閱讀課的詩意的建構(gòu)

王麗梅

【摘要】閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它不僅僅培養(yǎng)學(xué)生理解文義、思考主旨的能力，還要對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值觀進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)，同時(shí)，閱讀教學(xué)還會(huì)對(duì)學(xué)生作文寫作能力的提高有重要的作用。就目前的閱讀教學(xué)情況來看，閱讀能力的強(qiáng)弱將影響到學(xué)生的整體語文素質(zhì)的提升。所以，研究閱讀教學(xué)，建構(gòu)詩意的閱讀課堂對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】閱讀 賞析 詩意

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0102-02

一、課前營造詩意的氛圍。

上課之前，安排學(xué)生講故事，以說話訓(xùn)練提升語言表達(dá)的能力，激發(fā)學(xué)生的思考感悟；隨機(jī)背誦拓展的詩文，讓學(xué)生在古典文化的熏陶中感受語文課的獨(dú)特魅力；朗誦片段隨筆，交流心得體會(huì)；講述有關(guān)文章作者的故事，激發(fā)學(xué)生探究的興趣；概括文章的內(nèi)容，使學(xué)生了解文章的主旨；展示與文章內(nèi)容有關(guān)的圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的意識(shí)……我曾經(jīng)去北京師范大學(xué)參加語文培訓(xùn)，回來之后，我將拍攝的北師大與清華大學(xué)的圖片做成幻燈片，給學(xué)生放映：樹木郁郁蔥蔥、河水清澈見底、校園文化如詩如畫。那堂課我們研讀的是賀舒婷的文章《你憑什么上北大》，在播放幻燈片的同時(shí)，我對(duì)學(xué)生說：未名湖邊的桃花在春天里舉著一樹樹的妖嬈，花香四溢，吸引著那些來自四面八方的學(xué)子。這些人都曾經(jīng)揣著一個(gè)繽紛的夢(mèng)想，走進(jìn)北大的校園，走進(jìn)中國最神圣的學(xué)府，為此，他們付出常人難以想象的努力，那么，你們呢？你們是否也有一個(gè)美麗的大學(xué)夢(mèng)呢……閱讀課堂精彩紛呈，必然是詩意盎然的。語文教師以優(yōu)美的語言構(gòu)建閱讀課的導(dǎo)語，營造一種詩意的氛圍，必將極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極投入到閱讀體驗(yàn)當(dāng)中。

二、注重閱讀文本的解讀。

閱讀課應(yīng)側(cè)重文本的解讀。語文教材中所選的多半是文采兼美的文章，或重于思想的熏陶，或重于寫法的積淀，或重于語言的濡養(yǎng)……所以在講解的過程中必須將文章讀懂讀透，讓學(xué)生真正理解作者的寫作意圖。在教學(xué)中，通常采用三步閱讀法，即誦讀：概括內(nèi)容——把握線索——理清思路——明確主旨；研讀：探究問題——研究寫法；品讀：賞析語句——暢談感悟。

這種閱讀法，可以使學(xué)生在多重閱讀的基礎(chǔ)上，從內(nèi)容、主旨、寫法與感悟四個(gè)方面品讀文章，并且做到水到渠成式情感的升華。如講《傅雷家書》，我的結(jié)束語是：孩子們，老師不是圣哲，你們的家長也不是；我無法給你們一個(gè)完美的人生，你們的家長也不能為你們營造一個(gè)光明的未來。未來是生長在你們手中的金蘋果的種子，需要你們用毅力、努力、勇敢、執(zhí)著來澆灌，才能結(jié)出金色的果實(shí)！孩子，你們懂嗎……

三、巧妙運(yùn)用閱讀的方法

在閱讀教學(xué)中，可以采用的一些能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營造詩意的閱讀意境。

點(diǎn)評(píng)法。古代文人，現(xiàn)代評(píng)論家，都喜歡在讀書的時(shí)候，對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。或談其寫法，或感慨其情，或?qū)懗鲎约旱母形颉以鴩L試對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)式的閱讀指導(dǎo)，在閱讀的時(shí)候，先評(píng)為主，先悟?yàn)榈?。在?xùn)練的過程，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己的感悟都是來自最為真實(shí)的感動(dòng)，所寫的話也是精彩迭出。在《珍珠與砂》一文中，某一學(xué)生寫到：

生命是珍珠，但是是由砂打磨來的。因此當(dāng)社會(huì)的仁母，用坎坷、逆境來打磨我的時(shí)候，我無須抱怨，唯有默默承受，我才能堅(jiān)忍，成就我閃亮的人生。

感悟法。閱讀課不是把題處理完就可以，應(yīng)該使學(xué)生真正懂得從文章中收獲什么。我主張學(xué)生在閱讀的時(shí)候，從三個(gè)層面來思考：寫了什么，怎么寫的，為什么寫。這便于學(xué)生從整體把握文章而不是一味的以題障目。這樣的方法指導(dǎo)學(xué)生，在兩周的時(shí)間里，初三畢業(yè)班的學(xué)生完成《讓人流淚的閱讀》、《常讀常新的人魚公主》等約20篇的經(jīng)典文章。在閱讀中學(xué)生收獲了至愛親情，理解了文章的寫作特色，能用自己的語言表述自己的心得體會(huì)，養(yǎng)成了自主閱讀的良好習(xí)慣。

賞析法。文字是思想的載體，詞匯是感情的基石，缺乏詞彩的文章，讀來如同嚼蠟。而那些詞語優(yōu)美的散文，讀來如身臨其境，鮮活的詞語在眼前跳動(dòng)，描繪一幅幅引人入勝的圖畫。讀《紫藤蘿瀑布》，我們會(huì)為那些美妙的比喻、排比修辭而頷首，會(huì)為那些詞語描繪出生命的真諦而驚嘆；讀《春》，我們不得不贊嘆朱自清語言的魅力“偷偷地鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”、“樹上開滿了花趕趟兒”、“像母親的手撫摸你”……在閱讀教學(xué)中，首先要求學(xué)生整理詞語、成語、修辭，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟文章的能力，引導(dǎo)學(xué)生真正熱愛文章，并將閱讀作為終身的習(xí)慣。

閱讀課的詩意建構(gòu)，有助于我們進(jìn)一步探究學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，真正做到使學(xué)生熱愛閱讀，并在閱讀中獲得心靈的啟迪，情感的陶冶，能力的提高。