新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)模式改革

寇婭雯，石光乾

（蘭州文理學(xué)院，甘肅蘭州730000）

?

新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)模式改革

寇婭雯，石光乾

（蘭州文理學(xué)院，甘肅蘭州730000）

高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法基本知識(shí)從事企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的核心課程。新建本科院校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)存在目標(biāo)體系不完整、手段趨同化、基礎(chǔ)理論偏廢、內(nèi)容設(shè)計(jì)不連貫等問題，須在人才培養(yǎng)定位、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面開展探索和實(shí)踐，貫通經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)實(shí)踐體系，形成經(jīng)濟(jì)學(xué)課程+經(jīng)濟(jì)法課程的模塊化教學(xué)體系，推進(jìn)高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)綜合改革，全面提高學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)糾紛的水平和能力。

新建本科院校；經(jīng)管類專業(yè)；經(jīng)濟(jì)法課程；教學(xué)改革

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出“加強(qiáng)課程教材等基本建設(shè)，……強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”、“著力培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，……滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要”，實(shí)質(zhì)在于深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種人才培養(yǎng)方式。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是法制經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)法已成為一門集實(shí)踐性、實(shí)用性的部門法律學(xué)科，也成為本科高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程之一。如何提升經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)環(huán)境的法律水平和能力，實(shí)質(zhì)體現(xiàn)為專業(yè)課程教學(xué)“質(zhì)”與“效”的統(tǒng)一，前者應(yīng)為專業(yè)教學(xué)的最優(yōu)化，后者即為實(shí)踐運(yùn)用的最優(yōu)化。高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)應(yīng)立于教本、重于實(shí)踐，在應(yīng)用型、創(chuàng)新型教學(xué)體系的探索與研究上尋求突破，通過課程教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)、通盤布局和逐步推進(jìn)，構(gòu)建適用于高校實(shí)踐性經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)模式和教學(xué)體系。

二、高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)問題

作為高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課，《經(jīng)濟(jì)法》課程內(nèi)容具有繁雜性、綜合性、時(shí)效性特點(diǎn)，以及受各高校安排授課時(shí)數(shù)的限制，加之學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和對(duì)法學(xué)認(rèn)知背景的差異性，決定了《經(jīng)濟(jì)法》課程如單一從法學(xué)受眾者角度開展教與學(xué)，會(huì)與培養(yǎng)應(yīng)用性、實(shí)踐性經(jīng)濟(jì)人才目標(biāo)存有差距，而以區(qū)分教學(xué)主體對(duì)象開展實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，則是凸顯經(jīng)濟(jì)法教學(xué)“質(zhì)”與“效”的根本前提，但目前經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐教學(xué)存在諸多現(xiàn)實(shí)困局。

（一）教學(xué)目標(biāo)體系不完整，缺乏知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐創(chuàng)新的思想

結(jié)合實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系內(nèi)容而言，經(jīng)濟(jì)法課程最重要的是使學(xué)生獲得思想實(shí)踐知識(shí)，開闊眼界并豐富其法學(xué)思維。而在目前教學(xué)體系和執(zhí)行中更多地忽略了這一目標(biāo)內(nèi)容，更多地關(guān)注教學(xué)條塊、章節(jié)內(nèi)容，而疏于法學(xué)思想的基本認(rèn)知，則處于離開法條不懂法律的盲學(xué)狀態(tài)，亦會(huì)形成“不解法理談案例、拋開思維講分析”的現(xiàn)狀，對(duì)任一法學(xué)實(shí)踐的綜合運(yùn)用均需以思想知識(shí)的儲(chǔ)備和支撐為前提，且需在認(rèn)知的同時(shí)對(duì)法律實(shí)踐問題進(jìn)行不斷修正，繼而拓展個(gè)人的問題理解和思維方式，以最終達(dá)到知識(shí)體系和實(shí)踐思維的創(chuàng)新。

（二）教學(xué)手段趨同化，職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能培養(yǎng)力道不夠

就經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程而言，各高校多采用“課堂理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔”的教學(xué)方法，雖通過調(diào)整授課學(xué)時(shí)、側(cè)重內(nèi)容方向、增加實(shí)踐學(xué)時(shí)以圖改變，但卻翻版為“粗化變細(xì)化、主講變自學(xué)”的教學(xué)現(xiàn)狀。究其因在于單一教學(xué)手段和教學(xué)模式弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，枯燥的教本內(nèi)容和考核要求隱沒了學(xué)生個(gè)體差異，課程自始至終走著“灌輸——死記硬背——考試考核”的原始路線，學(xué)生缺少獨(dú)立思考、不作發(fā)問、不敢懷疑，以致在綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)解決現(xiàn)實(shí)問題上出現(xiàn)短板，突出表明應(yīng)用型人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求出現(xiàn)脫軌，學(xué)生基本專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)并不到位。

