新課程背景下體育教師專業(yè)化發(fā)展研究與探討

□蘇雅玲（福建省廈門市湖里實驗中學福建廈門350008）

新課程背景下體育教師專業(yè)化發(fā)展研究與探討

□蘇雅玲（福建省廈門市湖里實驗中學福建廈門350008）

本文從新課程背景下體育教師專業(yè)化發(fā)展必要性分析入手，研究了當前體育教師專業(yè)化發(fā)展的問題，并針對性的提出了新課程背景下促進體育教師專業(yè)化發(fā)展的策略。

新課程體育教師專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)

前言：2001年《體育與健康課程標準》試行，前后經歷了制定、實驗和修訂階段，最終于2012年推廣到全國范圍，經過15年的改革歷程，其在課程理念、內容、目標以及學業(yè)評價和課程資源開發(fā)等各個方面都有著顯著的變化。但就目前來看，體育教師對新課程的適應性還有待加強，這為新課程的有效實施帶來了不利影響。在新課程背景下，理解新課程理念，促進體育教師專業(yè)化發(fā)展對于促進新課程實施、提升體育教師隊伍水平、深化體育教學效果等各個方面都有著積極的意義?；谝陨希疚暮喴芯亢吞接懥诵抡n程背景下體育教師專業(yè)化發(fā)展的相關問題。

1、新課程標準下體育教師專業(yè)化發(fā)展的必要性分析

2011年6月，為了深化基礎教育改革，教育部印發(fā)了《基礎教育課程改革綱要（試行）》通知，通知指出，師范院校等基礎教育師資培養(yǎng)院校和相關培訓機構應當以基礎教育改革內容和目標為基礎，對師資培養(yǎng)目標進行合理調整，對相關專業(yè)設置和教學方法進行合理創(chuàng)新，由此可見，教師教育的發(fā)展與課程改革有著密不可分的關系。

《體育與健康課程標準》中對體育教師的發(fā)展提出了明確的要求，要求體育教師應當根據(jù)教學實際情況來對體育教學進行設計，積極深化教學效果，體育教師要對教學目標、方法、內容以及學習評價等進行積極研究，保證教學質量，推進課程改革，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。由此可見，在新課程背景下，體育教師應當以新課程標準的理念和精神為基礎，理解新課程的內涵和核心，積極進行課程改革，豐富、創(chuàng)新教學手段和教學內容，以實際教學情況為基礎，開發(fā)符合新課程標準的學習評價體系，積極促進專業(yè)化發(fā)展。

2、當前體育教師專業(yè)化發(fā)展問題分析

教師專業(yè)化發(fā)展是一個長期、系統(tǒng)的過程，其涉及到專業(yè)思想、知識以及能力等各個方面的完善和發(fā)展，教師不斷提升自身教學專業(yè)性的過程。對于體育教師來說，其專業(yè)化發(fā)展則涉及到體育教學專業(yè)理念、體育專業(yè)知識以及體育專業(yè)技能等方面的完善和發(fā)展，其最終目的是深化體育教學效果，符合新課程各個和發(fā)展的要求，同時對于促進體育教師自身專業(yè)成長也有著積極的意義。

體育教師專業(yè)化發(fā)展的具體內容主要包括兩個方面：（1）個人發(fā)展：指的是體育教師自身主動性的成長和發(fā)展，一般在教師的職前教育階段；（2）繼續(xù)教育：指的是學校、社會等外在環(huán)境為體育教師提供的繼續(xù)教育，一般在職后教育階段。我國新課程標準已經推行了15個年頭，體育教師的專業(yè)化發(fā)展主要集中在繼續(xù)教育層面，在職前的個人發(fā)展層面凸顯出了許多不適應新課程的問題，下面來進行具體分析：

2.1、培養(yǎng)機構集中化、單一化問題明顯

師范院校體育院系以及體育院校體育教育專業(yè)是承擔我國體育教師培養(yǎng)職能和任務的重要主體，當前中等師范院校逐漸被取締，教師職前培養(yǎng)示范教育體系主要由師范高等專科學校以及高等師范學校組成，而隨著高校的建設和發(fā)展，一些實力強進的綜合性大學也開始積極創(chuàng)辦體育教育院系，開設體育教育專業(yè)，例如清華大學、吉林大學等等，這為我國體育師資的培養(yǎng)注入了新的血液。但需要注意的是，當前我國體育教師培養(yǎng)機構單一化、集中化的問題還沒有得到根本性的解決，培養(yǎng)質量往往與實際需求脫節(jié)，許多院校的培養(yǎng)體系不符合新課程的要求，這不利于體育教師的專業(yè)化發(fā)展。

