基于“學(xué)教研做合一”的《海關(guān)商品歸類》教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用探究
——以紡織商品歸類為例

趙明霞

（江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江蘇南通226011）

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基于“學(xué)教研做合一”的《海關(guān)商品歸類》教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用探究
——以紡織商品歸類為例

趙明霞

（江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江蘇南通226011）

職業(yè)教育課程承載著職業(yè)教育思想和觀念，反映了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及學(xué)習(xí)者對職業(yè)教育的要求，而教學(xué)模式創(chuàng)新是課程實(shí)施與改革的重要組成部分。本文以高職報關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)核心課程《海關(guān)商品歸類》為例，從教學(xué)的設(shè)計、組織與實(shí)施、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)探究如何在課堂教學(xué)中實(shí)施“學(xué)教研做合一”教學(xué)模式，以促進(jìn)有效教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

做中學(xué)；做中研；合作探究；教學(xué)組織實(shí)施

一、引言

“學(xué)教研做合一”教學(xué)模式研究，意在構(gòu)建符合教學(xué)規(guī)律的課堂教學(xué)模式并加以實(shí)踐，即：以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生探究式自主學(xué)習(xí)，主動嘗試完成工作任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及完成任務(wù)過程中存在的或尚未解決的問題，作適時的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握，促進(jìn)任務(wù)的完成，并在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，開展相關(guān)研究并反饋于實(shí)踐中。

“做”是中心，“做中學(xué)、做中教、做中研”，“以做促學(xué)，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，學(xué)教互動，做研結(jié)合”，從而提高課堂教學(xué)的針對性和有效性。

商品歸類是指在《商品名稱及編碼協(xié)調(diào)制度公約》商品分類目錄體系下，以《中華人民共和國進(jìn)出口稅則》為基礎(chǔ)，確定進(jìn)出口貨物商品編碼的活動。商品歸類是海關(guān)征稅、監(jiān)管、統(tǒng)計、緝私等各項(xiàng)業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)，它涉及商品知識、歸類規(guī)則的運(yùn)用等方面內(nèi)容，體現(xiàn)國家關(guān)稅和監(jiān)管要求，專業(yè)性強(qiáng)、政策性高。

《海關(guān)商品歸類》是報關(guān)與國際貨運(yùn)等專業(yè)的核心課程，不僅強(qiáng)調(diào)理論知識的傳授，更要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。對此，在《海關(guān)商品歸類》課程教學(xué)中，通過“學(xué)教研做合一”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于探究，對于真正確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生商品分析與歸類能力，強(qiáng)化創(chuàng)新思維與團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，實(shí)施課程有效教學(xué)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和借鑒價值。

二、教學(xué)設(shè)計與實(shí)施（以紡織品單元為例）

（一）教學(xué)內(nèi)容組織與設(shè)計

在《協(xié)調(diào)制度》中，紡織類商品（第十一類）設(shè)置在第五十章至六十三章，共十四章，是協(xié)調(diào)制度中的一個商品大家族及重要內(nèi)容之一，也是我國進(jìn)出口商品中的一個大類。紡織類商品包括紡織工業(yè)使用的各種紡織原料（如絲、毛、棉、麻、化纖等），也包括各種紡織半制成品或中間產(chǎn)品（如紗線、機(jī)織物等）和紡織制成品（如地毯、服裝、毛巾、裝飾品等）。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

在本單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，圍繞課程總體目標(biāo)和要求，細(xì)化歸納為如下具體目標(biāo)與要求：（1）理會第五十章至第五十五章（包括紡織原料、普通紗線、普通機(jī)織物）的排列順序；（2）掌握第五十六章至第六十三章（包括特種紗線、特種織物、紡織制成品）的歸類分辨；（3）能正確區(qū)分化學(xué)“合成纖維”和化學(xué)“人造纖維”；（4）能正確進(jìn)行混紡產(chǎn)品的歸類；（5）能正確進(jìn)行纖維、紗線、織物、制成品歸類；（6）理會并能運(yùn)用商品歸類原則和方法，小組合作完成對第十一類紡織商品的歸類；（7）通過小組討論、辯論的方式完成對紡織類商品歸類重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握，合作小組代表演示、匯報歸類探究成果。

（三）教學(xué)重、難點(diǎn)及解決方法

本單元教學(xué)重點(diǎn)為紗線的歸類、機(jī)織物的歸類、服裝的歸類；教學(xué)難點(diǎn)為混紡紡織品、特殊紗線、特殊機(jī)織物歸類分辨。

