蘇格拉底教學(xué)法在自主性英語(yǔ)課堂的應(yīng)用策略

閆 捷

(黑龍江省政法管理干部學(xué)院，哈爾濱 150080)

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蘇格拉底教學(xué)法在自主性英語(yǔ)課堂的應(yīng)用策略

閆 捷

(黑龍江省政法管理干部學(xué)院，哈爾濱 150080)

自主性學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，它在英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中占有越來(lái)越重要的地位。蘇格拉底教學(xué)法的機(jī)理是以交際能力為導(dǎo)向，通過(guò)參與和完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的提升。其運(yùn)作模式是在學(xué)生原有生活和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)開展對(duì)話，幫助學(xué)生獲得新知識(shí)，并在新的環(huán)境中對(duì)新認(rèn)知加以使用。蘇格拉底教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)自主性課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略分析，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力，提高大學(xué)英語(yǔ)課堂的自主性學(xué)習(xí),具有積極作用和指導(dǎo)意義。

自主性學(xué)習(xí);蘇格拉底;課堂教學(xué)模式

當(dāng)代英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的決定性作用，即學(xué)習(xí)者的自主性。Holec認(rèn)為“學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力即為學(xué)習(xí)者的自主性”，Sinclair認(rèn)為“在課堂內(nèi)外的活動(dòng)中，可以培養(yǎng)自主性，在不同的教學(xué)環(huán)境下，促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展其自主性需要采用不同的方法”。自主性學(xué)習(xí)的理念一經(jīng)提出，相繼成為各國(guó)教育的主要價(jià)值取向。我國(guó)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為重要教學(xué)目標(biāo)，并指出“學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志”(2004：7)。由此可見，自主學(xué)習(xí)已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要內(nèi)容，建立自主性課堂教學(xué)模式已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。

多年來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式重語(yǔ)言技能訓(xùn)練即強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言的記憶和模仿，輕學(xué)生思維能力、分析能力和提出見解能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的培養(yǎng)在實(shí)踐操作過(guò)程中往往流于形式。目前，英語(yǔ)課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段是討論法, 但這種討論式教學(xué)主要是以教師為中心的，是由教師發(fā)起提問,讓學(xué)生回應(yīng),然后教師對(duì)學(xué)生的回應(yīng)作出評(píng)價(jià)與反饋。學(xué)生只能從簡(jiǎn)單的問答中獲取初淺的知識(shí)，課堂教學(xué)模式也只是由“傳遞—接受”式變成了“提問—回答”式。有效的自主性課堂教學(xué)，是能夠加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，形成個(gè)人觀點(diǎn)，并能夠?qū)λ擞^點(diǎn)做出反饋，如果學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中仍處于受支配的被動(dòng)狀態(tài)，這種“他主”的學(xué)習(xí)方式對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展，收效甚微。

一、關(guān)于蘇格拉底教學(xué)法

國(guó)外最早提出自主學(xué)習(xí)思想的是蘇格拉底，他認(rèn)為，“我們不能教會(huì)別人什么，只能幫助他去發(fā)現(xiàn)”，知識(shí)不會(huì)自動(dòng)移植到學(xué)生的頭腦，需要學(xué)生積極主動(dòng)地思考、自覺地尋求答案。教師不再充當(dāng)知識(shí)傳播者的角色，而是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者。其教育理念的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)具有自我意識(shí)的思考者，在教學(xué)過(guò)程中注重反復(fù)詰問論辯的作用，通過(guò)問題討論啟發(fā)學(xué)生意識(shí)到原有認(rèn)知中的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)并改正初始認(rèn)知中的錯(cuò)誤。這種獨(dú)特的教學(xué)法包括譏諷、助產(chǎn)、歸納和定義四個(gè)組成部分，其核心是：通過(guò)采用談話式、討論式、啟發(fā)式的教育方法，在與學(xué)生問答的過(guò)程中，不斷揭示對(duì)方問題回答的矛盾，促使學(xué)生得出一般性的結(jié)論。

