高職技能型向高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型研究
——以廣州工商學(xué)院為例

彭梅，李散散，劉珍丹，周聲宇

（廣州工商學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程系，廣東廣州51085）

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高職技能型向高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型研究
——以廣州工商學(xué)院為例

彭梅，李散散，劉珍丹，周聲宇

（廣州工商學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程系，廣東廣州51085）

近年來有大批的?？圃盒Ｉ駷閼?yīng)用型本科院校，面臨高職?？坡殬I(yè)教育轉(zhuǎn)向高素質(zhì)應(yīng)用型本科院校教育的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，如何培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級下區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，是應(yīng)用型本科院校在推進(jìn)素質(zhì)教育、加強(qiáng)內(nèi)涵發(fā)展方面需要解決的重要課題。廣州工商學(xué)院自2014年6月升格為本科院校后，就如何使應(yīng)用型人才培養(yǎng)適應(yīng)新常態(tài)下的國家教育發(fā)展戰(zhàn)略，不走高職人才培養(yǎng)老路，不復(fù)制普通本科院校人才培養(yǎng)模式，如何創(chuàng)新應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，辦出高水平的應(yīng)用型本科大學(xué)進(jìn)行了積極的探索和研究。

人才培養(yǎng)模式；應(yīng)用型本科；素質(zhì)教育

一、引言

黨的十八大明確提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，需要要求職業(yè)教育根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)的定位，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革。十八屆三中全會決定明確提出要深化教育領(lǐng)域綜合改革，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在前不久召開的國務(wù)院常務(wù)會議上，李克強(qiáng)總理對加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育做出了部署，明確提出要加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，并將此作為即將印發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》的重點(diǎn)任務(wù)之一。在“一三五”規(guī)劃中將地方本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展作為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展格局特別是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級［1］［2］的突破口。2013年廣東省專門設(shè)立了“示范性應(yīng)用型本科高校建設(shè)工程”支持轉(zhuǎn)型發(fā)展，并成立了廣東省應(yīng)用型大學(xué)聯(lián)盟。這些政策都迫切地要求我們職業(yè)教育培養(yǎng)出與地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和行業(yè)需求相對應(yīng)的人才。通過結(jié)合廣州工商學(xué)院正處剛剛升格為應(yīng)用型本科院校的實(shí)際情況，以計(jì)算機(jī)系的升本專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的探討為試點(diǎn)，根據(jù)廣東經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的特色，探索“培養(yǎng)什么人”、“用什么培養(yǎng)人”、“怎樣培養(yǎng)人”。另外高校數(shù)量急劇增加，教育資源相對短缺，要想在競爭中獲得自己的一席之地并獲得好的發(fā)展，民辦本科院校關(guān)鍵是要認(rèn)清自己所處的位置，了解自己的優(yōu)勢和不足，爭取把優(yōu)勢發(fā)揚(yáng)光大并變?yōu)樘厣咛厣l(fā)展道路，為我國其他應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)改革提供有益的的參考。

二、應(yīng)用型本科國內(nèi)外人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

近年來，我國出現(xiàn)了一大批由專科學(xué)校通過升級、重組、合并等不同方式經(jīng)由教育部批準(zhǔn)升格而形成的本科院校，就目前來說這些院校在辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、師資隊(duì)伍、學(xué)科建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、管理機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制等方面可能存在著許多令人擔(dān)憂的問題，但最核心的問題是這些新建本科院校人才培養(yǎng)模式的問題，因?yàn)椤芭囵B(yǎng)什么樣的人、用什么培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人”是每個(gè)高校必須首先解決的，它決定著學(xué)校的生存和發(fā)展。［3］