為使學(xué)生正確理會商品特性，準(zhǔn)確進(jìn)行相關(guān)商品歸類，因此在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。其主要方法或途徑有：（1）采用“學(xué)教研做合一”教學(xué)模式。通過做中學(xué)、做中教、做中研，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中學(xué)研結(jié)合，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新意識；（2）實(shí)施分層教學(xué)，因材施教。在任務(wù)布置環(huán)節(jié)中設(shè)置難度系數(shù)不同的任務(wù)（包括基本任務(wù)、提升任務(wù)、拓展任務(wù)），讓學(xué)生在完成基本任務(wù)的基礎(chǔ)上可以有選擇性的進(jìn)行完成提升任務(wù)和拓展任務(wù)，讓學(xué)優(yōu)生吃得飽，潛能生吃得了；（3）開展小組合作探究學(xué)習(xí)。開學(xué)初，即根據(jù)班級學(xué)生人數(shù)、任務(wù)復(fù)雜程度、演示匯報所需時間及學(xué)生個體特點(diǎn)進(jìn)行合理分組。一般每大組安排5-7名成員，每兩人（或三人）為一小組，分別完成所下達(dá)任務(wù)，形成小組內(nèi)成員間的相互合作探究及大組內(nèi)各小組間的辨析探究，最終形成統(tǒng)一意見，進(jìn)而分工完成歸類思路、歸類依據(jù)說明文稿、PPT制作并進(jìn)行演示匯報。每大組成員中既有學(xué)優(yōu)生又有潛能生，既有動手能力強(qiáng)的學(xué)生又有動手能力稍欠缺的學(xué)生，通過小組學(xué)習(xí)形成優(yōu)勢互補(bǔ)，構(gòu)建互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍；（4）配置相關(guān)紡織類商品實(shí)物、圖片及視頻，便于學(xué)生感官認(rèn)知與辨識。

（四）教學(xué)過程設(shè)計與實(shí)施（以模塊一紡織原料歸類為例）

整個課程共設(shè)計為七個環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備（課后任務(wù)布置）、初步嘗試完成任務(wù)、教師點(diǎn)評分析、再次任務(wù)布置、合作探究完成任務(wù)、成果展示匯報、考核評價。

1.課前

本環(huán)節(jié)一般安排在前一次課課后。（1）教師布置任務(wù)（紡織原料的辨識及歸類）；合作學(xué)習(xí)小組確定研究計劃，明確各組員的分工。在組內(nèi)人員分工時，要求每個同學(xué)都有主研商品和輔研商品，便于合作小組內(nèi)的相互討論探究及對其他小組演示匯報時進(jìn)行質(zhì)疑；（2）引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)以及商品歸類實(shí)訓(xùn)室實(shí)地查看等方式自主搜集不同種類的紡織原料，理會紡織原料的基本屬性；通過微課、教材、參考書目等學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)紡織原料的歸類要點(diǎn)。（做中學(xué)）

2.課中

（1）初步嘗試完成任務(wù)。在商品歸類實(shí)訓(xùn)室，每個學(xué)生根據(jù)課前自主學(xué)習(xí)的知識結(jié)合實(shí)物（絲、毛、棉、麻、化纖），認(rèn)知、辨識不同的紡織原料并嘗試歸類。

（2）教師點(diǎn)評分析。學(xué)生嘗試完成任務(wù)后，教師對任務(wù)完成情況從原材料的特性、特點(diǎn)以及歸類要點(diǎn)等方面進(jìn)行點(diǎn)評、分析（做中教）。

（3）任務(wù)布置。在學(xué)生對紡織原料及歸類要點(diǎn)初步掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行任務(wù)布置?；救蝿?wù)為：正確完成具體列名紡織原料（如：蠶繭、羊毛纖維、駝毛纖維、棉花、亞麻纖維等50-53章）的歸類；提升任務(wù)為：正確完成未列名紡織原料（柞蠶繭、馬毛、彩棉）歸類；拓展任務(wù)：化學(xué)“合成纖維”（如：滌綸、丙綸、氨綸等）和化學(xué)“人造纖維”（如：粘膠纖維、銅銨纖維、纖維素纖維等）的辨識與歸類。

（4）合作探究完成任務(wù)。每個小組在接受任務(wù)后，組長必須細(xì)化任務(wù)并（結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)）分工到人，通過小組成員間的合作探究完成任務(wù)（做中研）。每個小組必須完成基本任務(wù)，在此基礎(chǔ)上可選擇完成提升任務(wù)和拓展任務(wù)。教師在學(xué)生完成任務(wù)過程中巡視、指導(dǎo)、答疑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會查看章注釋、類注釋以及子目注釋并能具體運(yùn)用（做中教）。