眾所周知，在語(yǔ)言教學(xué)中，提出問題和回答問題是促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲得對(duì)目的語(yǔ)更有效的理解的重要方式。教會(huì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中提問不僅會(huì)提高學(xué)生的閱讀技巧，更能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解。本文所要研究的蘇格拉底教學(xué)法是以學(xué)生為中心,基于英語(yǔ)閱讀文本,著重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維和交際能力的一種方法。

蘇格拉教學(xué)法是一種適用于語(yǔ)言教學(xué),將學(xué)生的提問和回答結(jié)合在一起的有效教學(xué)手段, 是一種促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與討論、思考,進(jìn)行交流的方法模式，它的教學(xué)目標(biāo)是著力提高學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知水平和交際能力。這種方法使得教師和學(xué)生不再局限于“是”與“否”的回答中,而是促使學(xué)生針對(duì)文本仔細(xì)閱讀并分析，教會(huì)學(xué)生使用提問、討論和批判式思維對(duì)目的語(yǔ)進(jìn)行深入探索，“通過(guò)不斷反復(fù)地研讀和分析文本材料,學(xué)生能學(xué)會(huì)對(duì)同一事物可以有多種解釋和理解”。蘇格拉底教學(xué)法既然能夠在課堂上為學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言提供了可能，符合提高學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知水平和交際能力的目標(biāo)要求，其存在于大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的方法選擇中，也就成為了一種可能。

二、基于蘇格拉底教學(xué)法的大學(xué)英語(yǔ)自主性課堂教學(xué)策略

大學(xué)英語(yǔ)自主性課堂教學(xué)模式的精髓是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主性課堂教學(xué)模式具有以下特征：第一，學(xué)生不僅是課堂活動(dòng)的主動(dòng)參與者，也是課堂活動(dòng)的主要完成者；第二，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得與運(yùn)用不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程；第三，學(xué)生在課堂活動(dòng)的參與中，對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行積極地嘗試；第四，自主性課堂強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；第五，教師在課堂活動(dòng)的組織和引導(dǎo)中發(fā)揮重要作用。

蘇格拉底教學(xué)法可以幫助學(xué)生在課堂上開展高質(zhì)量、有成效的討論，學(xué)生在對(duì)話討論的過(guò)程中,從原有的學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)知、獲取新的語(yǔ)言知識(shí)與技能，并將其應(yīng)用于新的語(yǔ)言環(huán)境。蘇格拉底教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)自主課堂教學(xué)就是討論主體通過(guò)特定的討論模式，在特定的討論場(chǎng)景中,就討論對(duì)象展開討論。要想成功開展討論,討論問題的設(shè)計(jì)，討論目標(biāo)的確定，討論結(jié)果的評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)就必須協(xié)同工作，缺一不可。

1.課堂問題的設(shè)置

蘇格拉底教學(xué)法的核心在于通過(guò)圍繞課文主題提出的問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考。關(guān)于課堂討論的問題,可以按照問題提出的時(shí)間和問題設(shè)定的主體兩個(gè)維度，分成以下三類：課堂討論前教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備的問題、討論前學(xué)生預(yù)習(xí)語(yǔ)言材料時(shí)產(chǎn)生的問題，和課堂討論中根據(jù)其他參與者提出的問題而引發(fā)的問題。這三種課堂討論的問題，在內(nèi)容設(shè)定上都遵循一致的原則：a)問題是開放式的。因?yàn)樵趯W(xué)生參與討論之前就已經(jīng)完成了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本理解，討論的目的并不是檢驗(yàn)學(xué)生是否明白基本事實(shí)，所以討論問題不應(yīng)是不應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)或唯一答案。 b)問題是探索式的。探索式問題是預(yù)先的，是探尋學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解，這就意味著學(xué)生或許不能立即給出答案，需要時(shí)時(shí)回到文本，尋找答案，進(jìn)一步思考。c)問題是焦點(diǎn)式的。焦點(diǎn)式問題是課堂教學(xué)的主旨問題，是指師生圍繞需要探究的中心問題相互提問與探討，這類問題可以為學(xué)生提供足夠的思考空間，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維的縱深發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言思維敏感性的目的。

