關(guān)于小學(xué)語文講讀教學(xué)的探究

仲崇友

【摘要】朗讀作為小學(xué)生理解課文的重要方式，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文有重要的作用。但是現(xiàn)在社會中卻存在一種注重講寫輕視讀的情況。為了提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性以及學(xué)習(xí)效果，我們有必要對小學(xué)語文講讀教學(xué)進行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 講讀 探究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0061-01

小學(xué)是學(xué)生獲得基本知識，學(xué)習(xí)到基本技能，開發(fā)智力的重要開始階段。而傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)一般都是以講讀教學(xué)為主。但是這種教學(xué)卻受到一定思想的禁錮，使其出現(xiàn)一種注重講寫輕視讀的情況。這種現(xiàn)象在一定程度上打擊了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

一、小學(xué)語文講讀教學(xué)現(xiàn)狀

所謂的講讀教學(xué)指的是，教師在語文教學(xué)時，采用的是一種教師講解知識和學(xué)生朗讀的教學(xué)方式。這種方式可以將教學(xué)的兩大主體——教師和學(xué)生很好的融合在一起。但是因為種種原因，我們可以看到現(xiàn)在的小學(xué)語文講讀教學(xué)出現(xiàn)了一種不好現(xiàn)象。即：教師代替學(xué)生的作用。也就是說，在教師講解知識時，過于忽視學(xué)生的朗讀。經(jīng)常會出現(xiàn)教師單純地講課，學(xué)生單純地聽教師的講解。有時會讓人有一種學(xué)生學(xué)習(xí)為教師上課服務(wù)的錯覺。但是我們必須清楚的知道，小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：語文教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練是朗讀。朗讀不僅是語文知識的輸入方式，而且也是語文知識輸出的重要手段。所以對于這種忽視學(xué)生主動性的教學(xué)現(xiàn)象，不僅忽略了學(xué)生的個性所在，而且剝奪了學(xué)生作為教學(xué)主體地位的身份，使小學(xué)生得不到學(xué)習(xí)語文的快樂。

二、出現(xiàn)小學(xué)語文講讀教學(xué)弊端及其原因

一定現(xiàn)象的出現(xiàn)必然有其原因，而小學(xué)語文講讀教學(xué)弊端的出現(xiàn)在一定程度上是受我們古老的教學(xué)思想和教學(xué)方式的影響。才會使小學(xué)講讀教學(xué)進入程式化模式。這種程式化模式主要有以下表現(xiàn)：

1.教師上課習(xí)慣按照教生詞、講解詞義、分段講解課文以及講解練習(xí)的步驟來處理課文。而學(xué)生只需要扮演一個按照書來讀或者回答問題的角色。機械性的上課方式，大部分時間都會忽略學(xué)生的主體地位，一節(jié)課都處在被動的地位?？上攵?，這樣的教學(xué)方式對于學(xué)生智力的開發(fā)是有影響的。

2.教師講解知識時，總是以自己的角度進行分析，同時以面面俱到來要求自己的講課。好像覺得每一個知識點的擴展都必須全面，這樣學(xué)生才能積累更多的知識。但是卻往往忽略了學(xué)生的個性特點，以及忽視學(xué)生各個方面的技能訓(xùn)練，智力開發(fā)。另一方面，課堂上一旦形成教師滿堂課地講解，會使學(xué)生養(yǎng)成只會聽，不會思考的習(xí)慣。同時，因為教師的面面俱到地講解會造成占用課堂大部分時間，這樣學(xué)生的全部作業(yè)必須挪到課外進行，這樣必然會加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性?？上攵@樣的小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量肯定不會太高。

3.教師的語文講讀教學(xué)一旦形成程式化模式，就會滿足于現(xiàn)有的教學(xué)方式，缺乏一種不斷挑戰(zhàn)、不斷創(chuàng)新的精神。而21世紀作為一個科技信息不斷更新的時代，每一天都在不斷地變化。如果作為傳播知識的主要者——教師陷入思想的禁錮，這樣的結(jié)果是很可怕的。學(xué)生不但沒有學(xué)習(xí)到最先的知識，而且其各方面技能以及智力沒有得到很好的開發(fā)。這樣的祖國新一代接班人如何很好去承擔(dān)國家賦予他們的責(zé)任。

三、解決小學(xué)語文講讀教學(xué)弊端的方法

根據(jù)現(xiàn)在小學(xué)語文講讀教學(xué)所存在的弊端，學(xué)生和家長以及各社會人士都在熱切地呼吁轉(zhuǎn)變小學(xué)語文講讀教學(xué)方式。把每一課書、每一個知識點都落實到訓(xùn)練學(xué)生各方面技能、開發(fā)其智力的目標上來。因此，我們急迫地需要探究小學(xué)語文講讀教學(xué)，來沖破小學(xué)語文講讀教學(xué)程式化的模式。同時根據(jù)上文我們對小學(xué)語文講讀教學(xué)弊端的研究，我們提出了以下的解決方法：

1.突破原來的教學(xué)模式，做到“立異創(chuàng)新”

“異”就是要學(xué)生在教師精講完一篇課文的重要知識點以及課文的主要表達方式時，做到“舉一反三”。這就需要教師在講解時，注重訓(xùn)練學(xué)生分析、總結(jié)等各方面能力，以及調(diào)動學(xué)生積極思考問題。這樣的教學(xué)才能促進小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，同時可以調(diào)升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2.遵循語文教學(xué)規(guī)律，遵循小學(xué)學(xué)生的認識規(guī)律

各個學(xué)科有各個學(xué)科的特點和規(guī)律，每個年齡階段的學(xué)生都有各自的認知規(guī)律。所以這就需要每一個教師遵循語文教學(xué)規(guī)律，遵循小學(xué)生的認識規(guī)律。根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)大綱和所教的小學(xué)生的認知特點，合理地制定教學(xué)目標和教學(xué)重難點。同時根據(jù)所教小學(xué)生的特點，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用教學(xué)方法?？茖W(xué)處理好講讀教學(xué)中“講”與“讀”的度。在講讀教學(xué)中，教師應(yīng)該認真推敲：哪些內(nèi)容先講、哪些后講；哪些點多講、哪些少講；哪些上教師講、哪些是學(xué)生開口等等。使整個教學(xué)做到內(nèi)容適宜、表達恰當(dāng)、節(jié)奏和諧，保持一種動態(tài)的平衡。

四、結(jié)束語

總之，教師應(yīng)該在遵循語文教學(xué)規(guī)律和小學(xué)生的認識規(guī)律的基礎(chǔ)上，突破已有的教學(xué)模式，適當(dāng)把握“講”與“讀”的度。使其在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，凸顯出學(xué)生的中心地位。這樣學(xué)生才能在和諧、活躍的課堂氣氛中快樂學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]徐屏. 淺談小學(xué)語文講讀課教學(xué)[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2014，19：50.