（5）成果展示匯報。小組對經(jīng)過探討形成一致意見的工作任務(wù)，撰寫歸類思路、歸類依據(jù)文稿，并制作成PPT展示匯報。要求各小組在完成基本任務(wù)匯報的基礎(chǔ)上，根據(jù)小組實(shí)際情況選擇提升任務(wù)或拓展任務(wù)進(jìn)行匯報，鼓勵學(xué)生自主尋找規(guī)定任務(wù)外的疑難商品進(jìn)行歸類。在每一小組成果展示匯報后，其他小組進(jìn)行質(zhì)疑、爭辯。對于有爭議的商品，采取小組間辯論的形式，探討正確的歸類思路和歸類依據(jù)。其后，教師進(jìn)行點(diǎn)評、分析，引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)課程內(nèi)容，通過歸納總結(jié)，使學(xué)生對所學(xué)知識更清晰明了。通過歸類軟件，提高學(xué)生的歸類技能。正確進(jìn)行未列名商品的歸類，明確規(guī)范申報要素，確定海關(guān)監(jiān)管條件。熟悉纖維的排列章次，先天然纖維，后化學(xué)纖維；天然纖維中先蛋白質(zhì)纖維和纖維素纖維；同類纖維以長短為序，長絲居前，較長居中，短的居后。各章按商品加工程度由低至高列目，要求學(xué)生根據(jù)類注、章注進(jìn)行混紡纖維的正確歸類方法。

（6）考核評價。評價方式：該項(xiàng)目的評價采取學(xué)生自評、組內(nèi)互評、小組間互評、教師評價等多元評價方式。

1）學(xué)生自評（分值10%）：要求學(xué)生從任務(wù)完成過程中的收獲、完成任務(wù)過程中發(fā)現(xiàn)的問題及解決問題的方法、對學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法的意見和建議等方面撰寫實(shí)訓(xùn)報告，同時對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識以及在任務(wù)完成過程中的貢獻(xiàn)度進(jìn)行評價。

2）小組內(nèi)互評（分值20%）：通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)情況，組長對小組成員在任務(wù)完成過程中的具體表現(xiàn)（合作態(tài)度、參與度、主動性等方面）給予評分，小組成員相互評價組員的學(xué)習(xí)態(tài)度和協(xié)作意識（組長評價8%，其他組員評價12%）。

3）小組間互評（分值20%）：各小組相互間從任務(wù)的難易程度、完成任務(wù)的正確率、任務(wù)匯報條理性和清晰度等方面進(jìn)評價。

4）教師評價（分值50%）：根據(jù)任務(wù)的難易程度確定不同分值，基本任務(wù)60分，提升任務(wù)20分，拓展任務(wù)40分。根據(jù)演示匯報的情況從歸類思路（2分）、歸類依據(jù)（1分）、歸類結(jié)果（2分）予以相應(yīng)扣分；從各小組的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、演示匯報的精神狀態(tài)給予適當(dāng)加分（2-5分）。對在小組間評價中提出質(zhì)疑并正確的給予一定獎勵分（2-5分）。

該評級方式主要針對學(xué)生在課堂中各單元或模塊中團(tuán)隊(duì)合作所完成的任務(wù)進(jìn)行的評價，將該評價和學(xué)生的個體測評（歸類練習(xí)、單元測驗(yàn)、競賽成績、期末考核等）結(jié)合形成每個學(xué)生綜合性評價。

3.課后

登陸歸類達(dá)人軟件，完成紡織原料模塊專項(xiàng)歸類練習(xí)，整固所學(xué)知識與技能；教師布置任務(wù)、小組分工、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)紡織半制成品的歸類技巧，合作探究紡織半制成品的織造方法以及染整工藝。

三、教學(xué)效果

“學(xué)教研做合一”教學(xué)模式的有效實(shí)施，真正確立了以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，極大地激發(fā)了學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，提升了獨(dú)立分析問題及解決問題的能力，促進(jìn)了小組成員間的相互理解與溝通，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神；學(xué)生在做中學(xué)、做中研，職業(yè)能力與綜合素質(zhì)得到有效提升，在第一屆（2014年）和第二屆（2015年）全國職業(yè)院校海關(guān)商品歸類技能競賽中，我校兩次榮獲團(tuán)體一等獎。

四、結(jié)語

本文以《海關(guān)商品歸類》課程中紡織商品單元為例探討了“學(xué)教研做合一”在課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用。紡織原料模塊設(shè)計中的各教學(xué)環(huán)節(jié)是依據(jù)本單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等因素而設(shè)計，在其他單元教學(xué)中教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計應(yīng)因地制宜靈活運(yùn)用，但基本環(huán)節(jié)應(yīng)包括以下幾方面：商品辨析、任務(wù)布置、合作探究、成果展示與評價，學(xué)、教、研、做統(tǒng)一融合于教學(xué)各環(huán)節(jié)及過程中。教學(xué)模式創(chuàng)新是一個不斷探索實(shí)踐的過程，這需要學(xué)校及社會各界對實(shí)訓(xùn)室建設(shè)以及教學(xué)資源等方面加大投入，同時需要職業(yè)教育工作者付出長期而艱苦的努力。

（注：本文系江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：PPZY2015C231）

［1］劉秋民.基于行動導(dǎo)向教學(xué)的《海關(guān)商品歸類》課程改革的研究［J］.湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，（3）.

［2］林青.《進(jìn)出口商品歸類》課程交互式教學(xué)模式探索與實(shí)踐［J］.當(dāng)代職業(yè)教育，2012，（2）.