（三）基礎(chǔ)理論有所偏廢，專業(yè)實(shí)踐和綜合運(yùn)用能力受限

如前所述，經(jīng)濟(jì)法屬于基礎(chǔ)性要求較高的法學(xué)學(xué)科，其法律關(guān)系調(diào)整的綜合性以及課程性質(zhì)決定了具有較強(qiáng)的理論性，而解決實(shí)踐經(jīng)濟(jì)糾紛則以揭示法理本質(zhì)和厘清法律關(guān)系為先，如不加深對(duì)理論知識(shí)的理解掌握，很難準(zhǔn)確解釋并判定經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系的是非標(biāo)準(zhǔn)。但囿于對(duì)實(shí)踐性人才培養(yǎng)不能偏重理論的簡(jiǎn)單誤解，在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中忽視了基本的法理論問題，導(dǎo)致學(xué)生分析問題、解決問題時(shí)只會(huì)作答“對(duì)”或“錯(cuò)”，而無法闡明“為什么”，學(xué)生在生活實(shí)踐和職業(yè)資格應(yīng)試中，專業(yè)分析水平和運(yùn)用法律規(guī)則解決現(xiàn)實(shí)糾紛能力顯著不足，與應(yīng)用性、實(shí)踐性人才培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。因此，經(jīng)濟(jì)法課程須根本掌握的、圍繞法運(yùn)用需求最基礎(chǔ)的理論知識(shí)不可偏廢而應(yīng)鞏固加強(qiáng)。

（四）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不連貫，培養(yǎng)方式缺乏延展和聯(lián)動(dòng)性

教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計(jì)的連貫性是保證教學(xué)活動(dòng)實(shí)效性重要因素之一，否則將影響課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。目前教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)過程存在兩大突出問題：一是因?qū)W生未掌握民法、商法、社會(huì)法、訴訟法等基本法理知識(shí)和缺乏法學(xué)基礎(chǔ)，尤其課程內(nèi)容龐雜，法律體量大，即使對(duì)公司法、企業(yè)法、合同法、競(jìng)爭(zhēng)法、消法、產(chǎn)品質(zhì)量法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、金融法、會(huì)計(jì)法、稅收法、勞動(dòng)合同法、經(jīng)濟(jì)仲裁與訴訟法等最適用的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法律制度亦不能全程講授，使經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課程體系在經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的課時(shí)安排上存在較大的漏洞，［1］由此出現(xiàn)內(nèi)容割裂單一、制度體系不全，更難以融會(huì)貫通和全面理解；二是因過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與考證能力培養(yǎng)（過關(guān)率）相結(jié)合而突出資格考試的應(yīng)試性講授，對(duì)教學(xué)內(nèi)容側(cè)重不同專業(yè)而進(jìn)行選擇性講授，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)并背離了法律學(xué)科的實(shí)踐性，在面對(duì)分析經(jīng)濟(jì)案例、解決經(jīng)濟(jì)糾紛等具體問題時(shí)則出現(xiàn)根本短板，無法表現(xiàn)出學(xué)習(xí)效果與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)動(dòng)性，亦難以達(dá)致培養(yǎng)方式和手段的深度延展。

三、高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)實(shí)踐探索

作為新建本科高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課，《經(jīng)濟(jì)法》課程因內(nèi)容繁雜性、綜合性、時(shí)效性以及授課時(shí)數(shù)所限，以及學(xué)生經(jīng)濟(jì)知識(shí)背景和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異性，決定了單一從法學(xué)角度開展的教與學(xué)，與培養(yǎng)應(yīng)用性、實(shí)踐性經(jīng)濟(jì)人才目標(biāo)存有差距。需從經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的綜合法律知識(shí)和解決經(jīng)濟(jì)法律問題能力考量，堅(jiān)持“理論為基礎(chǔ)、實(shí)踐為導(dǎo)向、應(yīng)用為目標(biāo)”的教學(xué)原則，遵循“夯實(shí)基礎(chǔ)、復(fù)合培養(yǎng)、強(qiáng)化實(shí)務(wù)、突出應(yīng)用”的教學(xué)目標(biāo)，打破局限于經(jīng)濟(jì)學(xué)科專業(yè)教學(xué)瓶頸，以科研理論創(chuàng)新為引導(dǎo)，構(gòu)建并貫通交叉學(xué)科（經(jīng)濟(jì)學(xué)+經(jīng)濟(jì)法）教學(xué)平臺(tái)，在人才培養(yǎng)定位、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)成效等方面開展教學(xué)實(shí)踐探索。

