大學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)研究
——以文理滲透為視角

李一鳴,王 銳,李卓妮

(黑龍江科技大學(xué)， 哈爾濱 150022)

?

大學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)研究
——以文理滲透為視角

李一鳴,王 銳,李卓妮

(黑龍江科技大學(xué)， 哈爾濱 150022)

跨文化能力是多元文化教育的主要內(nèi)容，是高素質(zhì)國際人才的基本技能，是高等教育應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、教育國際化的必要選擇。高中的文理分科使大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)呈現(xiàn)為社會科學(xué)與自然科學(xué)的分離，抑制了大學(xué)生的全面發(fā)展與整體素質(zhì)提升，因此高校應(yīng)確立文理滲透的教育教學(xué)理念，優(yōu)化高校文理課程的結(jié)構(gòu)，推進(jìn)高校教師綜合素質(zhì)優(yōu)化，構(gòu)建文理滲透教育的實(shí)踐平臺，以增強(qiáng)大學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)效能，提升大學(xué)生跨文化能力。

文理滲透；跨文化能力；培養(yǎng)路徑

隨著國際交流與合作的逐漸深入，跨文化交際活動越來越頻繁，提高跨文化能力已成為當(dāng)代大學(xué)生的必修課，文理滲透視域下的大學(xué)生跨文化能力也越來越受到高校和用人單位的重視，因此如何提升大學(xué)生的跨文化能力將會成為高校培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要課題。

一、大學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)中文理滲透的必要性

跨文化適應(yīng)能力培養(yǎng)是國際化高等教育與國際化高素質(zhì)人才培育的關(guān)注重點(diǎn)，多元化國際交流合作要求大學(xué)生具備跨文化能力與整體素質(zhì)。為增強(qiáng)大學(xué)生跨文化能力、突破文理分科的缺陷，實(shí)現(xiàn)高等教育的文理滲透符合科教興國戰(zhàn)略與人才強(qiáng)國舉措的內(nèi)在需要，符合大學(xué)生整體素質(zhì)提升與跨文化適應(yīng)能力增強(qiáng)的根本要求，符合經(jīng)濟(jì)全球化格局與國際化市場競爭的人才期望等。在高等教育中，完善的人文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)與文化品位，積極的科學(xué)精神、創(chuàng)新能力與邏輯思維，多元的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等，是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才、塑造健全積極人格的重要保證，也是大學(xué)生適應(yīng)國際化交流合作、滿足市場競爭國際化、培養(yǎng)跨文化交流意識的基本保障[1]。

高校文理滲透有助于完善大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，推動人文精神與科學(xué)素養(yǎng)的有序結(jié)合與互相促進(jìn)，調(diào)節(jié)大學(xué)生的思維方式與行為邏輯；有助于增強(qiáng)理科生的文化底蘊(yùn)、藝術(shù)鑒賞水平與人文知識素養(yǎng)，強(qiáng)化文科專業(yè)大學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維與協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展與整體提升；有助于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我優(yōu)化、自我提高，使其具備專業(yè)性的理論知識、綜合性的整體能力、多元的人文素養(yǎng)與系統(tǒng)的科學(xué)精神，以適應(yīng)日趨激烈的職業(yè)競爭、日漸深化的經(jīng)濟(jì)全球化格局。因此，大學(xué)教育的文理滲透能夠推進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展、提升大學(xué)生的整體素質(zhì)，增強(qiáng)大學(xué)生的跨文化交流能力、跨文化適應(yīng)能力、跨文化自覺能力與跨文化競爭能力，使文理滲透成為大學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)的重要途徑。

二、跨文化能力培養(yǎng)的基本過程

文化是影響群體或個體的情緒、感受、行為、體驗(yàn)、思想與心理狀態(tài)的程序，個人文化境遇的轉(zhuǎn)變將對個人心理感受、行為態(tài)度等產(chǎn)生正向或負(fù)向的影響，從而形成“文化沖擊”，因此個人的跨文化能力培養(yǎng)的基本過程可用下圖所示：

