淺談指導(dǎo)學(xué)生“做學(xué)問”

【摘要】在初中語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生“做學(xué)問”，就是引領(lǐng)學(xué)生合作探究，開展研究性學(xué)習(xí)。本文圍繞“如何指導(dǎo)學(xué)生‘做學(xué)問”這一問題，從更新觀念、營造氛圍、方式方法的設(shè)計(jì)及注意事項(xiàng)等方面，作了較深刻的反思和探究。

【關(guān)鍵詞】初中語文 學(xué)教方法 反思探究

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0058-01

孔子在回答子貢“孔文子何以謂之‘文也？”時(shí)回答說：“敏而好學(xué)，不恥下問，是以謂之‘文也?！保ā墩撜Z·公冶長》）——通過學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并提出問題，這是學(xué)生“做學(xué)問”的第一步?！叭齻€(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮?！薄辛藛栴}，大家集思廣益，共同加以解決，這是學(xué)生“做學(xué)問”的第二步。解決了原有的問題，又能夠發(fā)現(xiàn)新的問題，得到新的啟示，這是學(xué)生“做學(xué)問”的第三步。在初中語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生“做學(xué)問”，極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，是深入開展課堂教學(xué)改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效途徑。

1.更新教育觀念，讓學(xué)生大大方方“做學(xué)問”

由“師道尊嚴(yán)”衍生的一系列落后的教育觀念，是一種“遺傳病”。它深深的隱藏在整個(gè)社會(huì)的肌體里，時(shí)不時(shí)發(fā)作。

比如，“考試指揮棒”仍然在有力的揮舞著，這決定著提問題依舊是教研人員和教師的“專利”。每次考試的試題和答案，由教研人員“敲定”；課堂上，教師把最有可能考試的幾個(gè)問題，展示給學(xué)生，讓學(xué)生“研究”，最后由教師公布“標(biāo)準(zhǔn)答案”。學(xué)生的“中心任務(wù)”還是“認(rèn)真記，使勁背”。

由此可見，要讓學(xué)生“大大方方”“做學(xué)問”，必須首先進(jìn)行廣泛的宣傳，時(shí)時(shí)更新舊的教育觀念，同時(shí)，還應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.1“蹲下教師的身子”。

即不要過分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，大事小事由教師說了算。教師應(yīng)該回歸“孩子王”的身份，經(jīng)常深入學(xué)生，和他們一起活動(dòng)，一起學(xué)習(xí)，一起探討。學(xué)校不是執(zhí)法機(jī)關(guān)，教師不是司法人員。學(xué)生有這樣那樣的過失，教師不該吹胡子瞪眼睛，訓(xùn)斥甚至變相體罰他們。更重要的是，教師要樹立服務(wù)的意識(shí)，多多的關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長清障搭臺(tái)。

1.2呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性。

一千個(gè)學(xué)生就有一千種個(gè)性。個(gè)性與智慧的關(guān)系，就好比礦床與礦物的關(guān)系，礦床沒了，礦物也就沒了；也好比皮與毛的關(guān)系，“皮之不存，毛將焉附？”學(xué)生沒了個(gè)性，也就沒了智慧，沒了智慧，怎能發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解？進(jìn)而又怎能去人生世界，改造世界？因此，在教育管理上，不要過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生言行的整齊劃一，不要發(fā)布這也不行那也不行的“禁令”，而要讓學(xué)生確立“我的成長我做主”的意識(shí)。

1.3培養(yǎng)學(xué)生的自信。

教師要本著“弟子不必不如師，師也不必賢于弟子”的原則，在引領(lǐng)學(xué)生合作探究時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生“膽子要肥一點(diǎn)”，要大膽說出自己的見解，要注意老師沒發(fā)現(xiàn)的問題，要敢于糾正老師的失誤。

2.激活“學(xué)術(shù)”氛圍，讓學(xué)生高高興興“做學(xué)問”

“興趣是最好的老師”。學(xué)生本是孩子。如果“做學(xué)問”做得沒興趣，他們就會(huì)不干。在初中語文課堂上，教師必須營造一個(gè)活躍的“學(xué)術(shù)”氛圍，激活他們“做學(xué)問”的熱情。

2.1采取靈活多樣的合作探究方式。

就組織方式來說，有同桌合作探究式，即同桌二人（班額大的有三人）一起探討；有前后桌合作探究式，即前后桌四人（班額大的有六人）一起探討；有自由“結(jié)對子”合作探究式；有全班大討論式。這里要注意的是，組合方式不要搞的太復(fù)雜，一節(jié)課才四十五分鐘，不能因?yàn)榻M合的原因浪費(fèi)了。

就活動(dòng)方式而言，有“中心發(fā)言式”，對合作探究的問題，由一名學(xué)生“主答”，全班學(xué)生補(bǔ)充或糾正；有“眾議——小結(jié)——總結(jié)式”，即對同一個(gè)問題，先分組探究，小組得出探究結(jié)果后，再在全班作一個(gè)綜合評價(jià)；還有辯論式，對于一些是非難分的問題，可以分成正反方兩個(gè)組展開辯論，達(dá)到“真理越辯越明”的目的，這種辯論式還有一個(gè)“變式”，就是組織學(xué)生針對某個(gè)問題，每人寫一篇文章，以充分發(fā)表自己的意見，然后出一期?？?，再得出綜合評價(jià)。

