“科研成果進課堂”驅(qū)動創(chuàng)設(shè)特色專業(yè)選修課程

賀香紅，曹　鑫，關(guān)明云，周全法

(江蘇理工學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，江蘇　常州　213001)

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“科研成果進課堂”驅(qū)動創(chuàng)設(shè)特色專業(yè)選修課程

賀香紅，曹鑫，關(guān)明云，周全法

(江蘇理工學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，江蘇常州213001)

特色專業(yè)選修課程(以下簡稱“專選課”)的缺乏是當(dāng)前高校應(yīng)用型課程體系的一個薄弱環(huán)節(jié)?！百F金屬納米材料”是我校創(chuàng)設(shè)的一門特色專選課。本文以該課程為例，從課堂教學(xué)模式(包括典型案例介紹、專題交流討論和現(xiàn)場觀摩)、課程建設(shè)以及課程考核改革等三方面，介紹了“科研成果進課堂”驅(qū)動下開設(shè)此類課程的探索實踐，為特色專選課的設(shè)置及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供借鑒與參考。

特色專業(yè)選修課程；科研成果進課堂；貴金屬納米材料課程

隨著高校學(xué)分制與分型培養(yǎng)模式的深入推進，特色專業(yè)選修課程(以下簡稱“專選課”)受到重視。然而，此類課程的設(shè)置及其教學(xué)質(zhì)量仍是課程體系與人才培養(yǎng)過程中的一個薄弱環(huán)節(jié)[1-2]。其主要表現(xiàn)之一是忽視了應(yīng)用型特色專選課的開設(shè)。另一方面，基于科研與教學(xué)本質(zhì)上是源與流的關(guān)系，大家普遍認識到：將科研理念、科研方法和科研資源，特別是科研成果(比如新理論、新發(fā)現(xiàn)、新現(xiàn)象、新方法和新應(yīng)用等)引入課堂教學(xué)，與教學(xué)融合，即“科研成果進課堂”，是高校深化教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一條新路[3-4]。但是，科研成果進課堂有多種途徑與模式[3-7]，如何從科研成果中提煉優(yōu)質(zhì)資源帶入課堂，實現(xiàn)科研向教學(xué)的多方位轉(zhuǎn)化，是擺在高校教師面前的一個重要而緊迫的任務(wù)[7]。因此，我們關(guān)注如何將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源并創(chuàng)設(shè)特色專選課。

我校是國內(nèi)外較早開展貴金屬納米材料以及貴金屬深加工與資源化回收的研究的優(yōu)勢單位之一。2004年，我校率先設(shè)立了江蘇省貴金屬深加工技術(shù)及應(yīng)用重點實驗室，在貴金屬納米材料領(lǐng)域有著較為豐富的研究成果積淀。本文以應(yīng)用型特色專選課——“貴金屬納米材料”的創(chuàng)設(shè)為例，從課堂教學(xué)模式改革、課程(特別是教材)建設(shè)及課程考核改革等三個方面，介紹“科研成果進課堂”驅(qū)動下開設(shè)特色專選課的實踐與探索。

1　“科研成果進課堂”改革課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的“主戰(zhàn)場”?？蒲谐晒M課堂，一方面可以用鮮活的研究案例和成果更新或者構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。另一方面，科研成果具有先進性、系統(tǒng)性、前瞻性和權(quán)威性，將其引入課堂教學(xué)，可以實現(xiàn)科研成果服務(wù)教學(xué)、服務(wù)人才培養(yǎng)的功能[5]。在“貴金屬納米材料”課程的教學(xué)過程中，將科研成果科學(xué)地、系統(tǒng)地引入課堂，以展示圖片、數(shù)據(jù)、實物、視頻及動畫等形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。這不僅能促進學(xué)生對納米材料的基本理論知識的掌握，同時能拓展他們的科學(xué)思維能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，更有利于培養(yǎng)他們提出問題、分析并解決問題的能力。下面給出“科研成果進課堂”促進課堂教學(xué)模式改革的幾個典型實例。

1.1典型案例介紹模式

案例介紹是科研成果進課堂最直接、最切實可行的手段與途徑[2]。在專選課程的備課環(huán)節(jié)，鑒于學(xué)生已具備了較完整的專業(yè)基礎(chǔ)知識和一定的專業(yè)知識，可以選擇一些綜合性的案例，著力講解新方法、新技術(shù)及新應(yīng)用，具體的實驗細節(jié)可適當(dāng)略過，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，樹立牢固的專業(yè)思想，這是取得教學(xué)成功的關(guān)鍵。例如，在學(xué)習(xí)“貴金屬納米材料的生產(chǎn)和制備方法”章節(jié)時，我們選擇發(fā)表在《Journal of Materials Chemistry》期刊上的一篇學(xué)術(shù)論文——“光化學(xué)合成法制備納米片狀銀粉”為案例。詳細介紹還原保護法制備納米片狀銀粉的有關(guān)原理及還原劑和保護劑的選擇，也細致地分析了輻射光的波長、強度和輻照時間等對片狀銀粉的幾何特征的影響等。之后，安排學(xué)生利用課余時間進實驗室，親自去驗證所學(xué)知識。從教學(xué)反饋來看，教學(xué)效果非常好。這充分說明了采用案例介紹可以有效促進科研成果進課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.2專題交流討論模式

