卓越語文教師專業(yè)成長因素分析

劉群

（淮北師范大學(xué)文學(xué)院，安徽淮北235000）

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卓越語文教師專業(yè)成長因素分析

劉群

（淮北師范大學(xué)文學(xué)院，安徽淮北235000）

卓越語文教師處于語文教師隊(duì)伍金字塔的最頂端，他們豐富的知識儲備、高尚的職業(yè)操守和獨(dú)特的教學(xué)能力促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，成為同行的榜樣。卓越語文教師的專業(yè)成長表現(xiàn)為語文教師教學(xué)心理的不斷成熟、語文教師專業(yè)知識的更新重構(gòu)、語文教育教學(xué)能力的整合。卓越語文教師的專業(yè)成長受到各種原因的影響和制約，包括語文教師自身的內(nèi)在因素和語文教師自身以外的其他環(huán)境因素。

卓越語文教師；專業(yè)成長；因素；教師心理

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語文課程應(yīng)該是開放而具有活力的，作為語文教師，更應(yīng)該滿足不同學(xué)生的需求，根據(jù)社會變化不斷地自我調(diào)節(jié)，更新知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。語文教師的專業(yè)成長是語文教師在語文教育實(shí)踐活動中不斷學(xué)習(xí)反思自身的教育教學(xué)行為，獲得語文教學(xué)的專業(yè)知識和技能，不斷適應(yīng)和促進(jìn)教學(xué)教育工作。卓越語文教師通過不斷反思自身教學(xué)模式、學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀教學(xué)范例、不斷適應(yīng)時代要求創(chuàng)新教學(xué)思想實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長。

卓越語文教師包括各學(xué)校語文學(xué)科建設(shè)者、名師工作室的語文學(xué)科帶頭人、省市級教壇新星、語文特級教師、中學(xué)里享受教授級別待遇的語文教師。他們來自不同地方、不同學(xué)校、不同學(xué)段，是一群高素質(zhì)有能力的語文教師。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“我們的教育信念應(yīng)該是培養(yǎng)真正的人！真正幸福的人！”［1］為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，優(yōu)秀語文教師執(zhí)著的熱愛語文教育事業(yè)，以最大的熱情和信心投入到教書育人的活動中，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的最大化。他們的專業(yè)成長具有某些共同的影響因素，這些因子的排列順序決定了他們成長的速度。

一、語文教師自身因素

葉瀾認(rèn)為：“教師在自我更新意識指導(dǎo)下追求專業(yè)成長，謀求職業(yè)發(fā)展的過程正是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新豐富的過程。”［2］由此可以看出，語文教師專業(yè)成長的內(nèi)部因素具有重要的決定作用。語文教師專業(yè)成長的自身因素包括教師教育理念、教育理想、［3］語文教師專業(yè)心理（自我發(fā)展意識、教師職業(yè)認(rèn)同、自我效能感），語文教師專業(yè)能力（語文教師知識觀、知識管理能力、教育教學(xué)能力）等。

（一）教師專業(yè)心理

1.自我發(fā)展意識。竇桂梅認(rèn)為，新時期的語文教師需要掌握新的教育教學(xué)方式和組織形式以及教學(xué)的輔助手段，但語文教師最基本的要求好口才，寫好字、好文章的能力必須要具備，并能進(jìn)行自我發(fā)展，注重積累文學(xué)素養(yǎng)，鍛煉語文專業(yè)能力，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。語文教師根據(jù)語文教學(xué)職業(yè)要求，系統(tǒng)地規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展，積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識、提高教學(xué)職業(yè)技能、培養(yǎng)教學(xué)情感的意識便是語文教師的自我專業(yè)發(fā)展意識。語文教師在教學(xué)活動中將自我專業(yè)發(fā)展的過去、現(xiàn)在、未來有意識地聯(lián)系起來，使自己已有的知識水平指導(dǎo)現(xiàn)在或未來的教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)新舊知識的相互溝通。［4］語文教師的自我專業(yè)發(fā)展意識促使他們通過過去和現(xiàn)在的自我，明確語文教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和方向，督促自己不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)從教學(xué)技能到教學(xué)理想的飛躍。

2.教師職業(yè)認(rèn)同。職業(yè)認(rèn)同是教師從心理上接受作為教育者的第一步，決定了教師的教育方式、教育心態(tài)和成長方式。卓越語文教師從根本上認(rèn)同了語文教師職業(yè)，發(fā)自內(nèi)心地接受了語文教師職業(yè)發(fā)展的要求，積極主動地適應(yīng)時代發(fā)展的需要，努力提升自身專業(yè)素質(zhì)。連榕、孟迎芳將教師專業(yè)成長分為新手型、熟手型和專家型三個階段。［5］卓越語文教師經(jīng)歷了三個階段的磨合歷練，并且通過不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐提升自己的專業(yè)水平，致力于發(fā)展語文教育事業(yè)。他們的教育理想不是成為一個教書匠而是成為一個真正的語文教育者，他們經(jīng)歷了教師技能、教師智慧階段，將教師技能上升為教育理想的過程便是他們的專業(yè)成長過程。

