日記隨筆式寫作訓(xùn)練漫談

屈鑫

【摘要】作文教學(xué)歷來占據(jù)了語文課程的半壁江山，寫作能力也是考察學(xué)生語文素養(yǎng)的重要依據(jù)?？v觀當(dāng)下的作文教學(xué)，情況卻不容樂觀。在高考指揮棒的作用下，“應(yīng)試作文”已成為困擾師生的一道魔咒。為了改變作文教學(xué)的困境，探索作文改革的有效途徑，我們提出了以日記隨筆為形式的寫作訓(xùn)練研究。

【關(guān)鍵詞】寫作訓(xùn)練 日記 隨筆 評價

【中圖分類號】G633.34 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0097-01

語文教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮育人功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)，而寫作能力正是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：在表達與交流層面，“學(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”，“根據(jù)個人的特長和興趣自主寫作，力求有個性，有創(chuàng)意地表達。在生活和學(xué)習(xí)中多想多寫，做到有感而發(fā)，提倡自主擬題，多寫自由作文?！?，還要求“嘗試進行詩歌、散文等文學(xué)類文本的寫作”，并明確提出“課外練筆不少于2萬字”的寫作要求。

一、日記隨筆式寫作訓(xùn)練的提出背景

在高考指揮棒的作用下，“應(yīng)試作文”已成為困擾師生的一道魔咒。學(xué)生在寫考場作文時，往往抓耳撓腮，東拼西湊，寫出來的文章要么千篇一律，內(nèi)容干癟，讀之味同嚼蠟；要么辭藻華麗，卻言之無物，只是文辭的堆砌，毫無真情實感。究其原因：一是學(xué)生沒有養(yǎng)成長期寫作的習(xí)慣，表達能力有限，二是學(xué)生缺乏對生活的觀察、思考和感悟，心中沒有激情，筆下自然難見真情。學(xué)生寫作的困境也是教師教學(xué)的困境，作文教學(xué)中過于急功近利的應(yīng)試思維，預(yù)先設(shè)定的生硬的寫作模式和框架，無疑是對學(xué)生寫作興趣的打擊，對個性化寫作的束縛，對“我手寫我心”的寫作本質(zhì)的一種扭曲。而日記隨筆式的寫作，能夠喚醒學(xué)生對生活的感知，讓他們學(xué)會從生活的平凡和細微處發(fā)現(xiàn)有價值的、美好的事物和情感，并養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，在日積月累中逐步訓(xùn)練表達的技巧，提高寫作能力。

二、日記隨筆式寫作訓(xùn)練的價值和目標(biāo)

幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、思考生活的習(xí)慣，養(yǎng)成及時記錄與表達的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，在長期的練筆中提高寫作水平。以寫帶讀，以讀促寫，全面提高語文綜合素養(yǎng)。轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽鞫鴮懽鞯墓阅康?，把寫作教學(xué)從僵化死板的應(yīng)試訓(xùn)練中解放出來，讓他們在真情實感的表達中體會寫作的樂趣，領(lǐng)略寫作的真諦。

在堅持記日記寫隨筆的過程中，磨練學(xué)生的意志，讓寫作成為一種習(xí)慣，一種本能，一種需要。讓寫作能力和習(xí)慣在日積月累中形成，讓每日靜心的整理成為修正自己一天言行得失、反思自省的道德長跑，讓每天的生活留下痕跡。有助于教師了解和洞察學(xué)生的心理，并通過評語對學(xué)生進行引導(dǎo)和激勵，把德育滲透到寫作表達的交流中。

三、日記隨筆式寫作訓(xùn)練需要解決的問題

1.解決“寫什么”的問題。

在課堂閱讀中，發(fā)掘讀與寫的結(jié)合點。針對不同的課文內(nèi)容，設(shè)計不同的寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度展開思考，表達自己的見解；對于寫作手法突出的文章，引導(dǎo)學(xué)生對寫法進行模仿，將文中的寫作技巧運用到自己的寫作中去。定期組織學(xué)生開展課外閱讀，包括教師推薦篇目和學(xué)生的自主閱讀。把讀書筆記作為寫作內(nèi)容之一，以讀后的“寫”來帶動閱讀的深入，實現(xiàn)“以寫促讀”。引導(dǎo)學(xué)生觀察和記錄生活。把自己在生活實踐中的觀察和感受記錄下來，可以寫人記事，也可以抒情議論，在無限的生活里尋找寫作的源泉，抒寫心情，記錄成長。

2.解決“怎么寫”的問題。

（1）每天寫?！叭沼涬S筆式”寫作貴在堅持，如何在學(xué)生繁重的課業(yè)負擔(dān)下，解決每天寫的問題，實現(xiàn)練筆的長期堅持。

（2）寫多少。寫作訓(xùn)練的最終目的是提高學(xué)生的寫作興趣和寫作水平，如果刻意要求字數(shù)，勢必會使自主的寫作變成一種任務(wù)或負擔(dān)，如果寫的太少，又影響練筆的效果。如何選擇恰當(dāng)?shù)钠鶃肀Ｕ暇毠P的質(zhì)量，將是訓(xùn)練過程中不可回避的問題。

3.解決“怎么評”的問題

傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師的評語也存在千篇一律，模式僵化的問題?！叭沼涬S筆式”寫作具有真實、自由、靈活的特點，這也對教師的評語提出了新的要求。教師的評語要能夠與學(xué)生形成互動，與學(xué)生的寫作內(nèi)容構(gòu)成呼應(yīng)，對學(xué)生的寫作手法進行點撥，最重要的是與學(xué)生的思想情感形成交流。充滿人文關(guān)懷，賦予生命氣息的評語最能展現(xiàn)一位語文教師的教學(xué)情懷，也能夠最大限度地滿足學(xué)生的心理期待，從而激發(fā)他們對生活的熱情，對寫作的熱情，讓他們在自由的表達中獲得理解和尊重，體驗成功。

關(guān)于寫作教學(xué)的探索很多，但大多都是站在教師“怎么教”的層面上，而缺少對學(xué)生“怎么學(xué)”的實踐研究?！叭沼涬S筆式”訓(xùn)練立足于寫作的本質(zhì)，致力于將練筆作為學(xué)生應(yīng)長期堅持的習(xí)慣，讓表達成為一種本能，讓寫作成為一種享受。同時，探尋提高寫作能力的最有效的途徑，并把教師的評語作為一項研究內(nèi)容，提高到和學(xué)生的“寫”同等重要的地位，是一種“評寫結(jié)合、以評促寫”的生態(tài)作文模式。

參考文獻：

[1]《致語文教師》，余映潮著，華東師范大學(xué)出版社

[2]《研究性教學(xué)論》，張華著，華東師范大學(xué)出版社

[3]《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社