淺談如何利用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率

王穎

【摘要】作者通過自身的教學(xué)實踐，總結(jié)了如何使用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率。通過具體案例探討如何利用思維導(dǎo)圖進行板書設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力；利用思維導(dǎo)圖進行詞匯梳理；利用思維導(dǎo)圖助力期末復(fù)習(xí)課。試圖探索利用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語 提高課堂教學(xué)效率

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0116-02

《小學(xué)英語新課標》指出：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用計算機和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，改進學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。目前有較多關(guān)于思維導(dǎo)圖在大學(xué)、高中和初中英語教學(xué)等方面使用研究，但在小學(xué)英語層面的研究卻明顯不足。作為一名從事一線英語教學(xué)二十一年的教師，筆者將自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗進行反思和總結(jié)，通過列舉教學(xué)案例，展示了利用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率的有效途徑。

一、思維導(dǎo)圖簡介

英國的心理學(xué)家托尼巴贊提出的思維導(dǎo)圖，他認為：放射性思維是一種新的、以大腦為基礎(chǔ)的高級思維形式，而思維導(dǎo)圖是放射性思維的自然表達形式。它是在層級和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題出發(fā)通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支。由關(guān)鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ摺Ｋ季S導(dǎo)圖的核心思想就是既運用左腦的詞語、數(shù)字、邏輯等功能，同時也運用又鬧的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，從而把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來。

二、思維導(dǎo)入作為教學(xué)工具有如下優(yōu)勢：

1.重點突出，有效幫助學(xué)生記憶信息。

2.改善學(xué)生的信息加工方式，建立合理的知識網(wǎng)絡(luò)，促進新舊知識的整合。

3.創(chuàng)設(shè)有意義的語言環(huán)境，實現(xiàn)“以言語交際為中心，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運用能力”。

4.提高綜合信息的能力，極大激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

5.促進學(xué)生形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣，對自己所用認知加工策略效驗的不斷監(jiān)測來選擇、評價與修正認知策略的能力。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用案例

1.利用思維導(dǎo)圖進行板書設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。外研社一年起點《新標準》英語教材中，五年上和六年上都出現(xiàn)介紹節(jié)日的文本。五年級學(xué)生要學(xué)習(xí)萬圣節(jié)和復(fù)活節(jié)的相關(guān)信息，六年學(xué)生要學(xué)習(xí)感恩節(jié)和圣誕節(jié)的相關(guān)信息。于是，在閱讀文本的基礎(chǔ)上，教師利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理如何介紹自己“最喜愛的節(jié)日”的思路，并通過思維導(dǎo)圖的幫助，學(xué)生能自由交流相關(guān)內(nèi)容，談?wù)撟约核矏鄣奈鞣交蛑袊?jié)日。

2.利用思維導(dǎo)圖進行詞匯梳理 （現(xiàn)在分詞變化總結(jié)）

外研社出版一年起點《新標準》英語，二年下，從二模塊到七模塊主要學(xué)習(xí)“現(xiàn)在進行時”，包括其肯定句、否定句、一般疑問句及特殊疑問句的學(xué)習(xí)。其中，現(xiàn)在分詞的變化規(guī)則為學(xué)習(xí)重點，也是難點之一。為了能使學(xué)生準確掌握動詞現(xiàn)在分詞的變化規(guī)則，除了指導(dǎo)通過閱讀收集以-ing結(jié)尾的動詞外，我還鼓勵學(xué)生將所找到的現(xiàn)在分詞進行歸類。通過觀察和比較，學(xué)生將所遇到的現(xiàn)在分詞分為三類。我抓住時機引導(dǎo)學(xué)生歸納出分類的標準，即為動詞現(xiàn)在分詞的變化規(guī)則。為了檢驗學(xué)生的理解和掌握情況，我列出二年學(xué)生接觸到的35個動詞， （1.take， 2.rain， 3.ski， 4.skate， 5.listen， 6.read， 7.draw， 8.colour， 9.write， 10.tidy， 11.do， 12.sleep， 13.play， 14.walk， 15.sing， 16.eat， 17.dance， 18.watch， 19.drink， 20.call， 21.talk， 22.hide， 23.seek 24.skip， 25.clap， 26.catch， 27.ride， 28.cook， 29.shop， 30.stop， 31.run， 32.swim， 33.learn， 34.go， 35.come）并鼓勵學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的進行學(xué)習(xí)匯報，教學(xué)效果理想。

3.利用思維導(dǎo)圖助力期末復(fù)習(xí)課

外研社一年起點《新標準英語》三年上的教材內(nèi)容如右圖所示：

期末復(fù)習(xí)時，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖總結(jié)本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括：時態(tài)、中心話題、重點句式及詞匯。如下圖所示：

如何利用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率及有效途徑的探索是一條漫長的路，我將在今后的教學(xué)實踐中繼續(xù)我的探索之路，不斷反思，及時歸納總結(jié)實踐心得，不斷充實使用策略。

參考文獻：

[1]托尼巴贊：思維導(dǎo)圖——放射性思維（第二版）。北京：世界圖書出版社。2004