如圖所示，跨文化能力培養(yǎng)是個人不斷進(jìn)行心理調(diào)整、行為改變、人格完善的動態(tài)過程，跨文化能力培養(yǎng)受社會層面與社會個體層面等諸多因素的影響與制約，社會層面與社會個體層面變量的多元化與復(fù)雜性決定了跨文化能力培養(yǎng)結(jié)果的多樣性。社會個體在其原有生活的政治環(huán)境、文化環(huán)境與經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，形成了符合社會規(guī)范的價值觀念、思維意識、行為方式、邏輯特征與心理狀態(tài)；當(dāng)其進(jìn)入一個全新的社會文化環(huán)境中，新環(huán)境的政治、經(jīng)濟(jì)、文化與原有環(huán)境往往具有較大的文化差異。當(dāng)社會個體出國或進(jìn)入全新社會文化環(huán)境時，必然形成一定的文化情境轉(zhuǎn)變，而使得社會個體出現(xiàn)階段性的心理不適或行為失宜，而個體可通過壓力調(diào)整、認(rèn)知變化、東道國社會文化環(huán)境與相關(guān)知識技能的學(xué)習(xí)達(dá)到一定程度的心理適應(yīng)或社會文化適應(yīng)。社會個體來源國與東道國的社會文化差異等社會層面的變量，社會個體對東道國社會文化環(huán)境的態(tài)度，社會個體自身的年齡、性別、受教育程度、出國期望與動機(jī)、外語能力、性格、社會支持等個體層面變量等將對跨文化適應(yīng)結(jié)果產(chǎn)生直接或間接影響，決定了社會個體的跨文化適應(yīng)結(jié)果[2]。

三、文理滲透視域下大學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)路徑

為切實(shí)做好文理滲透視域下的大學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，基于大學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與影響因素，根據(jù)跨文化能力培養(yǎng)模式的體系性、跨文化能力培養(yǎng)方式的系統(tǒng)性、跨文化適應(yīng)能力培養(yǎng)過程的遞進(jìn)性等基本定位，可構(gòu)建文理滲透視域下大學(xué)生跨文化能力提升的“6維數(shù)”培養(yǎng)模式，即語言訓(xùn)練加強(qiáng)維數(shù)、業(yè)務(wù)環(huán)境構(gòu)建維數(shù)、課程體系創(chuàng)新維數(shù)、國際交流強(qiáng)化維數(shù)、專業(yè)技能提升維數(shù)和歷史文化培養(yǎng)等“6維數(shù)”。依據(jù)“6維數(shù)”的確立，在文理滲透視域下大學(xué)生跨文化能力提升的過程中可在以下四方面進(jìn)行路徑培養(yǎng)：

1.確立文理滲透的教育教學(xué)理念

高等教育國際化以培養(yǎng)具有國際視野、國際思維、創(chuàng)新精神與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展格局，進(jìn)行廣泛國際合作交流能力的高素質(zhì)人才為主，以提升大學(xué)生跨文化能力為目標(biāo)。文理滲透教育教學(xué)理念應(yīng)充分發(fā)揮文科大學(xué)生的人文精神、經(jīng)濟(jì)思維與社會實(shí)踐能力，凸顯理科大學(xué)生的創(chuàng)造活力、科學(xué)思維與團(tuán)隊(duì)精神，推動文理學(xué)科的適度融合、有序滲透，實(shí)現(xiàn)理論教育與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，使大學(xué)生在熟練掌握職業(yè)技能與專業(yè)知識的同時，樹立正確的價值觀念、邏輯思維、審美習(xí)慣、行為意識、生活態(tài)度與心理認(rèn)知，推動大學(xué)生的全面發(fā)展與整體提升，切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生的跨文化心理適應(yīng)與跨文化社會文化適應(yīng)能力[3]。

2.切實(shí)推進(jìn)高校文理課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化

高校文理學(xué)科分化的根源在于課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的獨(dú)立，文理滲透視域下大學(xué)生跨文化適應(yīng)能力培養(yǎng)應(yīng)著力于高等教育課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，科學(xué)設(shè)計部分文理滲透、文理交叉、文理融合的全新課程，通過人文知識與科學(xué)知識融合課程的設(shè)置，拓展大學(xué)生的思維方式、延伸大學(xué)生的行為意識、拓寬大學(xué)生的邏輯能力，增強(qiáng)大學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主體性、能動性與積極性，使其深入了解、全面把握專業(yè)學(xué)科知識；使文科大學(xué)生能夠認(rèn)知到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展動態(tài)與未來趨向，能夠感知到科學(xué)精神、創(chuàng)新精神與團(tuán)隊(duì)精神；使理科大學(xué)生能夠了解到歷史、藝術(shù)、文化等社科課程中的傳統(tǒng)知識、思維方式與邏輯習(xí)慣，能夠感知到人文知識的多元價值與哲學(xué)意義[4]。

