淺談在閱讀教學(xué)中如何突出學(xué)生的主體地位

■天津市東麗區(qū)潘莊小學(xué)校長(zhǎng)　　陳寶蓮

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淺談在閱讀教學(xué)中如何突出學(xué)生的主體地位

■天津市東麗區(qū)潘莊小學(xué)校長(zhǎng)陳寶蓮

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課的主體，也是學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作、思維發(fā)展和審美教育的載體，直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提升，是語(yǔ)文教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。但是部分語(yǔ)文教師總認(rèn)為小學(xué)生理解能力弱，需要教師的引導(dǎo)和講解，過(guò)分注重教學(xué)過(guò)程中教的因素，即教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)的因素導(dǎo)致學(xué)生的主體地位被忽視，學(xué)生在教師的牽引下循規(guī)倒矩地接受前人和教師的思維成果，缺乏自己的感悟和理解。這種教學(xué)模式，無(wú)論如何變化，其結(jié)果都是教師將學(xué)生的思維引向自己預(yù)設(shè)的結(jié)果上，學(xué)生的思維永遠(yuǎn)無(wú)法擺脫教師的束縛。那么我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該從哪些方面入手來(lái)突出學(xué)生的主體地位呢？

突出學(xué)生主體地位要 “學(xué)”在課前

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，學(xué)習(xí)也不例外。葉圣陶先生曾說(shuō)：“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)”。課前預(yù)習(xí)一般是學(xué)生自己獨(dú)立地首次接受新知識(shí)，要自己獨(dú)立地閱讀、獨(dú)立地思考，因此，課前預(yù)習(xí)實(shí)際上是課前自學(xué)。自學(xué)能力的強(qiáng)弱對(duì)于一個(gè)人是否能成才起很大的作用。古往今來(lái)，許多有成就的人都是靠自學(xué)成才的?，F(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展十分迅速，知識(shí)更新的周期愈來(lái)愈短，學(xué)校教育不可能完成傳授所有知識(shí)的任務(wù)，只可能教給學(xué)生最基本的、起碼的知識(shí)。大量的新知識(shí)靠學(xué)生走向社會(huì)后，在工作過(guò)程中根據(jù)需要去自學(xué)。因此，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就開(kāi)始培養(yǎng)自學(xué)能力，具有十分重要的意義。預(yù)習(xí)正是過(guò)渡到自學(xué)的必要步驟。然而，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，很多語(yǔ)文教師注重學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣地培養(yǎng)，但不加以指導(dǎo)和管理，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)往往流于形式，缺乏實(shí)效性和持續(xù)性，達(dá)不到真正意義上的預(yù)習(xí)習(xí)慣地養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)預(yù)習(xí)單并能夠給學(xué)生明確的指導(dǎo)，使學(xué)生能抓住語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，自主地進(jìn)行預(yù)習(xí)。

例如 《珍貴的教科書(shū)》預(yù)習(xí)單：

一讀查資料：

了解1947年時(shí)代背景和延安保育院小學(xué)資料

二讀解字詞：

1.給下列詞語(yǔ)中的加粗字注音，并讀一讀詞語(yǔ)：環(huán)境、共產(chǎn)黨、捆書(shū)、盤(pán)旋、炸彈、轟隆、叨念。

2.抄寫(xiě)下列詞語(yǔ)：堅(jiān)持、艱苦、粉筆、啦、主席、情況、趴下、撲到、激勵(lì)。

3.理解下列詞語(yǔ)意思：渴望、振奮人心、爭(zhēng)先恐后、完整無(wú)缺、激勵(lì)。

三讀知大意：

我知道這篇文章講的是：

四讀理脈絡(luò)：

第一部分（），第二部分（），第三部分（）。

五讀知要點(diǎn)：

1.從什么地方可以看出當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)條件非常艱苦？

2.找出文中描寫(xiě)張指導(dǎo)員的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句，讀一讀，有什么感悟？

3.仿寫(xiě)人物對(duì)話的不同陳述方式。

4.寫(xiě)幾句話，用上省略號(hào)。

六讀質(zhì)疑難：

讀了課文，我還有以下一些問(wèn)題。

預(yù)習(xí)是學(xué)生自己獨(dú)立地由已知向未知進(jìn)軍，需要較強(qiáng)的獨(dú)立思維能力和閱讀能力，而長(zhǎng)期堅(jiān)持預(yù)習(xí)，又可以提高獨(dú)立思維能力和閱讀能力。隨著預(yù)習(xí)次數(shù)的逐漸增多，學(xué)生的能力提高會(huì)越來(lái)越明顯，打開(kāi)一篇課文，不待別人指點(diǎn)和講解，自己便能順利地閱讀，并能較為正確地領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。課前預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

突出學(xué)生主體地位課上要變 “講”為 “學(xué)”

