職業(yè)教育信息化建設(shè)和碎片化資源庫的整合利用

蔣方劍

（菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校，山東菏澤274000）

職業(yè)教育信息化建設(shè)和碎片化資源庫的整合利用

蔣方劍

（菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校，山東菏澤274000）

職業(yè)院校；信息化；碎片化；資源庫

目前正處于一個(gè)以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息時(shí)代，其特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化。職業(yè)教育也正處于這一轉(zhuǎn)變，信息化是教育發(fā)展的必然方向，開展信息化教學(xué)也是學(xué)校發(fā)展教育的必然趨勢。

信息化教學(xué)是如何利用先進(jìn)的信息化技術(shù)更好的開展教育，從而讓傳統(tǒng)的教學(xué)和知識(shí)學(xué)習(xí)，在信息化時(shí)代更加的直觀、深刻、利于掌握。許多頂尖高校專門設(shè)置了機(jī)構(gòu)和高級(jí)職位探索信息化教學(xué)的進(jìn)程，更加速了信息化教學(xué)的發(fā)展，那么，在當(dāng)前形勢下，如何應(yīng)用信息化的方式設(shè)計(jì)和發(fā)展教學(xué)，亦成為了職業(yè)院校教育者需要重點(diǎn)思考的一個(gè)問題。

1 碎片化的來源

“碎片化”源于英文fragmentation，原意為完整的東西破碎為諸多零碎狀[1]。社會(huì)競爭的加劇和生活壓力的增大，大家在分散、間斷性的空閑中閱讀博客、朋友圈等，而接收到的有效信息都是非常有限的，這就是出現(xiàn)了學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化和學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化?！八槠钡男畔⒕瓦@樣被大眾創(chuàng)造出來，進(jìn)而被受眾循環(huán)消費(fèi)。各類龐大雜亂的信息爆炸性地充斥著受眾的眼球，其內(nèi)容更新速度是以秒為單位來計(jì)算的，隨意性較強(qiáng)，信息與信息之間通常是凌亂的，毫無關(guān)聯(lián)的，也是不成體系的[2]。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,處于完全碎片化時(shí)代的我們，大片大片的信息要怎么整合在一起？如果我們在解決問題，面臨選擇以及學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠找到一個(gè)結(jié)構(gòu)，將所有的碎片信息放進(jìn)去，就能容易地解決問題。而這就是所謂的“結(jié)構(gòu)化思維”（Structured Thinking）。如果沒有結(jié)構(gòu)化思維,信息只是信息,可如果有了結(jié)構(gòu)化思維,就能夠建立起自己的知識(shí)體系,每當(dāng)接觸到碎片化信息的時(shí)候，我們就會(huì)不斷豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及利用已有結(jié)構(gòu)再創(chuàng)造的過程。

2 碎片化資源和信息化教育的結(jié)合利用

職業(yè)教育信息化是整個(gè)教育信息化中的薄弱環(huán)節(jié)，教育部在2012年信息化試點(diǎn)工程中提出了信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的理念，鼓勵(lì)各試點(diǎn)院校要在技術(shù)支持下進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新[3]。加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化，是我國教育信息化工作的重要內(nèi)容[4]。結(jié)合高職高專信息化教學(xué)的實(shí)際情況，以及當(dāng)前教育對于信息化教學(xué)發(fā)展的迫切要求，作為學(xué)校信息化教學(xué)的職能部門，本文從教育信息化的視角，對高職高專院校今后信息化建設(shè)發(fā)展和方向提出以下建議,讓教學(xué)過程和信息化知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合,變得更為有效。

2.1 將碎片化信息化資源整合，以知識(shí)點(diǎn)為單元構(gòu)建知識(shí)樹目前學(xué)校大部分教師對信息化的概念理解尚模糊階段，面對信息化教學(xué)無從入手，甚至懷疑信息化教學(xué)的前景，對信息化教學(xué)在思想上沒有引起足夠的重視。在此階段，學(xué)校應(yīng)結(jié)合教育主管部門對于信息化的引導(dǎo)措施,如當(dāng)前山東省的資源共享課的推廣，將政策和教師日常教學(xué)學(xué)習(xí)密切相關(guān)聯(lián),鼓勵(lì)并引導(dǎo)老師們開展基礎(chǔ)資源庫的建設(shè)，將零碎的、廣泛的信息化碎片化素材資源按照傳統(tǒng)知識(shí)體系間的邏輯關(guān)系結(jié)構(gòu)化，將學(xué)校課程建設(shè)和時(shí)代發(fā)展相呼應(yīng)，同時(shí)出臺(tái)激勵(lì)措施引導(dǎo)老師真正的建設(shè)素材庫，為學(xué)校持續(xù)的信息化建設(shè)鋪平道路。