3.切實(shí)推進(jìn)高校教師綜合素質(zhì)優(yōu)化

文理滲透視域下的大學(xué)生跨文化適應(yīng)能力培養(yǎng)依托于具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、系統(tǒng)專業(yè)知識與實(shí)踐技能、積極價值觀念與職業(yè)道德的教師隊(duì)伍；高校教師的價值觀念、政治信仰、邏輯思維、行為意識、興趣取向、思想道德等將對大學(xué)生起到潛移默化的作用，能夠影響大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情、職業(yè)技能培養(yǎng)活力，能夠推動大學(xué)生的自我優(yōu)化與自我提升。為有效推進(jìn)高等教育文理滲透，扎實(shí)提升大學(xué)生跨文化能力，高校教師應(yīng)做到文理滲透、文理兼?zhèn)?、文理交融，做到人文精神與科學(xué)素養(yǎng)的有序融合[5]。

4.構(gòu)建文理滲透教育的實(shí)踐平臺

高校文理教育是培養(yǎng)大學(xué)生跨文化能力的重要途徑，表現(xiàn)為人文知識與科學(xué)知識的多元融合、理論知識與實(shí)踐活動的有序統(tǒng)一。為增強(qiáng)大學(xué)生跨文化能力，高校應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生積極參與實(shí)踐活動，積極搭建學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺，推動大學(xué)生人文素養(yǎng)與科學(xué)精神的外化實(shí)踐，提升大學(xué)生專業(yè)知識的應(yīng)用能力、外語水平的交流能力、社會交往的有序性、跨文化交流的適應(yīng)性；應(yīng)通過課外閱讀、文化藝術(shù)、科技普及、社會服務(wù)等活動，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生人文素養(yǎng)與科學(xué)精神的重構(gòu)與內(nèi)化，推動大學(xué)生整體素質(zhì)、理論知識、專業(yè)素養(yǎng)的外化，塑造大學(xué)生的健全人格、健康品質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生的國際視野、交流能力、科學(xué)思維與系統(tǒng)視野，使其能夠滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在需求、能夠符合經(jīng)濟(jì)全球化背景的國際化人才需要、能夠應(yīng)對多元文化的沖擊與挑戰(zhàn)。

綜上所述，跨文化交際能力已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生不可或缺的能力和素質(zhì)，社會對國際通用型人才的需求更加廣泛和專業(yè)化，因此，研究和推動大學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)和交際，廣采博收世界各國優(yōu)秀文化，傳承發(fā)展中國先進(jìn)文化，對于高校復(fù)合型人才培養(yǎng)和人才綜合素質(zhì)提高有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

[1]李一鳴.高校輔導(dǎo)員工作模式轉(zhuǎn)型研究[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2011,(6).

[2]陳慧燕.關(guān)于大學(xué)生文理滲透教育的思考[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2009,(6).

[3]李一鳴，姜寧，劉帥.新中國成立以來中國音樂發(fā)展概述[J].藝術(shù)科技，2014,(7).

[4]陳國明,余彤.跨文化適應(yīng)理論構(gòu)建[J].學(xué)術(shù)研究,2012,(1).

[5]李一鳴，常亮，郝祁霞.高校德育實(shí)踐缺位的原因分析[J].高教論壇，2013,(8).

[責(zé)任編輯:趙天睿]

2015-11-20

黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于文理滲透視域下的大學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)模式研究”階段性研究成果(JG2013010500)

李一鳴(1981-)，男，遼寧丹東人，外國語學(xué)院學(xué)工辦主任，講師，主要從事思想政治教育研究；王銳(1981-)，女，吉林吉林人，材料科學(xué)與工程學(xué)院團(tuán)委書記，講師，主要從事大學(xué)生思想政治教育研究；李卓妮(1986-),女,黑龍江齊齊哈爾人，2013級公共管理專業(yè)碩士研究生。

G642

A

1008-7966(2016)01-0150-02