淺談新課改對學(xué)生能力的培養(yǎng)

莊朝暉

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0031-01

關(guān)于我國的教育體制和教育方法的改革，一直是社會普遍關(guān)注的一件大事。每當(dāng)諾貝爾獎評選結(jié)束，我們的教育就會受到社會大眾的抨擊。國家教育部一直在致力于教育的改革。新課改先后在多個省區(qū)推行。我所調(diào)研的學(xué)校從2012年開始，在新一屆高一學(xué)生中推行新課程改革，到目前實施了近四年。

推行新課改對于任課多年的教師是很難接受的。因為傳統(tǒng)教學(xué)的模式應(yīng)用的挺好的，不用大量的備課，所有的教學(xué)內(nèi)容和類型題閉著眼睛也能倒背如流，教學(xué)成績也很好。

一、角色轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生的語言表達能力

教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。以前教師是課堂的主角，學(xué)生是配角。是教師主動在教，學(xué)生是被動在學(xué)。這并不意味著教師上課的時候是一言堂。平時教師也很注重學(xué)生的互動，時刻關(guān)注著學(xué)生對教師傳授知識的反饋。但是，學(xué)生因為角色的被動性而導(dǎo)致大段有條理性的語言表達機會很少。地理課程容量大，課時少，且涉及到的初中知識點多，所以為了加快進度，常常讓學(xué)生詳細闡述一個完整問題的語言表達的機會很少。

教師將每節(jié)課的知識點劃分成幾個部分，每個部分讓一組同學(xué)代表主講。講完后由其他小組的同學(xué)進行糾錯和評價。剛開始的時候，主講的學(xué)生覺得無從入手，講課時緊張，語言不通順不連貫，聲音小，面對黑板講課，根本不看同學(xué)接受和配合情況。

面對這種情況，教師開始對主講的學(xué)生進行培訓(xùn)和輔導(dǎo)。讓學(xué)生試講，然后一點點的糾正知識點、邏輯推理、語言表 述等各方面的不足。培訓(xùn)過關(guān)后，第二天再上講臺。對于定式思維頑固的學(xué)生，讓他們參與到同學(xué)評價中來，通過評價其他同學(xué)講課的優(yōu)缺點，再聽自己講課的錄音，對比自己與同學(xué)間講課的差距，多次培訓(xùn)后，效果逐漸的顯現(xiàn)出來。

二、深層理解學(xué)習(xí)的知識點，提高學(xué)生創(chuàng)新思維的能力

創(chuàng)新思維又稱創(chuàng)造性思維。是指善于運用已有的知識分析研究面臨的事物或問題，從而找到創(chuàng)造性地解釋這些事物或解決這些問題的新方法、新途徑。這是一種優(yōu)良的心理素質(zhì)。而這種心理品質(zhì)就是創(chuàng)新思維的核心。

創(chuàng)新思維的能力是可以培養(yǎng)的 。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)案中把每個知識點都設(shè)立創(chuàng)設(shè)性的問題。因為理解創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應(yīng)該是從疑問開始的。而設(shè)問就好像美術(shù)中的“留白”。讓學(xué)生有思維的空間，讓學(xué)生去釋疑。

在以往的教學(xué)中，釋疑是由教師來進行的。但現(xiàn)在，學(xué)校高一、高二年級的每個班級都分成六個小組，下午有一節(jié)自習(xí)課時學(xué)生探究的時間。由小組內(nèi)的各科小組長負(fù)責(zé)完成本組各個學(xué)科疑難問題的探究討論。學(xué)生不是局限于自己的思維，而是集思廣益，解疑解惑。對于討論意見不統(tǒng)一的問題在第二天上課時由教師負(fù)責(zé)解決。

三、直面學(xué)生，提高學(xué)生理解、分析問題的能力

在以往的教學(xué)中，講授完一節(jié)課后進行反饋訓(xùn)練的時候，常會出現(xiàn)一種情況：明明上課已經(jīng)自認(rèn)為講的很透徹的知識點，為什么在做題時有些學(xué)生就是不能理解和掌握，做題的正確率總是上不來呢？上課時教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分析問題時常常跑偏，即我們常說的分析問題的能力偏低。以前學(xué)生不主動找老師談這個問題，老師一般不容易發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)在，學(xué)生上講臺講課，這個現(xiàn)象一下子就暴露出來了。

在新課改的課堂上，通過同學(xué)的糾錯和評價，找出同學(xué)間存在的問題，再多提問，多展示，讓他經(jīng)常地把問題暴露出來。時常同學(xué)間會為一個問題爭執(zhí)的面紅耳赤。但是就是在這樣的鍛煉中，學(xué)生們的理解和分析問題的能力得到了極大的提高。

通過四年的新課改，得到幾點體會：

1.新課改不一定會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但一定會提高學(xué)生的能力。而這個能力的提高，正是我們目前教育所短缺的。也是和發(fā)達國家教育差距最大的。

調(diào)研學(xué)校在課改后成績很好。 高一年級在入學(xué)以來的三次八所學(xué)校的聯(lián)考中每次都是名列前茅。每科的平均分都高出聯(lián)校10分左右。 但是可能不實行課改成績也會這樣?？墒遣徽n改學(xué)生的能力水平肯定不是這個樣子的。

2.新課改教師的工作量變得更大了。新課改以來，教師每天都是在上課和備課和輔導(dǎo)中度過的，這比起傳統(tǒng)教學(xué)的工作量更大。每天要寫學(xué)案，要輔導(dǎo)學(xué)生。而且新課改絕不是上課的時候放任不管，而是時刻聽著學(xué)生講的每句話。及時發(fā)現(xiàn)問題及時解決。所以新課改對教師的要求標(biāo)準(zhǔn)越來越高了。

新課改充分的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生分析、判斷和表達能力得到了普遍的提高。集中小組的集體智慧，體現(xiàn)了互相協(xié)作互助的精神。在課堂案例教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過小組分析討論后，分別說出每個小組的結(jié)論，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。由書本走向了生活，也使學(xué)生由知識走向了能力。

總之，新課改下的高中地理教學(xué)真正是一個以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)的教學(xué)。教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教育的觀念，努力提高自身的素質(zhì)，活用教材，巧用方法，來適應(yīng)新課改對教師的要求。