高?！缎蝿?shì)與政策》課堂教學(xué)改革研究

曾盛楠

【摘要】形勢(shì)與政策課程在高校課程中不斷被弱化和邊緣化，無論是課時(shí)數(shù)還是師資上都沒有得到充分的保證，影響了課堂教學(xué)效率。本文在分析高?！缎蝿?shì)與政策》課堂教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，探究其實(shí)施的有效策略。

【關(guān)鍵詞】形勢(shì)與政策 規(guī)范化 教學(xué)形勢(shì)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0083-01

一、高?！缎蝿?shì)與政策》課堂教學(xué)存在的問題

（一）形勢(shì)與政策課程被弱化

2004年，中宣部、教育部印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢(shì)與政策教育的通知》中明確提出，形勢(shì)與政策課程是高校思想政治教育的重要組成部分，是每一個(gè)大學(xué)生的必修課程，對(duì)大學(xué)生思想政治素質(zhì)的提高具有舉足輕重的作用。但是，在實(shí)踐中，形勢(shì)與政策課程出現(xiàn)了被弱化甚至被邊緣化的傾向，一些高校目前仍然沒有把這門課程列為必修課，一些高校對(duì)課程的課時(shí)數(shù)進(jìn)行壓縮，沒有覆蓋所有學(xué)生，也沒有貫徹到大學(xué)的整個(gè)過程中。

（二）課程缺乏規(guī)范化建設(shè)

形勢(shì)與政策課的內(nèi)容是相對(duì)靜態(tài)的，卻又處于不斷變化之中，課程性質(zhì)屬于思想政治教育的范疇，師資來源卻來自于其他課程，這種復(fù)雜的特征，使得課程建設(shè)的規(guī)范化出現(xiàn)難度。在教學(xué)組織形勢(shì)上，形勢(shì)與政策大多采用的是混合班的授課方式，教師也大多采用的是教師中心的講授制教學(xué)法，學(xué)生的被動(dòng)地位和無聲狀態(tài)，逐漸挫傷了學(xué)生對(duì)課程的積極性，也是課程內(nèi)容呈現(xiàn)出相對(duì)封閉性的特征，學(xué)生并不能將理論和社會(huì)熱點(diǎn)相聯(lián)系。

二、高校《形勢(shì)與政策》課堂教學(xué)有效實(shí)施的策略

（一）提高思想認(rèn)識(shí)，解決課程被弱化的問題

高校開展形勢(shì)與政策課程的目的在于幫助學(xué)生認(rèn)清國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解馬克思主義的基本理論，了解黨的路線、方針、政策，以清晰的頭腦和理性的認(rèn)識(shí)投身到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中。也就是說，形勢(shì)與政策課程關(guān)系著大學(xué)生思想動(dòng)向的發(fā)展，不應(yīng)該被邊緣化。形勢(shì)與政策課程的地位的改變首先需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子真正的認(rèn)同，并且愿意真正地實(shí)施和改革。高校應(yīng)建立由黨委領(lǐng)導(dǎo)的，相關(guān)部分分工明確又相互聯(lián)系的課程管理體系，從經(jīng)費(fèi)、評(píng)價(jià)模式、場(chǎng)所設(shè)備等方面進(jìn)行改革，有效提高課程地位。

（二）規(guī)范課程管理，解決形勢(shì)與政策的教學(xué)問題

高校形勢(shì)與政治課程的管理首先應(yīng)該按照教育部相關(guān)文件的指示，開足課時(shí)，保證課程覆蓋全校的每一位學(xué)生，貫穿大學(xué)生教育的全過程；合理劃分理論課程和實(shí)踐課程的課時(shí)，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合。同時(shí)，學(xué)校要組織學(xué)校督導(dǎo)小組，對(duì)教師的教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督和開核，通過關(guān)注教學(xué)過程提高課堂教學(xué)效率；再次，教學(xué)形勢(shì)要采用小班教學(xué)（常規(guī)教學(xué)）為主，大班教學(xué)（名家講座）為輔的方式，增加課程內(nèi)容的不斷深入；最后，學(xué)校要通過引進(jìn)來和走出去的方式，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。請(qǐng)進(jìn)名家開展教育講座，深化學(xué)生的教育理論知識(shí)和學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)。帶領(lǐng)學(xué)生到各高校進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，與本校教師和其他高校的教師進(jìn)行交流，對(duì)課程教學(xué)形勢(shì)和教學(xué)改革方案進(jìn)行討論，提高形勢(shì)與政策課程的教師質(zhì)量。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)的形勢(shì)與政策課程采用的是教師中心的講授制教學(xué)法，教師借助網(wǎng)絡(luò)資源和自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)黨和國(guó)家的各項(xiàng)政策進(jìn)行解釋和分析，包括這些政策提出的背景、內(nèi)容、實(shí)踐過程等，進(jìn)行詳細(xì)系統(tǒng)的講解。在這個(gè)過程中，學(xué)生處于被動(dòng)無聲的狀態(tài)，學(xué)生通過記筆記來掌握政策的核心內(nèi)容，然后機(jī)械進(jìn)行背誦，應(yīng)對(duì)考試。大學(xué)生在思維上已經(jīng)處于抽象思維發(fā)展階段，在身心發(fā)展水平已經(jīng)具有獨(dú)立意識(shí)，學(xué)生對(duì)黨的方針和政策具有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，而課堂教學(xué)并沒有給予學(xué)生說話和討論的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生要么失去了自主思考的能力，要么對(duì)課程產(chǎn)生反感，影響了課堂教學(xué)效率。新時(shí)代背景下，高校的教育目標(biāo)不僅要向?qū)W生傳遞知識(shí)，更為重要的是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而這樣目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，需要學(xué)生自主思考，自主分析問題，自主建構(gòu)知識(shí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)必須順應(yīng)時(shí)代進(jìn)行改革，由教師中心向?qū)W生主體轉(zhuǎn)化，由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)變，由教師講解向?qū)W生合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，建立學(xué)生主體課堂。同時(shí)，教師要結(jié)合信息技術(shù)，通過信息技術(shù)以微課的方式對(duì)課程重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)分享有用的教育資源，促進(jìn)學(xué)生同伴就某一主題的交流，建立網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督體系。

綜上所述，高校《形勢(shì)與政策》課堂教學(xué)的改革，需要提高思想認(rèn)識(shí)，從學(xué)校層面解決課程被弱化的問題；規(guī)范課程管理，解決形勢(shì)與政策的教學(xué)問題；改進(jìn)教學(xué)方法，建立學(xué)生主體課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主探究，提高課堂教學(xué)效率。

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