課堂問題設(shè)置分類

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用蘇格拉底教學(xué)法，可以幫助學(xué)生聚焦需要關(guān)注的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入與輸出，引發(fā)學(xué)生在思想、情感和行動(dòng)上同語(yǔ)言的吸收與反饋形成共振反應(yīng)。在教師與學(xué)生的一問一答間，實(shí)現(xiàn)了積極的語(yǔ)言交流與互動(dòng)。這種具有了語(yǔ)言實(shí)質(zhì)內(nèi)容的真實(shí)語(yǔ)境，有利于幫助學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行積極思考和交流，開展切實(shí)有效的交際，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。

2.課堂目標(biāo)的確定

提高學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知水平和交際能力是蘇格拉底教學(xué)法的起點(diǎn)也是目標(biāo)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的思維方式和心理特性的把握，因而英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是一個(gè)積極的思維活動(dòng)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)把英語(yǔ)作為語(yǔ)言來(lái)教，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言點(diǎn)的講解，蘇格拉底教學(xué)法利用中心問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在課堂上通過(guò)圍繞中心問題討論，鍛煉學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、理解問題、分析問題，最終學(xué)會(huì)解決問題的能力，以期達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)自主性課堂教學(xué)的目標(biāo)。

a.增強(qiáng)參與者記憶語(yǔ)言形式的效率和情景運(yùn)用的能力

b.提高參與者自我意識(shí)和批判性思維的能力

c.鼓勵(lì)參與者對(duì)他人不同觀點(diǎn)及挑戰(zhàn)的尊重

d.在問題討論中提升參與者的英語(yǔ)素養(yǎng)

通過(guò)上述目標(biāo)的達(dá)成,學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不再局限于語(yǔ)言形式的把握和語(yǔ)言文化的鑒賞，而是嘗試對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言所滲透的人文知識(shí)和思維理念進(jìn)行有效地分析、歸結(jié)、演繹和推理，獲得與語(yǔ)言文本所傳遞的新觀點(diǎn)、新信息。使學(xué)生在提高語(yǔ)言交際能力的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法，學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.課堂評(píng)價(jià)的形成

“教什么，怎么教，何時(shí)教”一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的主要困擾。在大學(xué)英語(yǔ)自主性課堂教學(xué)中嘗試蘇格拉底教學(xué)法，主要目的就是教會(huì)學(xué)生“學(xué)什么，怎么學(xué)，何時(shí)學(xué)”，使學(xué)生的主體地位在英語(yǔ)課堂教學(xué)中得以充分彰顯?！笆谥贼~不如授之以漁”，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)英語(yǔ)，更重要的是學(xué)會(huì)如何學(xué)英語(yǔ)，如何用英語(yǔ)，何時(shí)用最恰當(dāng)，把英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際生活中，從人文素養(yǎng)和思維方式的高度對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合把握。

基于蘇格拉底教學(xué)法的大學(xué)英語(yǔ)自主性課堂評(píng)價(jià)正是以此為出發(fā)點(diǎn)，在課程開始前和結(jié)束后分別布置學(xué)生填寫英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況自評(píng)表，通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)對(duì)蘇格拉底教學(xué)法的應(yīng)用情況以及學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)與反思，了解并判斷課程主旨內(nèi)容的討論是否切題，課程設(shè)置的相對(duì)價(jià)值，教學(xué)模式對(duì)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的意義和作用。每周進(jìn)行一次征求意見表的統(tǒng)計(jì)，對(duì)全班進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)到了些什么以及課堂效果是如何的。

學(xué)生自評(píng)表

征求意見統(tǒng)計(jì)表

三、蘇格拉底教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)自主性課堂教學(xué)中的作用

蘇格拉底教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)自主性課堂教學(xué)模式的形成具有積極的實(shí)踐意義，在組織學(xué)生進(jìn)行有效語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用方面發(fā)揮重要作用。其在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在：