學(xué)生合作探究的問題，可以由教師提出，最好是學(xué)生在自學(xué)后，由他們發(fā)現(xiàn)問題并提出，教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行整合，再讓學(xué)生開展合作探究。還有一點(diǎn)，就是教師要深入到學(xué)生的合作探究活動(dòng)中，適時(shí)給予點(diǎn)撥。

2.2要善于打開學(xué)生的“話匣”。這是能否成功指導(dǎo)學(xué)生“做學(xué)問”的關(guān)鍵。

比如，在教讀課文時(shí)，我們可以從以下幾方面著手：

2.2.1拿出學(xué)生最感興趣的問題，引領(lǐng)學(xué)生合作探究。每一篇課文，學(xué)生在閱讀后，都會(huì)有一個(gè)或幾個(gè)最感興趣的問題。像周建人的《蜘蛛》一文，開頭先引用一則兒時(shí)猜過的謎語“南陽諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，排起八卦陣，單捉飛來將?！眮砑ぐl(fā)讀者的閱讀興趣。教師完全可以“順?biāo)浦邸?，先讓學(xué)生猜謎，而后按照文章內(nèi)容，提出以下最有興趣的問題：“蜘蛛怎樣捉飛將？”“蜘蛛怎樣排八卦陣？”“蜘蛛絲在天文學(xué)上有什么用途？”讓學(xué)生合作探究，從而讓學(xué)生了解蜘蛛的生活習(xí)性、生理特點(diǎn)和蜘蛛絲的用途等知識(shí)，以及本文的寫作特色。

2.2.2圍繞文章的精彩內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生合作探究。如教讀《斑羚飛渡》一文，教師可先讓學(xué)生自讀課文，找出文章最精彩的部分，然后探討以下問題：①斑羚為什么要飛渡？②斑羚為什么能夠飛渡？③你對斑羚飛渡這一悲壯的事件有什么看法？

2.2.3針對學(xué)生對課文的“誤讀”，引領(lǐng)學(xué)生合作探究。

2.2.4對課堂余猶未盡的問題，引領(lǐng)學(xué)生課后自由探究。鼓勵(lì)學(xué)生在課后多與教師交流。

2.2.5引領(lǐng)學(xué)生“練習(xí)寫作”課文，提升學(xué)生合作探究的品質(zhì)。比如教讀《中國石拱橋》，有位教師則是通過引領(lǐng)學(xué)生“創(chuàng)作”課文，來達(dá)到閱讀和欣賞課文的目的，同時(shí)又提升了學(xué)生的寫作能力。這種方法值得我們借鑒。其過程是：

第一步，多媒體展示趙州橋和盧溝橋的照片。教師同時(shí)告訴學(xué)生這是中國最著名的石拱橋，讓他們仔細(xì)觀看。

第二步，提出本堂課的任務(wù)：全體同學(xué)一起來寫作一篇說明文，題目就是《中國石拱橋》！接著指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以下提示，擬定《中國石拱橋》的寫作提綱：①如果讓我們來介紹中國石拱橋，應(yīng)該從哪些方面著手？②作文應(yīng)該怎樣提出說明的對象？

第三步，教師點(diǎn)撥，學(xué)生集體口頭創(chuàng)作《中國石拱橋》，教師執(zhí)筆，寫在“電子白板”上。

第四步，拿全體同學(xué)的“習(xí)作”跟課文比較，從說明順序的安排、說明方法的運(yùn)用及說明文語言的準(zhǔn)確性等方面，體會(huì)課文的恰當(dāng)精妙之處，也同時(shí)肯定習(xí)作的獨(dú)到之處。

第五步，學(xué)生談寫作體會(huì)。

3.提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生有理有據(jù)“做學(xué)問”

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語文課“應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。學(xué)生的語文素養(yǎng)包括：字詞句篇的積累，語感思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力，文化品位，審美情趣，知識(shí)視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。

毛澤東同志在《改造我們的學(xué)習(xí)》一文中的對聯(lián)“墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空?！敝S刺的是主觀主義的學(xué)風(fēng)和徒有虛名并無實(shí)學(xué)的人，對我們指導(dǎo)學(xué)生“做學(xué)問”也是一個(gè)警策。我們讓學(xué)生有理有據(jù)“做學(xué)問”，目的是提高他們的語文素養(yǎng)；反過來，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，又是學(xué)生有理有據(jù)“做學(xué)問”的基礎(chǔ)。因此，我們雖然不能要求學(xué)生個(gè)個(gè)成為“飽讀詩書”、“學(xué)富五車”的語文大家，但是也完全有理由去激勵(lì)學(xué)生多看、多聽、多讀、多想、多寫，不斷提高語文素養(yǎng)。

作者簡介：

廖明賢（1964.10-），男，江西贛州，本科，中學(xué)高級教師，中學(xué)語文教學(xué)。