（一）國外現(xiàn)狀

在外國，以德國為首的西方國家早在一個(gè)世紀(jì)以前就已經(jīng)開展了相關(guān)的研究和實(shí)踐工作，積累了非常多的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)從國民教育到成人教育、從社區(qū)大學(xué)到名牌大學(xué)、從?？频奖究埔恢钡窖芯可纬梢徽椎膽?yīng)用型人才培養(yǎng)的理論和實(shí)踐體系。德國的雙元制教學(xué)更注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)并使之得到了確切保證。雖然我國目前新建應(yīng)用型本科院校也非常重視學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，但大多數(shù)的培養(yǎng)模式客觀上使學(xué)生遠(yuǎn)離了生產(chǎn)一線，而集中的實(shí)習(xí)又不利于學(xué)生及時(shí)將所學(xué)理論同實(shí)踐相結(jié)合。同我國現(xiàn)行的偏重理論傳授的教學(xué)內(nèi)容相比，德國的以崗位要求為培訓(xùn)目標(biāo)的雙元制更受企業(yè)的歡迎；以美國、加拿大為代表的能力本位教育，以崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，保證了職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)；澳大利亞的職業(yè)教育以能力培養(yǎng)為核心，以職業(yè)崗位為導(dǎo)向。另外還有英國的城市學(xué)院、美國的贈地學(xué)院、日本的短期大學(xué)等等這些國家的職業(yè)教育取得了比較大的成功，對我國新建應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)高級的應(yīng)用型人才有著借鑒意義。［4］

（二）國內(nèi)現(xiàn)狀

在國內(nèi)，我國對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究從上世紀(jì)九十年代開始，在這一階段主要關(guān)注的是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐性以及多樣性的問題，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的深入的研究是從我國開展高等職業(yè)技術(shù)教育之后才開始的，目前來說對于?？茖哟蔚募寄苄腿瞬诺呐囵B(yǎng)的理論研究與實(shí)踐摸索較多，開展比較好的學(xué)校有深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院等，但對于本科層次的應(yīng)用型人才的研究還比較落后，在這方面進(jìn)行比較成功的研究和探索的學(xué)校有北京聯(lián)合大學(xué)、浙江大學(xué)城市學(xué)院、南京大學(xué)金陵學(xué)院等。隨著社會的發(fā)展，高等教育的功能已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，由原來為國家培養(yǎng)精英轉(zhuǎn)為了為社會發(fā)展培養(yǎng)所需人才，高等教育也從精英教育向大眾化教育發(fā)展。［5］但我國一些新建本科院校在應(yīng)用型人才中無論是理論上還是實(shí)踐上都是比較落后的，并且由于學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子成員大多來自研究型本科院校，在本科建設(shè)上容易偏靠普通本科院校發(fā)展的老路，因此應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐對這些新建本科院校創(chuàng)新辦學(xué)理念、辦出特色、促進(jìn)學(xué)校健康持續(xù)發(fā)展有著重要意義。

三、廣州工商學(xué)院升后人才培養(yǎng)模式探索

廣州工商學(xué)院以高職升本后的轉(zhuǎn)型為契機(jī)，從理論與實(shí)踐兩方面對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究。以計(jì)算機(jī)系升本專業(yè)為試點(diǎn)對教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型進(jìn)行探索，通過對國外現(xiàn)有的工學(xué)結(jié)合教育模式及我國高職教育工學(xué)結(jié)合教育現(xiàn)狀的分析，探索應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)基本要求、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系等人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行機(jī)制，并提出解決相關(guān)問題的政策性建議和實(shí)踐對策措施。具體由以下基本內(nèi)容構(gòu)成：

（一）人才培養(yǎng)基本要求

1.明確定位，打造特色鮮明的應(yīng)用型人才培養(yǎng)

學(xué)校培養(yǎng)的人才最終的目的是一定要服務(wù)于社會，滿足地方企業(yè)，應(yīng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系。所以我們在本科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃里面，一是要做好充分的市場調(diào)研，組成調(diào)研團(tuán)隊(duì)通過對企業(yè)負(fù)責(zé)人、企業(yè)部門負(fù)責(zé)人現(xiàn)場交流或調(diào)查問卷，了解企業(yè)崗位和技能需求。二是通過對畢業(yè)生的調(diào)查問卷，了解和掌握畢業(yè)生就業(yè)后的工作情況，以及企業(yè)對人才的需要和要求。三是通過對同層次的應(yīng)用型本科學(xué)校了解畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)情況和就業(yè)情況，然后對比各同層次學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程機(jī)構(gòu)、校企合作情況等內(nèi)容，分析培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的模式。四是組建由企業(yè)專家和系學(xué)科帶頭人骨干教師等組成專業(yè)建設(shè)委員會，反復(fù)論證應(yīng)用型本科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，才能制定出具有技術(shù)、知識、創(chuàng)新三層次的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。

