基于“微課”支持下的多媒體課件制作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐探索
——以“自定義動(dòng)畫”模塊為例

郝迎英（漢江師范學(xué)院，湖北 十堰 442000）

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基于“微課”支持下的多媒體課件制作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐探索
——以“自定義動(dòng)畫”模塊為例

郝迎英
（漢江師范學(xué)院，湖北 十堰 442000）

摘要：“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合應(yīng)用于多媒體課件制作的課堂教學(xué)中，這種教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提高，課堂教學(xué)效果得到有效改善。教學(xué)模式的推廣應(yīng)用，會(huì)使越來越多的學(xué)生收益。

關(guān)鍵詞：微課；多媒體課件制作；翻轉(zhuǎn)課堂；動(dòng)畫制作

一、引言

《多媒體課件制作》是師范類院校開設(shè)的一門公共必修課，內(nèi)容繁多，“文本、圖形圖像、音視頻、動(dòng)畫”都屬于多媒體的范疇，每一部分內(nèi)容對于某些專業(yè)都可以當(dāng)作一門課來講授，所以在授課過程中，一直致力于尋找新的教學(xué)模式替代原有的教學(xué)方式?！胺D(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，給教學(xué)改革帶來了希望，翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合目前流行的“微課”、“微視頻”，完全顛覆了以前的教學(xué)方式，新的教學(xué)方式的出現(xiàn)，我們沒有直接應(yīng)用于教學(xué)過程中，而是結(jié)合所教學(xué)生的特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)方式進(jìn)行了一系列的變革，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，摸索出一套適合?？茖W(xué)生特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式。在實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提高，學(xué)習(xí)目的性增強(qiáng)，而且在一定程度上解放了老師，教師與學(xué)生的角色在一定程度上得以改變。

二、基于“微課”支持下的多媒體課件制作翻轉(zhuǎn)課堂的建構(gòu)

（一）“微課”與多媒體課件制作

“微課”的核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合起來，以產(chǎn)生一種“更為聚集的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。［1］多媒體課件制作內(nèi)容繁多，理論與實(shí)踐并重，在實(shí)際教學(xué)過程中，把所有的教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，便于學(xué)生理解與學(xué)習(xí)。每一個(gè)小的項(xiàng)目，運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論，符合“微課”的特點(diǎn)，“項(xiàng)目小、內(nèi)容精”，適合制作成“微課”供學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與多媒體課件制作

“翻轉(zhuǎn)課堂”是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或是課外面觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。［2］換言之，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上是翻轉(zhuǎn)“教”、“學(xué)”，師生之間的地位、角色發(fā)生了本質(zhì)的變化，教師在教學(xué)過程中是一個(gè)“全局掌控者”，包括：（1）學(xué)生在家或是課余時(shí)間學(xué)習(xí)視頻，學(xué)習(xí)效果如何；（2）制作的微課，要求教師具備一定的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課件制作能力；（3）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是否有改善，師生之間的交流與溝通是否比之間增多等。這些問題，在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施之前任課教師是事先想清楚的，對在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，應(yīng)該認(rèn)真考慮，及時(shí)修正，完善教學(xué)。

（三）微課、翻轉(zhuǎn)課堂與多媒體課件制作三者之間的關(guān)系

在實(shí)際的教學(xué)過程中，把每一個(gè)項(xiàng)目確定一個(gè)主題，比如“導(dǎo)航設(shè)計(jì)”、“觸發(fā)器和動(dòng)畫設(shè)計(jì)”、“圖形圖像處理”等，主題不同，“微課”呈現(xiàn)方式也不相同。翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式，而“微課”是一種載體，要想改變教師組織課堂教學(xué)的方式，“微課”必須與“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合，在本學(xué)期的教學(xué)中，對所授課的幾個(gè)班級(jí)試驗(yàn)并推廣了“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的應(yīng)用，并對“微課”整合前、中、后的核心要素——教學(xué)方法進(jìn)行了實(shí)踐與探討，尤其是結(jié)合教學(xué)對象的特點(diǎn)，把“微課”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)從課下轉(zhuǎn)上課上，事先告訴學(xué)生教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生自學(xué)，然后在課堂教學(xué)上對沒有學(xué)會(huì)的內(nèi)容或是學(xué)習(xí)過程中有疑問的問題，進(jìn)行探討，實(shí)現(xiàn)“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”。

（四）“微課”支撐下的多媒體課件制作翻轉(zhuǎn)課堂的建構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)過程不能無視學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的增長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，［3］這與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式相吻合。同時(shí)，“微課”也符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)，各個(gè)項(xiàng)目之間相互聯(lián)系，對于每一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，也有先后關(guān)系，因此對于“微課”的制作，在教學(xué)內(nèi)容上有所選擇，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)。