2.2、培養(yǎng)目標過于寬泛

就目前來看，我國體育教師培養(yǎng)體系逐漸轉變?yōu)槎墡煼督逃?，即由師范高等?？茖W校以及高等師范學校組成，在轉變的過程中，高等師范院校個師范高等?？圃盒Ｔ谂囵B(yǎng)目標上也出現(xiàn)了一定的變化，對于師范高等專科院校來說，其主要以培養(yǎng)小學體育教師為主，對于高等師范院校來說，其主要以培養(yǎng)中學體育教師為主，學校雖然對教育制度進行了一定的改革，但其培養(yǎng)目標依然過于寬泛，針對性較弱，難以符合新課程的需要，沒有很好的將培養(yǎng)優(yōu)勢與技術學科優(yōu)勢有機結合，不利于體育教師職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和專業(yè)化發(fā)展的實現(xiàn)。

2.3、師范性弱化

當前我國體育教師培養(yǎng)的專業(yè)性較強，師范性較弱，在培養(yǎng)的過程中過于注重對專業(yè)理論的教學和對專項技能的培養(yǎng)，往往忽略了體育教師教學方法、和教學思想的培養(yǎng)，究其原因主要有兩個方面，一是受到傳統(tǒng)教師培養(yǎng)模式的影響，而是當前國家并沒有出臺合理有效的體育教師專業(yè)標準，這就導致師范性課程和專業(yè)課程的比例失調，通過與國外教師培養(yǎng)課程結構比例的對比就可探窺一二。

在美國教師培養(yǎng)課程中，文化知識課程、教育知識課程以及學科知識課程三者不分伯仲，都占三分之一，而在日本教師培養(yǎng)課程體系中，學科知識課程占據(jù)的比例最多，為46%，教育知識課程占據(jù)的比例最小，為17%，文化知識課程占據(jù)的比例位于二者之間，為37%，但三者之間的差距并不大，而我國教師培養(yǎng)課程體系中，學科知識課程的比重達到了70%之多，而教育知識課程比重僅為10%左右，由此可見，我國教師培養(yǎng)對學科知識和專業(yè)知識是十分注重的，而對教育知識的培養(yǎng)和教育則有待加強，對專業(yè)性的注重表面上有利于體育教師的專業(yè)化發(fā)展，但從本質上來講，體育教師專業(yè)化發(fā)展的本質要歸到教學上，歸結到師范能力上，師范性的弱化顯然不利于體育教師專業(yè)化發(fā)展。

體育教師培養(yǎng)師范性的薄弱導致體育教師專業(yè)化發(fā)展往往與新課程脫節(jié)，教師在上崗之后對新課程難以短時間理解，需要花費較長的時間去適應，教學效果難以達到預期，不僅不利于新課程的推進，同時不利于自身的專業(yè)化發(fā)展。

2.4、培養(yǎng)與教育實踐脫節(jié)

相較于其他學科而言，體育教學的實踐性較強，而體育教師培養(yǎng)也應當積極注重培養(yǎng)的實踐性，提升實踐能力是促進體育教師專業(yè)化發(fā)展的基礎。但就目前來看，我國體育教師培養(yǎng)過于注重對技術技能的學習和理論知識的說教，在實踐方面較為缺乏，即使安排了一定的專業(yè)實踐，由于教學與新課程和體育實際教學情況脫節(jié)，實踐效果往往不甚良好，此外，一些院校受限于經費往往壓縮實訓時間，對實踐管理不規(guī)范，這也會導致實踐效果弱化，制約了體育教師的專業(yè)化發(fā)展。

3、新課程背景下體育教師專業(yè)化發(fā)展路徑探索

3.1、優(yōu)化培養(yǎng)結構，提升辦學質量

隨著高等院校的發(fā)展和招生擴大，一些綜合類大學紛紛設置體育教育專業(yè)，形成了多點開花的體育教師培養(yǎng)局面，而一些社會體育以及運動訓練等本科畢業(yè)生也紛紛考取教師資格證，投入到體育教育事業(yè)中，這對于突破傳統(tǒng)體育教師崗位限制有著積極的作用［4］。在新課程背景下，應當借此機會積極優(yōu)化體育教師培養(yǎng)機構，調整體育教育資源布局，以體育教育專業(yè)院校為主，以師范院校為輔，以綜合性大學為補充，促進體育教師培養(yǎng)的全面發(fā)展。此外，應當加強對體育教師培養(yǎng)質量的監(jiān)管和評價，從招生方面著手，對學生培養(yǎng)和體育師資輸出等各個環(huán)節(jié)統(tǒng)籌把握，形成辦學特色，增強體育教師培養(yǎng)的輻射能力，以此來形成體育教師培養(yǎng)的社會效應，深化體育教師專業(yè)化發(fā)展效果。