把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，是落實(shí)學(xué)生主體地位的根本。學(xué)生的知識(shí)是自己學(xué)到的，而不是老師強(qiáng)灌硬鑄進(jìn)去的?？墒悄壳?，好多教師在課堂上不是一講到底就是一問(wèn)到底。表面看熱熱鬧鬧，氣氛很濃，但其教學(xué)效果未必好，因?yàn)榻處煹倪@種一講到底、一問(wèn)到底或一問(wèn)一答式的教學(xué)未必真正具有啟發(fā)性，學(xué)生的回答也未必建立在積極思考的基礎(chǔ)上，這種滿堂吼或一言堂的教學(xué)活動(dòng)完全是按照教師預(yù)先的設(shè)計(jì)進(jìn)行。教學(xué)活動(dòng)基本上是教師自己說(shuō)了算，還有些教師自己就好像開(kāi)的是 “零售鋪”。學(xué)生得到的是 “散裝貨”，知識(shí)是零打碎敲，能力是機(jī)械重復(fù)。教師非要把那點(diǎn)知識(shí)掰開(kāi)揉碎了再 “喂”給學(xué)生，學(xué)生在課堂上幾乎用不著去思考，用不著去動(dòng)腦筋，學(xué)生的思維和自主學(xué)習(xí)能力怎么能提高呢？

因此，在教學(xué)中我充分的利用預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，使零散的知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)網(wǎng)。

例如在教學(xué)《燈光》一課時(shí)，由于學(xué)生課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，于是上課伊始讓學(xué)生匯報(bào)你都學(xué)懂了什么？學(xué)生匯報(bào)：“我知道了文章的主要內(nèi)容……；我知道了文章的寫(xiě)作順序……；我學(xué)會(huì)了本課的一些詞語(yǔ)……；我理解了一些詞語(yǔ)的意思……；我知道郝副營(yíng)長(zhǎng)是一個(gè)勇敢舍己為人的人……”這時(shí)教師隨機(jī)引導(dǎo)總結(jié)，教給學(xué)生讀書(shū)方法，讓學(xué)生明白讀懂文章的第一步應(yīng)做到：

這時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言引入下一個(gè)環(huán)節(jié)。郝副營(yíng)長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人，讓學(xué)生到文中找到相關(guān)語(yǔ)句加以佐證。并對(duì)學(xué)生提出要求：在其他同學(xué)發(fā)言時(shí)，你要注意聽(tīng)，如果他的發(fā)言和你的意見(jiàn)相同，可給他補(bǔ)充理由；如果意見(jiàn)不同你可進(jìn)行反駁。在學(xué)生你一言我一語(yǔ)的發(fā)言中，在學(xué)生的補(bǔ)充中，在學(xué)生的辯論中，人物形象漸漸清晰。這時(shí)教師進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)撥，讀懂文章的第二步：

這樣的課堂是開(kāi)放的、民主的、自由平等的，課堂始終屬于學(xué)生的，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師隱于課堂，適時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。還課堂于學(xué)生，還學(xué)習(xí)于學(xué)生，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生是落實(shí)學(xué)生主體地位返璞歸真的本質(zhì)所在。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)著力為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和展示人人主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。要為每一個(gè)學(xué)生提供一切機(jī)會(huì)。首先書(shū)讓學(xué)生自己去讀，在讀中體會(huì)、感悟文章的內(nèi)涵。在閱讀文本情境中逐步使學(xué)生和作者實(shí)現(xiàn)心靈的交流，情的溝通，疑的化解，同時(shí)實(shí)現(xiàn)智的啟迪，知的構(gòu)建，能的遷移，只有將教學(xué)過(guò)程開(kāi)放化，讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，想講就講，學(xué)生才能真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

突出學(xué)生主體地位建立科學(xué)化、公正化的評(píng)價(jià)機(jī)制

目前，大多數(shù)教師的課堂評(píng)價(jià)還是停留在傳統(tǒng)的教育模式中，衡量學(xué)生以 “聽(tīng)話”、分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)。因此，建立科學(xué)公正的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制勢(shì)在必行。

第一，教師要在課堂上多用激勵(lì)、富有感召力的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生。比如用 “你能行”、“你真棒”、“相信你做得更好”等語(yǔ)言，能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。這樣的激勵(lì)機(jī)制帶來(lái)的將是師生之間的和諧融洽、心理相融。伴隨著這樣的氣氛，這種教育影響就會(huì)如涓涓細(xì)流流入學(xué)生的心田，所謂 “親其師、信其道”就是這個(gè)道理。

第二，先是讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，再是小組評(píng)價(jià)，然后全班參與評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)，不但有利于學(xué)生全面發(fā)展，而且減輕了學(xué)生的心理壓力。進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與的積極性。同時(shí)也融學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、知識(shí)掌握于一體的課堂評(píng)價(jià)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第三，要建立課堂獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。如設(shè)立學(xué)生拔尖獎(jiǎng)、特長(zhǎng)獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)、創(chuàng)造獎(jiǎng)、主動(dòng)參與獎(jiǎng)等。這樣更有益于學(xué)生的創(chuàng)造和發(fā)展。

第四，由知識(shí)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向能力、情感評(píng)價(jià)。課堂上，教師要善待每一個(gè)學(xué)生的情感因素。要以心換心，以情激情。注重感情的投入，注重學(xué)生能力的評(píng)價(jià)。要保護(hù)學(xué)生的自尊心，以人為本，課堂民主，尊重差異，尊重學(xué)生人格，就能使以學(xué)生為主的課堂教學(xué)真正落在實(shí)處。

總之，只要我們以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，不斷創(chuàng)新，改革自己的課堂教學(xué)，著力營(yíng)造平等、民主的課堂氛圍。學(xué)生的課堂主體地位就一定能落在實(shí)處。