三、多媒體課件制作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并不是教師提供給學(xué)生“微課”視頻和教學(xué)活動(dòng)建議就能實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程，結(jié)合多媒體課件制作課程的特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)涉及到三方面的要素：（1）技術(shù)要素：教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的把握、“微課”流程設(shè)計(jì)、“微課”制作水平及相應(yīng)的理論支撐等；（2）環(huán)境要素，學(xué)生要學(xué)習(xí)過程中是否有評價(jià)系統(tǒng)，評價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果；（3）流程要素：主要是本節(jié)“微課”屬于哪一種類型的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，是講授型，還是復(fù)習(xí)型課程等?？梢钥闯?，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的角色提出了更高的要求，教師應(yīng)關(guān)注整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)，包括：課堂問題提出、“微課”視頻的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)完成之后的評價(jià)。每一個(gè)環(huán)節(jié)對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)來說都是至關(guān)重要的，關(guān)系到“微課”學(xué)習(xí)的成功與否。所以應(yīng)對整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，包括以下幾個(gè)方面：

（一）課程內(nèi)容的選取

在制作“微課”時(shí)，應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容有所選擇，太過簡單知識(shí)點(diǎn)分散的內(nèi)容，沒有必要制作“微課”，比如說，在多媒體課件制作教學(xué)過程中，對于幻燈片模板設(shè)計(jì)、背景設(shè)置項(xiàng)目內(nèi)容比較簡單，就沒有必要做成“微課”，相反，有一些模塊內(nèi)容復(fù)雜，涉及到的知識(shí)點(diǎn)過多，比如說，項(xiàng)目之一：理論部分教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容很多，包括學(xué)生、教材、教學(xué)策略等，也不能做成“微課”。所以，在制作“微課”時(shí)，課程內(nèi)容至關(guān)重要，我們應(yīng)該花費(fèi)大量時(shí)間分析各個(gè)項(xiàng)目所含知識(shí)點(diǎn)的難度等級(jí)、區(qū)分知識(shí)類型，這是一個(gè)制作“微課”的第一步。

（二）課程內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)

內(nèi)容部分選擇完成之后，應(yīng)對選擇好的課程內(nèi)容整體規(guī)劃，主要包括以下幾個(gè)方面：（1）項(xiàng)目之間知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系，項(xiàng)目之間內(nèi)容應(yīng)該相互補(bǔ)充。比如說，在使用“微課”進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，明確告訴學(xué)生，應(yīng)該先學(xué)習(xí)哪一部分內(nèi)容，后學(xué)習(xí)哪一部分知識(shí)內(nèi)容，這兩部分知識(shí)內(nèi)容之間的區(qū)別與聯(lián)系；（2）根據(jù)知識(shí)類型，對內(nèi)容部分重新建構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)際上是對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了多次知識(shí)內(nèi)化，形成正確的知識(shí)概念。所以在對“微課”進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)重視知識(shí)內(nèi)化的過程，對選擇的內(nèi)容重新建構(gòu)，并不僅僅是教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)。

（三）課堂教學(xué)資源的重新整合

“微課”只是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)載體，通過“微課”學(xué)習(xí)之后，師生交流、討論環(huán)節(jié)才是關(guān)鍵，只有深度討論，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。所以為了便于課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)，除了提供“微課”視頻外，還對其它的教學(xué)資源進(jìn)行了重新整合，所提供的教學(xué)資源更集中的聚焦到“微課”環(huán)節(jié)，與“微課”相互補(bǔ)充，并對提供的資源進(jìn)行了分類，對內(nèi)容部分進(jìn)行總結(jié)，指出重難點(diǎn)，對有疑問的地方進(jìn)行標(biāo)注并進(jìn)行答疑。

四、多媒體課件制作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)例研究——以“自定義動(dòng)畫”模塊為例

自定義動(dòng)畫在課件制作中所占比重很大，要想在課件中實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫效果，借助于PPT是最好的選擇。課件中豐富多彩的動(dòng)畫效果既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，又可以提升教學(xué)效果。下面就以“自定義動(dòng)畫”模塊為例，介紹翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)過程。

授課主題：利用PPT觸發(fā)器制作小學(xué)語文填空題

適用對象：師范類專業(yè)學(xué)生

教學(xué)目標(biāo)：（1）會(huì)對各種類型的對象創(chuàng)建自定義動(dòng)畫；（2）學(xué)會(huì)觸發(fā)器的設(shè)置；（3）能夠根據(jù)小學(xué)語文的教學(xué)需要制作出符合小學(xué)生特點(diǎn)的各種填空題。