根據(jù)我院的辦學(xué)定位和辦學(xué)條件，結(jié)合社會發(fā)展的要求，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)的類型和人才培養(yǎng)的面向，即清晰界定“培養(yǎng)什么人”的問題，學(xué)院總體培養(yǎng)要求是：以市場與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，以通識教育為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；以能力培養(yǎng)為本位，培養(yǎng)學(xué)生能將理論與實(shí)際相結(jié)合，應(yīng)用所掌握的知識和技術(shù)解決實(shí)際問題，使學(xué)生具備厚實(shí)的知識基礎(chǔ)、寬泛的專業(yè)口徑、較強(qiáng)的應(yīng)用能力與創(chuàng)新思維。

2.注重應(yīng)用，增強(qiáng)人才培養(yǎng)適應(yīng)性

根據(jù)專業(yè)辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為本位構(gòu)建課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系和培養(yǎng)模式；強(qiáng)調(diào)知識的串聯(lián)和解決實(shí)際問題的綜合能力，突出學(xué)生動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題能力、二次創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；適當(dāng)減少傳統(tǒng)學(xué)科教育中基礎(chǔ)性、學(xué)科性課程比例，提高應(yīng)用性、創(chuàng)新性課程比例；在課程組合上，要打破傳統(tǒng)按學(xué)科知識設(shè)計(jì)的課程體系，形成“平臺＋模塊”的課程體系，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。課程設(shè)置的基本要求是：一要強(qiáng)調(diào)突出專業(yè)的針對性和應(yīng)用性。二要以能力為本位選擇課程內(nèi)容、設(shè)置課程體系。三要處理好專業(yè)調(diào)整和相對穩(wěn)定性的關(guān)系。要特別加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，既要注意專業(yè)前景，也要考慮專業(yè)特色及其發(fā)展的基本條件。要通過整合、交叉滲透等形式，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)專業(yè)的提升和改造，使之更加符合經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的需要。

3.協(xié)同培養(yǎng)，構(gòu)建人才培養(yǎng)新機(jī)制

根據(jù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)定位，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程中。專業(yè)建設(shè)應(yīng)主動(dòng)與行業(yè)企業(yè)協(xié)同，根據(jù)行業(yè)對人才的要求，共同開發(fā)相應(yīng)的課程模塊，共同構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”、“產(chǎn)教融合”的實(shí)踐教學(xué)模式，提高學(xué)生的職業(yè)能力及就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的核心競爭力。并科學(xué)構(gòu)建應(yīng)用型本科“2+2”分段式人才培養(yǎng)模式，即將人才培養(yǎng)過程劃分為專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)階段和專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)階段。專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)階段包括通識教育和學(xué)科基礎(chǔ)教育，主要突出對學(xué)生思想品質(zhì)、人文素養(yǎng)和學(xué)科基礎(chǔ)的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)本科人才培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的要求，學(xué)習(xí)時(shí)間一般為2年。專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)階段包括專業(yè)技術(shù)知識和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用教育，主要突出對學(xué)生專業(yè)理論知識與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以保證專業(yè)技術(shù)形成必須具備的基本專業(yè)知識和專業(yè)能力，學(xué)習(xí)時(shí)間一般為2年。在專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)階段，按照社會人才市場需求和因材施教的原則可設(shè)置2～3個(gè)專業(yè)技術(shù)模塊供學(xué)生選擇。同時(shí)，在該階段，每個(gè)學(xué)生都必須經(jīng)歷一個(gè)完整的“專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)—專業(yè)知識應(yīng)用訓(xùn)練—專業(yè)實(shí)踐能力鍛煉”培養(yǎng)過程，并使學(xué)生具備自己動(dòng)手解決一些實(shí)際問題和適應(yīng)就業(yè)工作崗位的能力。