課堂教學(xué)中“唱獨角戲”，往往使教學(xué)效果大打折扣，是教師必須克服的授課風(fēng)格。為此，設(shè)法調(diào)動學(xué)生的主動性是必須解決的問題。作為一門專選課，“貴金屬納米材料”的主要內(nèi)容可分成四大模塊，即：貴金屬納米材料的生產(chǎn)和制備、貴金屬納米材料的分析與檢測、貴金屬納米材料的性能以及應(yīng)用與資源化。每個模塊設(shè)立一個專題，事先給出典型的專題案例，比如，專題(1)化學(xué)還原法制備貴金屬納米晶和納米簇，重點是歸納各種還原劑，并給出制備工程和涉及的化學(xué)反應(yīng)；專題(2)如何認識貴金屬納米材料的特性；專題(3)貴金屬飾品中的貴金屬成色檢驗(包括過程、標(biāo)準(zhǔn)等)；專題(4)如何回收貴金屬納米材料？貴金屬回收必須關(guān)注哪些問題？具體實施過程如下：把教學(xué)班學(xué)生分成四個小組，每組選定1至2名召集人負責(zé)組織專題討論。每組在相應(yīng)的模塊里選擇一個案例專題，組內(nèi)成員分頭提前熟悉專題內(nèi)容、補充資料、準(zhǔn)備課件，最后以交流匯報的形式由學(xué)生在課堂上講解有關(guān)專題內(nèi)容，并組織課堂討論，教師只做適當(dāng)?shù)狞c評與課堂管理。從組織形式上來看，專題討論模式，把教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變成學(xué)生的主導(dǎo)與主體相結(jié)合。另外，在課程考核方面，由召集人根據(jù)各人實際貢獻的大小，給出相應(yīng)的建議評價分數(shù)。因此，該模式摒棄傳統(tǒng)的單向灌輸式授課模式，避免了教師唱獨角戲，從而可充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，讓大家都來參與課堂教學(xué)。

1.3現(xiàn)場觀摩模式

現(xiàn)場教學(xué)具有形式靈活、氣氛寬松、理論與實踐并重等諸多特點[2]。它既可增強課程的參與性，又能提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在貴金屬資源高附加值回收利用的研究中，我們先后在浙江仙居、江蘇南京和揚州市等地，開發(fā)了3條新的回收利用貴金屬生產(chǎn)線。它們是專業(yè)教學(xué)的寶貴財富。在學(xué)習(xí)“貴金屬納米材料的資源化利用”章節(jié)時，組織學(xué)生赴現(xiàn)場觀摩，即在我們開發(fā)的生產(chǎn)線上開展教學(xué)工作，實地熟悉貴金屬納米粉體工業(yè)生產(chǎn)的工藝流程、各環(huán)節(jié)的技術(shù)保障等。學(xué)生能當(dāng)場了解自己感興趣的各種實際問題。師生之間隨時互動交流。之后，要求學(xué)生從技術(shù)原理、工藝流程及改進建議等角度等撰寫參觀報告，并總結(jié)體會。將生產(chǎn)實際與理論知識相結(jié)合，真正消化吸收所學(xué)的專業(yè)知識?，F(xiàn)場觀摩教學(xué)模式，讓學(xué)生真正感到學(xué)有所獲、學(xué)有所用，增強了他們適應(yīng)實際工作的能力。

2　“科研成果進課堂”進行課程建設(shè)

課程建設(shè)，是教學(xué)工作的基礎(chǔ)。一般來說，設(shè)置新的課程主要涉及：確立課程的定位與任務(wù)、制定教學(xué)大綱、準(zhǔn)備教材或講義等三個方面。其中教材建設(shè)(教學(xué)內(nèi)容的確定)最為緊要，它是在教學(xué)大綱的指引下，科學(xué)地整合相關(guān)理論知識并整理成書。特色專選課的教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)專業(yè)前沿和熱點研究成果。2006年9月，我們創(chuàng)設(shè)了應(yīng)用型特色專選課——“貴金屬納米材料”，并建立了較為完整的教學(xué)內(nèi)容體系。課程創(chuàng)設(shè)初期，課程組教師完成的《貴金屬納米材料》一書，由化學(xué)工業(yè)出版社正式出版發(fā)行。它既是貴金屬納米材料領(lǐng)域的一本專著，也是課程的特色教材。該書一推出，立即受到國內(nèi)外同行的廣泛關(guān)注，許多高校紛紛遴選該書作為教材。2016年上半年，在全面修訂的基礎(chǔ)上，又推出了該書的第二版。該書是我們科研開發(fā)成果的結(jié)晶。該課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括六大章：即貴金屬納米材料、貴金屬深加工知識、貴金屬納米材料的生產(chǎn)和制備技術(shù)，貴金屬納米材料的分析與檢測技術(shù)，貴金屬納米材料的應(yīng)用，以及貴金屬納米材料產(chǎn)業(yè)化過程中的環(huán)境保護問題。