3.自我效能感。自我效能感是指人們利用自己的技能，評估自己完成某件事的自信程度。卓越語文教師的自我效能感表現(xiàn)為語文教師對自我教學(xué)能力的評估狀態(tài)，影響著語文教學(xué)方法的選擇。研究表明，自我效能感高的教師能積極主動地適應(yīng)并改變環(huán)境，從而根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)變換不同的教學(xué)方式，充分發(fā)揮主觀能動性，營造良好的教學(xué)環(huán)境。卓越語文教師具有較強(qiáng)的自我效能感，他們具有較強(qiáng)的抗壓能力和抗挫能力，對自己的專業(yè)能力更加自信，對自己專業(yè)成長的方向更加明確。卓越語文教師善于對學(xué)生進(jìn)行情感教育，將情感教育滲透在語文學(xué)習(xí)的過程中，用自己的行為感染教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的文本鑒賞能力和情感品悟能力。因此，自我效能感是卓越語文教師專業(yè)成長的內(nèi)在動力，促進(jìn)語文教師根據(jù)不同教學(xué)對象改變教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)高效的語文教學(xué)。

（二）教師專業(yè)能力

1.語文教師的知識觀。湯振綱認(rèn)為：“優(yōu)秀語文教師，應(yīng)當(dāng)通過古今中外文化課程的學(xué)習(xí)擴(kuò)充基本專業(yè)知識。同時，還應(yīng)當(dāng)擁有開闊的文化視野，熟悉科研的前沿成果?！保?］即語文教師能真正的博古通今。卓越語文教師具有語文專業(yè)知識（包括古今中外傳統(tǒng)文化知識、文學(xué)知識等）、百科知識（包括政史哲地、理數(shù)外生等學(xué)科知識）、教育知識（教育學(xué)、心理學(xué)、語文教育學(xué)等知識）；具有優(yōu)異的語文教學(xué)能力，普通話標(biāo)準(zhǔn)，語言清晰流暢，書寫漂亮，板書工整，能出色地完成教學(xué)任務(wù)；具有較強(qiáng)語文教學(xué)組織能力和敏銳的洞察力，能巧妙處理語文課堂中的突發(fā)事件，并將語文課堂與生活大課堂結(jié)合起來；具有穩(wěn)定的心理素質(zhì)，與人為樂，樂觀進(jìn)取的生活態(tài)度，富有耐心的說教。實(shí)踐證明，語文教學(xué)實(shí)踐活動中，卓越語文教師的語文知識觀貫穿語文教學(xué)的整個過程，高素質(zhì)的語文教師更有利于提高參與者的積極性。

2.語文教師的知識管理能力。鄭碧筠認(rèn)為語文教師專業(yè)成長的核心理念是變“纖夫式”為“牧者式”的教師觀。［7］即語文教師應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為中心，語文教師要創(chuàng)造條件為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提供幫助和指導(dǎo)，而不是機(jī)械地灌輸知識給學(xué)生，要把學(xué)生當(dāng)作有自主意識的人，而非機(jī)械的“纖夫”。這就要求語文教師具有一定的知識管理能力，授之以魚不如授之以漁，教師要給學(xué)生一杯水，自己必須要有一桶水，并且能合理地分配利用這桶水。每個人的知識結(jié)構(gòu)都不同，學(xué)生的接受水平也不同，語文教師在教學(xué)過程中的知識管理能力顯得尤為重要。卓越語文教師總是能合理利用自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，尊重作為獨(dú)立個體的學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流與對話，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.語文教育教學(xué)能力。能力是人們順利完成某種活動的個性心理特征，語文教師作為一個專門的職業(yè)與別的專業(yè)所具備的能力也有所不同即語文教育教學(xué)能力，主要表現(xiàn)在以下三個方面。第一，處理語文教材的能力。隨著語文新課程改革的推進(jìn)，語文教材內(nèi)容選編的變化，使語文學(xué)科與各科的聯(lián)系更加緊密，語文教材的靈活性更突出，這就考驗(yàn)了語文教師的教材處理能力。卓越語文教師善于根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)情的變化，因材施教，獨(dú)立處理語文教材從而選擇合適的教學(xué)方法。第二，駕馭語文課堂的能力。課堂是是語文教師成長的舞臺，語文課堂是生活的課堂，是靈動的課堂，語文教師以幽默風(fēng)趣的語言、工整漂亮的板書、富有感染力的語調(diào)進(jìn)行課堂教學(xué)，面對突發(fā)事件能巧妙地處理，這種課堂駕馭能力是語文教師內(nèi)在教育教學(xué)能力的而一種體現(xiàn)。第三，評改語文作業(yè)的能力。語文是生活的學(xué)問，是其他學(xué)科的基礎(chǔ)。語文知識的積累是語言文字和文學(xué)知識的積累，背誦與閱讀相關(guān)知識成為語文作業(yè)的常態(tài)模式?？菰锏某瓕憽⒎磸?fù)的誦讀不是最合適的作業(yè)設(shè)計，卓越語文教師總是能將枯燥的語文作業(yè)融入生活中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、語文教師外部因素