（二）雙師隊(duì)伍建設(shè)要求

隨著我院升格為應(yīng)用型本科院校在辦學(xué)層次和類型上都與高職有所區(qū)別。而如何適應(yīng)應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)，“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)是現(xiàn)階段迫切需要解決的問題之一。目前教師的素質(zhì)存在許多問題，如應(yīng)用性學(xué)科的教師理論知識水平較高，但教師實(shí)踐場所和實(shí)踐機(jī)會明顯不足，配套設(shè)施無法及時(shí)跟上，導(dǎo)致了學(xué)生所學(xué)知識受限，缺乏實(shí)踐能力。作為應(yīng)用型本科院校的“雙師型”教師應(yīng)該具備有熟練講授專業(yè)理論知識，能隨時(shí)了解前沿科技研究成果，并能引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，進(jìn)行創(chuàng)新性分析；在實(shí)踐教學(xué)中，不僅能熟練示范專業(yè)基本技能，還應(yīng)能示范專業(yè)新技能和技術(shù)新應(yīng)用，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的方式可以通過校企合作，專業(yè)教師進(jìn)入合作企業(yè)擔(dān)任企業(yè)崗位工作，專業(yè)教學(xué)聘請行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員為兼職教師，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與合作企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的合作互融。應(yīng)用型本科師資隊(duì)伍建設(shè)的具體措施如下：（1）制定符合應(yīng)用型本科的“雙師型”師資的政策和科學(xué)的計(jì)劃；（2）“雙師型”師資隊(duì)培養(yǎng)的方式：①積極鼓勵(lì)教師脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)到企業(yè)掛職頂崗，并要能達(dá)到在合作企業(yè)擔(dān)任項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力教師。②教師以半脫產(chǎn)形式，參與企業(yè)科研項(xiàng)目，所參與的項(xiàng)目可以算工作量給予老師一定的鼓勵(lì)。③從企業(yè)委派的指導(dǎo)教師中有目的選拔符合兼職教師資格的在職人員為兼職教師，但是擔(dān)任兼職的條件必需放寬，因?yàn)榇蟛块T企業(yè)重視的是人的能力，在學(xué)歷上和職稱要求不高，而且國家配套的行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)并沒有建立起來，民辦本科院?？梢栽谶@方面更為靈活處理這方面的要求，突出應(yīng)用為主。④支持專業(yè)教師在合作企業(yè)中兼職，鼓勵(lì)教師在企業(yè)獲得行業(yè)資格證書。［6］

（三）緊扣前沿，校、企、行三方共建課程體系

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)是應(yīng)用型和創(chuàng)新型的人才，科學(xué)合理的課程體系設(shè)置有利于我們?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)。所以設(shè)置課程體系時(shí)應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：（1）課程設(shè)置必須突出實(shí)踐技能的培養(yǎng)，應(yīng)注重實(shí)用性和開放性；（2）課程設(shè)置應(yīng)重視素質(zhì)的培養(yǎng)；（3）提高課程質(zhì)量，有效的整合課程。構(gòu)建具有專業(yè)行業(yè)特色的應(yīng)用型本科教育課程體系建設(shè)主要有：①專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)計(jì)以滿足“市場需求”為基本準(zhǔn)則；②具有行業(yè)特色的課程體系應(yīng)以“能力本位”為主要取向；③具有行業(yè)項(xiàng)目課程可以“校企共同制定”為量身訂做。