首先，知識(shí)樹的構(gòu)建。以教研室團(tuán)隊(duì)和教學(xué)專

家為單位，將教學(xué)中整個(gè)課程體系中所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，然后根據(jù)邏輯關(guān)系再形成知識(shí)樹和體系。樹是整個(gè)課程，主干是章節(jié)體系，干枝是各個(gè)章節(jié)，葉子是各種碎片化小知識(shí)點(diǎn)的展開,最后形成以知識(shí)導(dǎo)圖為形式的體系樹。其次，知識(shí)點(diǎn)資源整合，并按照樹狀體系結(jié)構(gòu)化。由整個(gè)課程團(tuán)隊(duì)，參考知識(shí)樹的邏輯，按照具體知識(shí)點(diǎn)（共享課碎片化的體現(xiàn)）進(jìn)行有意義的信息化資源建設(shè)和搜集。這個(gè)有意義就是從知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)出發(fā)，廣泛的集合能找到的各種與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的素材集合，并分類匯總，凡是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的資源都進(jìn)行搜集、比較、討論和最優(yōu)化，將最適合學(xué)生的，能讓學(xué)生有效、直觀、有興趣學(xué)習(xí)的信息化素材收集起來，按照知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)存檔，包括：PPT展示、動(dòng)畫、微課、圖片、視頻、音頻、練習(xí)等。然后，把這些非結(jié)構(gòu)化的資源按照知識(shí)樹的邏輯結(jié)構(gòu)化體系化，便于師生“輔教、輔學(xué)”，樹的干支上都結(jié)滿了知識(shí)點(diǎn)的果實(shí)，整理成以碎片化知識(shí)點(diǎn)為載體的知識(shí)樹體系，使老師和學(xué)生看見碎片化的知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，形成結(jié)構(gòu)化思維，點(diǎn)和樹即分散，又聯(lián)系，讓碎片化的信息化資源在結(jié)構(gòu)中呈現(xiàn)。

2.2 信息化環(huán)境下的教學(xué)過程再構(gòu)建和知識(shí)結(jié)構(gòu)的再學(xué)習(xí)經(jīng)過大量的碎片化信息化資源的搜集，以及從知識(shí)樹的整體構(gòu)建上理解知識(shí)點(diǎn)之后，拋開傳統(tǒng)的教材和習(xí)慣的教學(xué)過程，嘗試把各種新的碎片化信息化的教學(xué)資源和自己原來的課程體系逐步融合起來，利用“新技術(shù)”的信息化資源，構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下新的、信息化、優(yōu)化的教學(xué)過程。讓老師的教和學(xué)生的學(xué)打破傳統(tǒng)理論教學(xué)的禁錮，變得更加形象、直觀、高效。充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢和作用。把碎片化的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到教學(xué)中去，先從點(diǎn)的應(yīng)用開始，積極采取信息化教學(xué)，開展信息化教學(xué)比賽和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，并開展信息化教學(xué)討論組，學(xué)習(xí)信息化教學(xué)的先進(jìn)方法，同時(shí)，參考國內(nèi)外知名院校對于信息化教學(xué)的深層次的應(yīng)用和經(jīng)驗(yàn)。從而進(jìn)一步在信息化的基礎(chǔ)上完成對知識(shí)和教學(xué)的拔高和再學(xué)習(xí)。

2.3 以學(xué)生為主體的信息化教學(xué)模式的開發(fā)和融合建立學(xué)習(xí)平臺(tái)，開展信息化、網(wǎng)絡(luò)等多種教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的主體。此時(shí)，老師們已經(jīng)完成了對于知識(shí)樹下知識(shí)點(diǎn)的在信息化背景下的構(gòu)架和再學(xué)習(xí)，形成了新的、融合了各種信息化案例和生動(dòng)教學(xué)資源教學(xué)體系，嘗試針對不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，如開展MOOC、Spoc、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等，充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢，真正讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)中，把老師的教為主體變成以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主體。

以職業(yè)教育信息化建設(shè)為研究，探討了職業(yè)院校進(jìn)行信息化教學(xué)建設(shè)所采取的措施和方向，設(shè)計(jì)了以思維導(dǎo)圖為模式的信息化教學(xué)資源知識(shí)樹體系，將碎片化的知識(shí)點(diǎn)從知識(shí)結(jié)構(gòu)中剝離出來，并以知識(shí)點(diǎn)為核心構(gòu)建各種視頻、圖片等信息化的教學(xué)資源庫，利用知識(shí)導(dǎo)圖，形成結(jié)構(gòu)化思維，遵循“碎片化資源、結(jié)構(gòu)化課程、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)”建設(shè)要求，將碎片化的知識(shí)與傳統(tǒng)的教育相結(jié)合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，探討更適合職業(yè)教育開展的信息化教學(xué)方法和模式，提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]山東省教育廳.計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)[M].東營：中國石油大學(xué)出版社，2014:204-205.

[2]王艷玲.讓碎片化閱讀成為經(jīng)典導(dǎo)讀的有效途徑[J].新聞愛好者，2015，(3):66-68.

[3]沈玲.信息碎片化對高校思想政治的影響和對策[J].法制與社，2016，(4):229-231.

[4]（美）蓋伊·黑爾著.杜豪，等編譯．領(lǐng)導(dǎo)者之劍：成功人士的5大突破思維技巧[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2006:56-58.

[5]職業(yè)教育信息化課題組.職業(yè)教育信息化研究導(dǎo)論[M].北京：清華大學(xué)出版社，2015:2-3.

[6]教育部：《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》http://sy.jm. e21.cn/web/content.phpid=6853.

[7]周建松.以教學(xué)資源庫建設(shè)為抓手推動(dòng)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014，(26):76-78.

[8]楊定中，萬力勇，羅惠平.虛擬切片的網(wǎng)絡(luò)課程碎片化資源設(shè)計(jì)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2016，(7):208-213.

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