在一定時(shí)期內(nèi)也會(huì)有所改變、有所轉(zhuǎn)化，但反復(fù)現(xiàn)象會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)。遇到這種情況，我們的班主任往往會(huì)心灰意冷、無(wú)比失望，甚至變得態(tài)度粗暴。其實(shí)，學(xué)生反復(fù)是正?，F(xiàn)象，這就需要我們控制情緒、認(rèn)真分析、冷靜思考，選擇更加恰當(dāng)?shù)姆椒?，耐心?xì)致地引導(dǎo)他們，曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒，千方百計(jì)的尋找后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)的根本原因，并對(duì)癥下藥，使后進(jìn)生能重新站起來(lái)，樹(shù)立信心。例如：有的后進(jìn)生常會(huì)頑劣不改、故態(tài)重演，此時(shí)，班主任老師可對(duì)之采取 “冷處理”，輔以班級(jí)嚴(yán)肅氣氛，使其從心理上感到壓力，促其自我反省，并從內(nèi)心對(duì)自己的錯(cuò)誤行為進(jìn)行分析、思考。再視其情況開(kāi)展心理攻勢(shì)并伴之以感情疏導(dǎo)，幫助后進(jìn)生克服矛盾、反復(fù)，達(dá)到教育的目的。當(dāng)然，不同心理氣質(zhì)的孩子應(yīng)采取不同的轉(zhuǎn)化方法。另外，視情節(jié)輕重，還可以進(jìn)行適度的強(qiáng)化訓(xùn)練。對(duì)于反復(fù)性較強(qiáng)、問(wèn)題較大的孩子，可通過(guò)監(jiān)督和重點(diǎn)幫教等方法克服反復(fù)，強(qiáng)化其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，做到嚴(yán)在該嚴(yán)時(shí)。

教育是一門(mén)藝術(shù)，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是教育活動(dòng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是一門(mén)艱深的藝術(shù)，需要我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷探索，不斷發(fā)展創(chuàng)新并堅(jiān)定信心，科學(xué)教育，把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面是教師義不容辭的責(zé)任。相信不久的將來(lái)這群掉隊(duì)的小鴿子會(huì)跟上自己的隊(duì)伍的。