（四）基地為點(diǎn)，構(gòu)建點(diǎn)、線、面一體化實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)體系是應(yīng)用型本科教學(xué)體系中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生所要掌握的技術(shù)技能都必須在實(shí)踐教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)基地、實(shí)踐教師和配套的實(shí)踐教學(xué)管理制度這三個(gè)要素組成，且這三要素雖屬不同部門但不是相互獨(dú)立，必須是互相聯(lián)系、互相促進(jìn)。其中，（1）實(shí)踐教學(xué)基地由校內(nèi)和校外組成。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系也要分為實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)驗(yàn)室可以使研究所和企業(yè)、學(xué)校三方共同建立而實(shí)訓(xùn)基地可以與深度合作的企業(yè)共同組建，同時(shí)學(xué)院要有政策支持校企共建達(dá)到雙贏乃至多贏的成果，這樣所建立的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地才能為更好的培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才提供良好的平臺；（2）實(shí)踐教師組要由專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師、專職教師和企業(yè)的技術(shù)人員組成，這樣才能搭建一個(gè)具有高素質(zhì)能工巧匠型師資教學(xué)團(tuán)隊(duì)；（3）實(shí)踐教學(xué)管理應(yīng)由企業(yè)、學(xué)校、研究所共同實(shí)施，而且允許以工作室、作坊、社團(tuán)、公司等形式多樣的模式存在，既符合學(xué)院管理規(guī)則又符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。［7］

（五）校企合作共同搭建四級實(shí)踐平臺培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力

實(shí)踐育人是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，升格為本科以來，學(xué)院在狠抓教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí)，緊緊圍繞特色專業(yè)特點(diǎn)，堅(jiān)持“以德為行、以學(xué)為上”的育人思路，通過深度的校企合作共同搭建五級實(shí)踐平臺，廣泛開展實(shí)踐育人活動(dòng)，豐富學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容和體驗(yàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，逐漸形成“協(xié)同創(chuàng)新，協(xié)同育人”的大實(shí)踐格局，探索出一條實(shí)踐育人的新途徑。

1.以各級各類專業(yè)技能競賽為依托打造一級實(shí)踐平臺

學(xué)院注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，依托教師教學(xué)技能大賽、IT設(shè)計(jì)大賽、全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、“挑戰(zhàn)杯”科技作品競賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等國內(nèi)各級各類比賽，為培育學(xué)生創(chuàng)新能力搭建平臺。比如計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程系通過與合作企業(yè)漫游科技有限公司、傳智博客廣州公司贊助冠名的“印象廣工商”設(shè)計(jì)大賽，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識；與廣州都市圈網(wǎng)絡(luò)科技有限公司開展的“數(shù)字城市—真三維”校企聯(lián)合開發(fā)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；與廣州萬宇計(jì)算機(jī)科技公司合作的“校企合作協(xié)同育人平臺”項(xiàng)目等不斷優(yōu)化整合社會資源，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)和訓(xùn)練；鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種創(chuàng)造性活動(dòng)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新和實(shí)踐能力；

2.以多模式為基礎(chǔ)搭建創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新二級實(shí)踐平臺

通過專業(yè)老師引導(dǎo)，輔導(dǎo)員老師幕后支持，學(xué)院提供場地，在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體自發(fā)組織組建各種學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新技術(shù)團(tuán)隊(duì)。比如計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程系數(shù)字媒體專業(yè)的學(xué)生成立的數(shù)字影視制作團(tuán)隊(duì)和FCA眺望者技術(shù)團(tuán)隊(duì)這兩個(gè)團(tuán)隊(duì)成功開發(fā)了首款軟件Future Project，該軟件是方便數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生下載安全綠色的各種軟件、教程以及各種教學(xué)資源的可視化學(xué)生服務(wù)平臺。另外通過團(tuán)隊(duì)的建立積累了很多的經(jīng)驗(yàn)并成功申報(bào)了兩項(xiàng)省級的大學(xué)生創(chuàng)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，并獲得“全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”比賽特等獎(jiǎng)，“2015廣東省大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽”三等獎(jiǎng)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生成立的蒲公英工作室在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下完成了多項(xiàng)企業(yè)外包項(xiàng)目，使學(xué)生在學(xué)校就開始積累項(xiàng)目工作經(jīng)驗(yàn)。這些模式為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、綜合實(shí)踐能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.以社會實(shí)踐活動(dòng)的開展為依托打造三級實(shí)踐平臺