卓越語文教師自身因素是語文教師專業(yè)成長的根本動力，而語文教師外部的其他因素則為語文教師專業(yè)成長提供條件。這些外部因素包括政策環(huán)境因素和學(xué)習(xí)環(huán)境因素兩個方面，由大到小，相互作用，為卓越語文教師提供專業(yè)成長的環(huán)境。

（一）政策環(huán)境

國家政策作為一個宏觀杠桿，時刻影響著國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育的發(fā)展。在大的政策背景下，語文教師的相關(guān)利益都與國家政策有關(guān)。首先，語文教師的職前學(xué)習(xí)階段受國家政策影響。國家重視師范教育，采取一系列措施培養(yǎng)合格的師范生。以淮北師范大學(xué)為例，在師范專業(yè)中開設(shè)“卓越班”，篩選每個師范專業(yè)的優(yōu)秀師范生，由學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)課程，建立雙導(dǎo)師培養(yǎng)方案。其次，語文教師的職后工資待遇和社會地位也受國家政策影響。國家落實(shí)相關(guān)政策提高教師工資待遇和社會地位，建立嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入制度，改變教師資格證考核制度等。卓越語文教師的社會地位、工資待遇相對較高，他們有是省市級教壇新星，有的是享受教授待遇的中學(xué)教師，有的是各學(xué)校學(xué)科帶頭人等。最后，教師的職后再學(xué)習(xí)階段。2014年9月教育部全面啟動“卓越教師培養(yǎng)計劃”，建立高效與地方政府、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)的新機(jī)制，力求完善教師再學(xué)習(xí)制度。在這樣的政策背景下，完善了教師師資隊(duì)伍，保障了教師權(quán)益，涌現(xiàn)了很多優(yōu)秀語文教師，并且部分碩士點(diǎn)高校增設(shè)教育碩士專業(yè)，針對語文學(xué)科設(shè)立學(xué)科教學(xué)語文專業(yè)，招收漢語言文學(xué)師范生，開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程，如語文教育史、語文教師教育、語文教學(xué)與文學(xué)等，培養(yǎng)專業(yè)的語文教師。

（二）學(xué)校環(huán)境

學(xué)校是語文教師從事語文教育教學(xué)工作的主要場所，也是語文教師專業(yè)成長的主要陣地，學(xué)校的自然文化環(huán)境、管理制度風(fēng)格、工作學(xué)習(xí)氛圍等。學(xué)校創(chuàng)造敬業(yè)和諧、積極進(jìn)取的教師成長環(huán)境，促進(jìn)教師形成具有內(nèi)在凝聚力的團(tuán)隊(duì)，開展教學(xué)觀摩、教學(xué)研討會等團(tuán)隊(duì)活動，各學(xué)科教師相互借鑒學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同成長。一般學(xué)校而言，語文教師的數(shù)量相對其他學(xué)科教師較多，學(xué)校更應(yīng)該創(chuàng)造有利的成長環(huán)境，鼓勵語文教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，鼓勵語文教師開展公開課、示范課，不斷提高自身教學(xué)能力，從而實(shí)現(xiàn)自身教育理想。卓越語文教師往往善于抓住每一次的學(xué)習(xí)機(jī)會，不斷提升專業(yè)能力，完善教學(xué)方法，更新語文教學(xué)結(jié)構(gòu)。

總而言之，語文教師成為卓越語文教師不是短時間的突飛猛進(jìn)，而是語文教師自身專業(yè)知識不斷積累、更新、創(chuàng)造的過程。卓越語文教師自身內(nèi)在動力的激發(fā)和外在環(huán)境因素的相互影響實(shí)現(xiàn)了專業(yè)成長，實(shí)現(xiàn)了語文教師的教學(xué)理想。卓越語文教師的專業(yè)成長研究有利于為語文師范生和語文教學(xué)碩士提供現(xiàn)實(shí)的榜樣作用，為從教的語文教師提供學(xué)習(xí)借鑒的范例，提高語文教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

（注：本文系2014年安徽省高等教育振興計劃課題“師范本科生全學(xué)程‘雙導(dǎo)師制’培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)與理論研究”，項(xiàng)目編號：2014zdjy059）

［1］蘇霍姆林斯基.怎樣培養(yǎng)真正的人［M］.蔡汀，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1992.

［2］葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2001.226.

［3］連榕.教師專業(yè)發(fā)展［M］.北京：高等教育出版社，2007.10.

［4］教育部.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐［M］．北京：人民教育出版社，2003.

［5］連榕.教師專業(yè)發(fā)展［M］.北京：高等教育出版社，2007.10.

［6］湯振綱.論語文教師的科學(xué)人文精神［J］.課程.教材.教法，2008，（4）：88-91.

［7］鄭碧筠.語文教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵［J］.課程·教材·教法，2007，（8）：73-76.