第一,提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。蘇格拉底教學(xué)法使大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。自發(fā)的、合作的、參與式的教學(xué)過(guò)程，滿足了英語(yǔ)課堂對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練與語(yǔ)言素養(yǎng)提高的要求。將聽、說(shuō)、讀、寫、練融入到課堂討論環(huán)節(jié)中，在有效的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)價(jià)值，通過(guò)師生的問題對(duì)話，將語(yǔ)言交際與知識(shí)文化教育相結(jié)合，全面提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和文化修養(yǎng)等綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化與自主性”的目標(biāo)。

第二，增強(qiáng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性。蘇格拉底教學(xué)法是一種教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同討論話題、共同求解答案的方法。蘇格拉底教學(xué)法在發(fā)揮教師引導(dǎo)者、協(xié)助者作用的同時(shí)，突出了學(xué)生的課堂主體地位，有利于激發(fā)和推動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)語(yǔ)言清晰而準(zhǔn)確地表達(dá)問題，在討論對(duì)話中不斷地陳述觀點(diǎn)，探求同異，將學(xué)生引入思維訓(xùn)練模式，在提問與思索中，不斷進(jìn)步，完善自我。在實(shí)施蘇格拉底教學(xué)法的過(guò)程中，把提出問題與解決問題在英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)上結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在閱讀、寫作、聽力、思維、反饋等各方面的自主學(xué)習(xí)能力都得到了培養(yǎng)和鍛煉。

第三，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。蘇格拉底教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化，由內(nèi)而外地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)；通過(guò)在課堂上使學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和社交能力方面得到很好的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得成就感。同時(shí),學(xué)生也能在具體的討論活動(dòng)中解決問題，在建立團(tuán)隊(duì)的過(guò)程中提升交際能力。

四、問題與反思

蘇格拉底教學(xué)法因其科學(xué)的教學(xué)原則與獨(dú)特的教學(xué)方法，受到教師們的青睞，其對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者交際能力和思維能力的提高發(fā)揮毋庸置疑的作用，但在具體操作過(guò)程中還需要注意以下幾個(gè)問題。

第一，營(yíng)造和諧的討論氛圍對(duì)討論的成功至關(guān)重要。蘇格拉底教學(xué)法使得教師不再是全能的知識(shí)傳授者，而是課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者。學(xué)生圍繞著特定主題和線索自主發(fā)言與討論，以尋找答案。師生在平等民主的環(huán)境下參與到對(duì)所學(xué)知識(shí)或內(nèi)容的討論中，得到對(duì)問題認(rèn)識(shí)的深化。

第二，蘇格拉底教學(xué)法要求教師在課前精心設(shè)計(jì)和安排教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生須在課前完成對(duì)教師預(yù)留問題的準(zhǔn)備工作，并對(duì)指定材料進(jìn)行充分閱讀。為了使師生之間的互動(dòng)和配合更加有效，因此使用這一教學(xué)法的班級(jí)學(xué)生人數(shù)也不宜過(guò)多。

第三，在運(yùn)用蘇格拉底教學(xué)法時(shí)，要做到恰到好處、控制有度。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，教師提問要善于把握時(shí)機(jī)，適時(shí)而動(dòng)。事實(shí)上，教師的適當(dāng)提問只是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和提高運(yùn)用語(yǔ)言能力的一種手段，而學(xué)生能夠使用所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言主動(dòng)提出問題并積極思考問題，才是其語(yǔ)言思維能力得到根本提升的表現(xiàn)。如果教師過(guò)于頻繁的提問，不僅不能提高課堂的有效性，還會(huì)使得主導(dǎo)與主體“倒置”。 在課堂討論中要對(duì)學(xué)生的回答有預(yù)見性，并據(jù)此準(zhǔn)備好解決措施，確保課堂秩序和教學(xué)質(zhì)量。

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[責(zé)任編輯:范禹寧]

2015-11-30

黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題(ZJB1214022)

閆捷(1978-)，女，黑龍江哈爾濱人，副教授，主要從事英語(yǔ)教學(xué)法研究。

G642.41

A

1008-7966(2016)01-0145-03