教學(xué)重點(diǎn)：自定義動(dòng)畫的設(shè)置和觸發(fā)器的使用

教學(xué)背景：對于高職高專師范類學(xué)生而言，畢業(yè)之后一般從事小學(xué)教育，由于本學(xué)期所帶班級(jí)是初等教育，所以選擇小學(xué)語文填空題為例來講解自定義動(dòng)畫和觸發(fā)器的使用。

教學(xué)手段：視頻與PPT課件

教學(xué)過程：

（一）課前活動(dòng)環(huán)節(jié)

1.教師制作“微課”

“小學(xué)語文填空題”的“微課”提前制作好，包括課程導(dǎo)入、要點(diǎn)回顧，案例演示、案例解析等環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，制作的“微課”時(shí)間11分鐘。

2.課前練習(xí)題的制作

給學(xué)生布置“變色處理”練習(xí)題，要求：點(diǎn)擊色塊，文字顏色發(fā)生相應(yīng)的改變。在這一練習(xí)題中，使用到自定義動(dòng)畫和觸發(fā)器，讓學(xué)生明白自定義動(dòng)畫和觸發(fā)器之間的關(guān)系，文字的處理方式等。

3.學(xué)生利用“微課”進(jìn)行學(xué)習(xí)

學(xué)生對“小學(xué)語文填空題”的“微課”在課前已經(jīng)學(xué)習(xí)完成，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，對于“微課”可以有選擇性地學(xué)習(xí)，比如說，有的學(xué)生對于自定義動(dòng)畫環(huán)節(jié)掌握較好，可以對此快進(jìn)，有的同學(xué)對于此環(huán)節(jié)不太理解，可以反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有疑惑或是問題的地方，要記錄下來，方便課堂與教師、同學(xué)進(jìn)行討論、交流。

4.與“微課”配套的針對性練習(xí)

“微課”學(xué)習(xí)完成后，布置“小學(xué)語文連線題”的作業(yè)，方便學(xué)生評判自己的學(xué)習(xí)效果，并鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)

1.回答問題并討論

第一部分：“微課”相關(guān)問題

問題一：如果對一個(gè)對象設(shè)置多個(gè)動(dòng)畫，應(yīng)該如何設(shè)置？

問題二：什么是觸發(fā)器？觸發(fā)器和自定義動(dòng)畫之間的關(guān)系？

問題三：可以對哪些對象設(shè)置觸發(fā)器，不同的對象有什么特點(diǎn)？

第二部分：學(xué)生提出問題，相互討論交流

問題一：對小學(xué)語文填空題答案設(shè)置了自定義動(dòng)畫，但是點(diǎn)擊空白區(qū)域答案不出現(xiàn)？

問題二：如果想要重做本題，應(yīng)該如何設(shè)置呢？

問題三：針對于小學(xué)語文，如果點(diǎn)擊文字，出現(xiàn)漢語拼音，如何設(shè)置呢？

（三）小組把自己做好的作品展示并同學(xué)之間相互評價(jià)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：背景設(shè)置，畫面布局，字體字號(hào)設(shè)置，色彩效果應(yīng)用，效果展示等方面。

（四）總結(jié)選出優(yōu)秀小組兩個(gè)，并對小組中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。

（五）知識(shí)拓展制作小學(xué)語文猜謎語題。

五、教學(xué)總結(jié)與反思

一節(jié)優(yōu)秀的課堂教學(xué)，要考慮多方面的因素。在學(xué)生學(xué)習(xí)“微課”之前說明本節(jié)課學(xué)習(xí)的目的，引起學(xué)生的重視，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)“微課”時(shí)有的放矢。在教學(xué)環(huán)節(jié)，針對“微課”中出現(xiàn)的問題，學(xué)生已經(jīng)有所準(zhǔn)備并考慮，所以在小組討論交流環(huán)節(jié)氣氛熱烈，學(xué)生回答問題有理有據(jù)，針對性較強(qiáng)。在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，因?yàn)橹懊總€(gè)小組布置的作品已經(jīng)完成，推薦的小組成員在講解時(shí)，清楚流利，能說明問題所在。因?yàn)榻o出學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以學(xué)生對每組的作品評價(jià)客觀，并選出優(yōu)秀的作品共享給全班同學(xué)。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師做簡單總結(jié)，并隨機(jī)抽選幾位同學(xué)對整個(gè)的學(xué)習(xí)過程及課堂教學(xué)過程作了總結(jié)與評價(jià)，總體來說，學(xué)生認(rèn)為這種授課方式比較受他們歡迎，知識(shí)掌握情況較之前更好。

（注：本文系鄖陽師范高等?？茖W(xué)校教學(xué)研究立項(xiàng)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2012023）

參考文獻(xiàn)：

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