3.2、提升體育教師培養(yǎng)目標的針對性

《體育與健康課程標準》中提出了先進的教學理念和現(xiàn)代化教學思想，在新課程背景下，體育教學對體育教師的專業(yè)化提出了更高的要求，同時也給體育教師培養(yǎng)指明了方向，體育教師培養(yǎng)機構應當以此為基礎，積極調整培養(yǎng)目標，促進體育教師培養(yǎng)目標與新課程的對接，避免培養(yǎng)目標過于籠統(tǒng)，在培養(yǎng)目標設置的過程中應當融入運動技能、心理素質、適應能力以及運動參與等課程目標。此外，應當根據(jù)當前體育教學的實際情況實時更新培養(yǎng)目標，以現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢為基礎，以新課程核心理念為導向，對體育教師入職培訓目標設置和考核評價進行創(chuàng)新，提升職前教育效果，強化入職培訓效果，促進體育教師培養(yǎng)與新課程的對接，以此來為體育教師的專業(yè)化發(fā)展提供指導。

3.3、創(chuàng)新課程設置，促進師范性教學

在體育教師培養(yǎng)的過程中，應當注重專業(yè)技術與師范性能力的結合，不僅要提升體育教師的專業(yè)知識和專業(yè)素質，同時要提升體育教師的教學能力和實踐能力，讓體育教師能夠將專業(yè)知識與教學實踐相結合，將體育專業(yè)知識應用到教學中，轉化為師范性能力。體育教師培養(yǎng)機構應當合理調整課程比例，積極增加教育知識課程比重，在教育知識課程設置的過程中融入新課程理念和相關內容，讓體育教師在職前教育階段就能夠了解新課程的核心和內涵，以此來提升其入職適應能力，更好的投入到體育教育事業(yè)中，促進新課程背景下體育教師的專業(yè)化發(fā)展。

3.4、理論教學與實踐結合

注重實踐是培養(yǎng)專家型、學者型體育教師的重要要求，因此在體育教師培養(yǎng)的過程中應當注重實踐，提升體育教師的職業(yè)能力和實踐能力。

首先，學校應當加強對體育教師實習前的培訓，集中進行就業(yè)指導，提升體育教師教學方法選擇能力、教學內容選擇能力以及突發(fā)情況應對能力，同時要加強對新課程標準的培訓，例如開展新課程標準學習講座等，讓體育教師在就職前了解新課程內涵，以此來提升機職業(yè)能力和實踐能力，促進體育教師專業(yè)化發(fā)展。

第二，培訓機構應當加強調研，了解各中小學對體育教師的需求，積極展開實訓合作，為體育教師提供實習機會，在實踐中促進其職業(yè)能力的提升，為體育教師的專業(yè)化發(fā)展打下良好基礎。

4、結論

綜上所述，新課程背景下，促進體育教師專業(yè)化發(fā)展是十分必要的，當前我國體育教師培養(yǎng)還存在著一定的問題，本文提出了促進體育教師專業(yè)化發(fā)展的策略，旨在為相關體育教師專業(yè)化培養(yǎng)實踐提供參考。

［1］張建華，孫紅梅，魏爭光.新課程背景下體育教師專業(yè)化發(fā)展研究［J］.河北體育學院學報，2009，04.

［2］黃宇星，楊蓮芳.新課程背景下教師專業(yè)化及專業(yè)發(fā)展對策探究［J］.福建教育學院學報，2011，01.

［3］朱建紅，李泉，李倩.新課程背景下體育教師專業(yè)化現(xiàn)狀及對策研究——以常州市市區(qū)中小學體育教師為例［J］.江蘇技術師范學院學報，2011，10.

［4］羅孝軍.新課程標準下體育教師專業(yè)化發(fā)展策略研究［J］.西南師范大學學報（自然科學版），2014，06.

［5］劉峰.高校體育教師在新課程背景下專業(yè)化發(fā)展的困境與對策［J］.當代體育科技，2014，16.

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