社會實(shí)踐是學(xué)生實(shí)現(xiàn)書本知識與理論知識有機(jī)結(jié)合的重要載體，近年來學(xué)院不斷探索學(xué)生社會實(shí)踐的新方法和新途徑，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定了良好基礎(chǔ)。為進(jìn)一步踐行“以德為行，以學(xué)為上”和“中國夢”的精神實(shí)質(zhì)，結(jié)合學(xué)院提出進(jìn)課室、進(jìn)圖書館、進(jìn)實(shí)訓(xùn)室、進(jìn)體育場、進(jìn)社會的“五進(jìn)”要求，讓在校大學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會，走進(jìn)鄉(xiāng)村，將所學(xué)專業(yè)知識運(yùn)用到社會實(shí)踐中，深入開展“三下鄉(xiāng)”、“四進(jìn)社區(qū)”等社會實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)，也將志愿服務(wù)與職業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合，立足校園、面向社會廣泛開展志愿服務(wù)活動(dòng)。

4.以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為依托打造四級實(shí)踐平臺

學(xué)院積極探索產(chǎn)學(xué)研合作教育模式。通過密切學(xué)校與地方政府、地方教育行政管理部門、企事業(yè)單位之間的聯(lián)系，拓展校地校企合作辦學(xué)的新領(lǐng)域，積極服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。充分利用學(xué)校在經(jīng)濟(jì)開發(fā)地域的優(yōu)勢，嘗試更加開放和多元的合作教育模式，有效利用地方政府在人才培養(yǎng)上的資源優(yōu)勢，以培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展、適應(yīng)地方基礎(chǔ)教育發(fā)展的應(yīng)用型人才為目的，不斷拓寬合作空間，為學(xué)生實(shí)踐就業(yè)搭建平臺。

5.注重質(zhì)量，盡早開展畢業(yè)設(shè)計(jì)方案一體化論證與實(shí)施

畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的總要環(huán)節(jié)。目前由于我們是剛升格為本科，雖然畢業(yè)設(shè)計(jì)需要在二年以后才實(shí)施，但必須在現(xiàn)在就開始準(zhǔn)備。怎樣設(shè)計(jì)具有應(yīng)用型本科專業(yè)特色的畢業(yè)設(shè)計(jì)是我們現(xiàn)在就要思考的問題，除了走訪同類型的兄弟院校外，還必須和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的行企業(yè)進(jìn)行緊密聯(lián)系，共同制定具有行企業(yè)特色的畢業(yè)設(shè)計(jì)，全程都需要行企業(yè)參與，使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)是高質(zhì)量的并與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)科技緊密聯(lián)系。

四、結(jié)語

我國當(dāng)前很多城市在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，這就極大提高了對高技能人才的需求量，作為我國高技能應(yīng)用型人才的輸出源之一的應(yīng)用型本科院校，須打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)深度融合，才能保證職業(yè)教育的社會適應(yīng)性，體現(xiàn)職業(yè)教育的存在價(jià)值，進(jìn)一步推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

［1］中國經(jīng)濟(jì)網(wǎng)綜合.十八屆三中全會《決定》、公報(bào)、說明（全文）［R/OL］.北京：中國經(jīng)濟(jì)網(wǎng)綜合（2013-11-18）［2015-12-20］.http：//www.ce.cn/ xwzx/gnsz/szyw/201311/18/t20131118_1767104.shtml/2013111814.

［2］教育部副部長魯昕“在中國發(fā)展高層論壇2014”上的演講（實(shí)錄），http：//gjs.hhtc.edu.cn/index.htmx？read-1440.html/2014-05-20.

［3］馬樹超.中國特色高等職業(yè)教育再認(rèn)識［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（23）：96-99

［4］陳瑚.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究［D］.中國地質(zhì)大學(xué)（北京），2008.

［5］常靜.關(guān)于地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2014，（20）：27-29.

［6］廣州工商學(xué)院.廣州工商學(xué)院應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與優(yōu)化的指導(dǎo)意見，2015-09-10.

［7］徐理勤，顧建民，等.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式及其運(yùn)行條件探討［J］.高教探索，2007，（2）：57-60.