一是通過圍繞科研理論創(chuàng)新與教改實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生基于交叉學(xué)科（經(jīng)濟(jì)學(xué)+經(jīng)濟(jì)法）特點(diǎn)掌握基本理論知識(shí)、基本分析方法與基本法律技能，緊密結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問題開展實(shí)踐創(chuàng)新。

二是逐步構(gòu)建“通專結(jié)合（經(jīng)濟(jì)法通識(shí)與經(jīng)管專業(yè)相結(jié)合）”人才培養(yǎng)模式，形成經(jīng)濟(jì)學(xué)課程+經(jīng)濟(jì)法課程的模塊化教學(xué)體系，通過基礎(chǔ)模塊和選擇模塊的不同組合，滿足經(jīng)管類專業(yè)的人才培養(yǎng)需求，［2］以此確立“理實(shí)并重（理論研究為支撐、實(shí)踐應(yīng)用為目標(biāo)）”的人才培養(yǎng)定位與教學(xué)理念。

三是改革現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容與課程模式，探索總結(jié)“4+4”教學(xué)模式和方法，即“課堂講授、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)答疑、市場(chǎng)調(diào)研”教學(xué)模式+“專題式、啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)演講式”教學(xué)方法。

四是構(gòu)建設(shè)計(jì)六大教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，即教學(xué)目的及要求、教學(xué)組織與設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)、課前案例導(dǎo)入、法理思考題、案例實(shí)務(wù)訓(xùn)練，以此突出實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)務(wù)性。同時(shí)注重教學(xué)實(shí)訓(xùn)和過程考核，案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)各環(huán)節(jié)包括設(shè)計(jì)課題—準(zhǔn)備課題—實(shí)施、評(píng)估、討論、總結(jié)等，［3］并采取“三結(jié)合”的多樣化考核和能力測(cè)評(píng)形式。

通過上述教學(xué)探索以及考核評(píng)價(jià)，可利于促進(jìn)理論研究與實(shí)踐應(yīng)用的根本契合，提升學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)應(yīng)用性廣、適用性強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)法律制度的全面理解和掌握，以此提高經(jīng)管類學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)糾紛的水平和能力。

四、高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程要基于教學(xué)實(shí)踐，掌握和活化運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)，著力提升經(jīng)管專業(yè)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法律運(yùn)用的強(qiáng)化訓(xùn)練，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)法律技能和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)糾紛的綜合能力。因此，在教學(xué)體系和教學(xué)方法上要實(shí)現(xiàn)四個(gè)方面的教學(xué)轉(zhuǎn)變。

一是確立“理論夠用、突出實(shí)務(wù)”的實(shí)踐教學(xué)理念，提高實(shí)踐教學(xué)效果。教學(xué)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，貫通經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)法交叉學(xué)科平臺(tái)，突破注重理論卻不只唯理論的教學(xué)界限，以理論釋解淵源、用糾紛剖析問題，提高經(jīng)管類學(xué)生跨專業(yè)、綜合性解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)糾紛的法律運(yùn)用能力。

二是構(gòu)建多元化教學(xué)模式和方法，提高課堂教學(xué)效果。在應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，常用到的教學(xué)方法有講授法、案例教學(xué)法、討論法。［4］若結(jié)合經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，注重對(duì)會(huì)計(jì)核算、金融保險(xiǎn)、工商管理等不同經(jīng)濟(jì)專業(yè)進(jìn)行不同側(cè)重的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)，創(chuàng)新運(yùn)用“4+4”教學(xué)模式和方法，通過真實(shí)親歷的案例展現(xiàn)與分析，增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的感染力和真實(shí)感，提高教學(xué)效率和課堂效果。