3　“科研成果進課堂”推動課程考核改革

作為教學(xué)的收官環(huán)節(jié)，課程考核對學(xué)生的學(xué)具有較強的導(dǎo)向性,又能反作用于教師的教。采用傳統(tǒng)的閉卷考試方式，過于單一，學(xué)生“死記硬背”較易獲得學(xué)分，很大程度上不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，也無法全面檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力水平。就專選課而言，不僅應(yīng)著眼于考核學(xué)生了解本學(xué)科知識的廣度，還應(yīng)注重衡量學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力，以及應(yīng)用和發(fā)展該學(xué)科知識的綜合能力[2]。在“貴金屬納米材料”課程考核中，根據(jù)該課程的特點，在“科研成果進課堂”導(dǎo)向下，制定了開放式多渠道考核方式，包括大作業(yè)、現(xiàn)場答辯及撰寫課程小論文等。這里以大作業(yè)考核方式為例介紹具體的做法。首先，大作業(yè)考核的命題材料大多來源于我們發(fā)表的英文學(xué)術(shù)論文。我們設(shè)置了開放型題型，以考察對貴金屬納米材料領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)的把握情況；也設(shè)置了研究型題型，需要學(xué)生在閱讀一定量的文獻之后，仔細歸納、整合有關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能作答。其次，考核題目的答案通常不是唯一的；再則，給出了部分英文試題，以考查學(xué)生的專業(yè)外語的水平。大作業(yè)考核通常在規(guī)定的地點、規(guī)定的時間內(nèi)、在教師的監(jiān)督下獨立完成。

這種開放式考核方式，不僅具有很好的區(qū)分度，也讓學(xué)生無法死記硬背、臨陣磨槍，促進學(xué)生平時自主學(xué)習(xí)，還能提高他們分析問題、解決問題的綜合能力，達到以考促學(xué)、以考促教學(xué)質(zhì)量提高之目的。

4　結(jié)　語

立足于貴金屬納米材料領(lǐng)域取得的豐碩成果這一潛在的教學(xué)資源，多年來我們致力于將科研成果轉(zhuǎn)化為專業(yè)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)了特色專選課。既建立了較為完整的課程教學(xué)體系，也較徹底地改革了課堂教學(xué)模式，還改變了課程考核方式，為打造特色專業(yè)奠定了很好的基礎(chǔ)。實踐證明，這些努力，優(yōu)化了學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，拓寬了他們的專業(yè)知識面，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，也大大提高學(xué)生的專業(yè)知識的表達能力。對于造就高素質(zhì)、強能力的應(yīng)用型專業(yè)人才具有重要的現(xiàn)實意義。

[1]趙桂芝,畢曉偉.提高高校專業(yè)選修課質(zhì)量的幾點建議[J].課程教育研究,2015(13):14-15.

[2]毛磊,童仕唐,董志軍,等.提高專業(yè)選修課教學(xué)效果的方法研究[J].化工時刊,2012, 26(5):64-65.

[3]林成龍,游寶義.“科研成果進課堂”本科教學(xué)改革初探[J].中國電力教育,2013(32):69-71.

[4]郝喜海,肖穎喆,張昌凡.科研成果進課堂的教學(xué)模式在包裝工程專業(yè)教學(xué)中的探索與實踐[J].當(dāng)代教育理論與實踐,2012,4(12):38-40.

[5]陳萍,袁廣林,秦曉燕,等.實戰(zhàn)化背景下計算機課程科研成果進課堂教學(xué)方法初探[J].計算機教育,2016(2):44-46.

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[7]石先瑩.科研成果在有機化學(xué)教學(xué)中的滲透[J].大學(xué)化學(xué),2015,30(5):26-31.

Creating A Characteristic Specialized Optional Course Driven by the Classroom-teaching-intaking-achievements-in-scientific-research Mode

HE Xiang-hong, CAO Xin, GUAN Ming-yun, ZHOU Quan-fa

(School of Chemistry and Environmental Engineering, Jiangsu University of Technology,JiangsuChangzhou213001,China)

Lack of adequate specialized optional course is one of weak sections of current applied course systems in universities of our country. The precious metal nano-materials course, as a professional optional one, is created in our university. Some useful reform explorations and practices on this course based on the classroom-teaching-intaking-achievements-in-scientific-research mode were made, including three classroom teaching modes (typical case introduction, thematic discussion and exchange, and observation), course construction and examination method. All these efforts can provide strong references for creating a characteristic optional course as well as improving the quality of professional talent training.

specialized optional course; classroom-teaching-intaking-achievements-in-scientific-research; precious metal nano-materials course

賀香紅(1969-)，男，博士，副教授，研究方向：稀土微納功能材料與固體化學(xué)。

G642.0

A

1001-9677(2016)014-0231-03