三是改革現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和考核形式，提高應(yīng)用性教學(xué)水平。通過教學(xué)內(nèi)容調(diào)整不同專業(yè)理論需求和應(yīng)用技能，最大量地選取滿足各專業(yè)需要的金融、保險(xiǎn)、證券等經(jīng)濟(jì)法律內(nèi)容。注重教學(xué)過程考核，采取多樣化考核和能力測(cè)評(píng)方式，如專業(yè)理論與實(shí)踐案例考試相結(jié)合、開卷考試與現(xiàn)場(chǎng)問答相結(jié)合、文書寫作與案例評(píng)析相結(jié)合等，各種考（測(cè)）試方式均側(cè)重理論運(yùn)用與實(shí)踐案例解決，以突出強(qiáng)化“學(xué)用結(jié)合”的應(yīng)用型本科教學(xué)特點(diǎn)。

四是“理實(shí)并重”與“雙效”培養(yǎng)相契合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。為適應(yīng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要求，提高學(xué)生專業(yè)能力與綜合素質(zhì)，教師要以提高自身理論創(chuàng)新為基礎(chǔ)，通過本專業(yè)領(lǐng)域科研創(chuàng)新，適時(shí)地、有選擇地指導(dǎo)具備研究能力的部分學(xué)生開展科研訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生強(qiáng)化進(jìn)行理論創(chuàng)新與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合的“雙效”培養(yǎng)，為學(xué)生未來開展科學(xué)研究奠定理論基礎(chǔ)。定期評(píng)估課堂教學(xué)專項(xiàng)檢查，通過“教學(xué)督導(dǎo)、專家評(píng)教、學(xué)生評(píng)教”的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，確保各教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

五、經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)

（一）學(xué)習(xí)理念與教學(xué)方法的重塑

強(qiáng)調(diào)應(yīng)樹立突破專業(yè)限制的經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)理念，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念和方法，鼓勵(lì)學(xué)生“要敢于懷疑、用尋找的眼光”學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程，強(qiáng)調(diào)理律結(jié)合、法條與案例結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。

（二）強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)性和實(shí)踐操作性

經(jīng)濟(jì)法在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)所學(xué)經(jīng)管專業(yè)以及所面向的行業(yè)區(qū)域，選取合適的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容，在具備經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，通過普及基礎(chǔ)理論，增強(qiáng)實(shí)務(wù)性訓(xùn)練，可有效提升學(xué)生對(duì)應(yīng)用性廣、適用性強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的掌握和吸納，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際法律問題的方法和技巧。

（三）總結(jié)“4+4”教學(xué)模式和方法

應(yīng)側(cè)重不同專業(yè)需求，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)要充分做到因?qū)I(yè)而異，［5］將課程內(nèi)容與教學(xué)訓(xùn)練劃分為6大教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，即教學(xué)目的及要求、教學(xué)組織與設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)、課前案例導(dǎo)入、法理思考題、案例實(shí)務(wù)訓(xùn)練，為學(xué)生全面掌握和實(shí)際運(yùn)用法律技能提供系統(tǒng)性保障。

（四）采取“三結(jié)合”的多樣化考（測(cè)）試和能力測(cè)評(píng)方式

目前各高校經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)法課程的考核方法主要是以閉卷考試為主，平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o的測(cè)評(píng)手段，不能全面、系統(tǒng)地反映教與學(xué)的狀況，更達(dá)不到該課程的教學(xué)目的。針對(duì)實(shí)踐性、創(chuàng)造性和實(shí)際技能培養(yǎng)的要求，項(xiàng)目教學(xué)可實(shí)行以能力為中心的開放式、全程化考核，強(qiáng)化理解理論和概念，注重考核思維與技能，實(shí)行全程化考核，對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況、特別是實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行全面考核，考核答案表現(xiàn)為多元化、開放式。

綜上，改革新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)模式，可有效推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和課程建設(shè)，通過教學(xué)方法探索和實(shí)踐，貫通經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，形成經(jīng)濟(jì)學(xué)課程+經(jīng)濟(jì)法課程的模塊化教學(xué)體系，為經(jīng)濟(jì)法課程建設(shè)奠定了良好的教學(xué)研究平臺(tái)，以推進(jìn)高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)綜合改革，全面提高學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)糾紛的水平和能力。

（注：本文系蘭州文理學(xué)院教改重點(diǎn)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2014122）

［1］康永琴.經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中課程體系的優(yōu)化［J］.教育教學(xué)論壇，2016，（1）：104-105.

［2］單盈.經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程研究與改革［J］.金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（4）：29-32.

［3］左芳.經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的新突破—案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2014，（2）：141-143.

［4］王艷.應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革探索［J］.教育理論與實(shí)踐，2016，（6）：48-49.

［5］韓瑞萍.應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)存在的問題及對(duì)策［J］.長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（14）：110-111.