明年春色倍還人

黃微

【摘要】為了減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，一切為了學(xué)生更好的發(fā)展，全國(guó)很多地方的中考對(duì)政史地生等學(xué)科的中考成績(jī)實(shí)施不同分值的折算。為了能更充分地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和積極性，實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化，本文談?wù)劷處煂?duì)40至45分鐘課堂教學(xué)的引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】課堂 教師課堂引導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0009-01

我省2016中考政史地生信息技術(shù)通通折算為10分。降為10分后，學(xué)生不重視、家長(zhǎng)也不重視，學(xué)生不愿主動(dòng)學(xué)，教師課難上，但中考仍是檢測(cè)科目，怎么向40分鐘課堂要效率、要成績(jī)呢？

一、干練、有趣的課堂開場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)追求

“良好的開端等于成功的一半”，3—5分鐘一個(gè)引人入勝的開場(chǎng)，是一堂課良好的開端。

可由學(xué)生的興趣開場(chǎng)。興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)重要的動(dòng)力，課堂開場(chǎng)教師要善于抓住教材中能引起學(xué)生興趣的知識(shí)點(diǎn)，采取多種手段引導(dǎo)、啟迪學(xué)生。例如，可以運(yùn)用錄音、錄像、多媒體等手段途徑，將那些引人入勝的又與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的寓言、歇后語、音樂、漫畫以及備受關(guān)注的熱點(diǎn)新聞等融入到教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

可由導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)開場(chǎng)。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反他要主動(dòng)構(gòu)建信息的意義，這種構(gòu)建不可由他人代替。[1]教師要積極運(yùn)用這一心理特點(diǎn)直接把要解決的問題擺在學(xué)生面前。例如：（1）自學(xué)時(shí)邊閱讀課文邊畫，用彩筆或紅筆在課本標(biāo)識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，整體感知課文內(nèi)容；（2）根據(jù)學(xué)案中的問題，理清知識(shí)和問題脈絡(luò)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)：（3））用彩筆或紅筆標(biāo)出重點(diǎn)疑難點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)案中提出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的理解，把自己尚存在的疑問或自己不能解決的疑難問題提出來；（4）學(xué)會(huì)控制時(shí)間，比一比，看誰做得又快又好。

可由教學(xué)目標(biāo)開場(chǎng)。教育家盧布斯說：“教學(xué)目標(biāo)越具體越明確，則表示教師的教學(xué)意識(shí)超強(qiáng)，教學(xué)成功的把握越大”。教師應(yīng)針對(duì)預(yù)設(shè)好的具體、詳細(xì)、有操作性教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)不同層次、不同水平、不同要求的學(xué)生都清楚、明白自己做什么、怎么做，做到人人有事做，人人都能有所提升。

二、機(jī)智、巧妙的課堂中場(chǎng)點(diǎn)撥、拔高，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、拓展

教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)?！盵2]要在有限的8-10分鐘之內(nèi)完成突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合、歸納、運(yùn)用的質(zhì)疑探究任務(wù)，教師在引導(dǎo)上要善于快速抓住學(xué)生的共同疑問和難點(diǎn)，運(yùn)用啟發(fā)性的語言適時(shí)誘導(dǎo)啟迪，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理傾向，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試釋疑，特別是學(xué)困生。例如，教材中“想一想”、“議一議”中的問題。剛開始學(xué)生可能提不出質(zhì)疑問題，此時(shí)的教師要適時(shí)追問，當(dāng)學(xué)生討論偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生打開思路，營(yíng)造討論的氛圍，防止冷場(chǎng)和浪費(fèi)時(shí)間。

歌德說：“流水在碰到抵觸的地方，才能把它的活力解放?！苯淌依镆粋€(gè)個(gè)鮮活的生命，由于受著不同家庭的影響，在知識(shí)、能力、智力上都帶有各自獨(dú)特的秉賦，對(duì)同一個(gè)問題會(huì)有著各種各樣的認(rèn)識(shí)、理解，質(zhì)疑探究過程中生生之間、師生之間的交流過程將有助于智慧火花的迸發(fā)，課堂的生成。教師要學(xué)會(huì)放棄對(duì)知識(shí)的權(quán)威，允許學(xué)生對(duì)問題有不同的、甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)、理解。學(xué)生有了錯(cuò)誤，要給足學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，去尋找解決問題的好辦法。同學(xué)們說：“這是一個(gè)痛苦并快樂著的過程，激發(fā)了他們思考問題的興趣和回答問題的樂趣?！崩?，我在復(fù)習(xí)初三思想品德課國(guó)情部分，關(guān)于小結(jié)原因題、國(guó)家怎樣做、個(gè)人怎樣做的解題思路時(shí)，我并不是把現(xiàn)有的參考答案給他們，而是讓他們?nèi)ヌ骄?、去?zhēng)論、去糾正、去完善，最后形成結(jié)果。

12—15分鐘的展示、評(píng)價(jià)階段，時(shí)間緊、任務(wù)重。馬克思說：“語言是思維的外殼?！睘樘岣哒n堂效率，教師可充分發(fā)揮語言展示優(yōu)勢(shì)，將語言展示與黑板展示有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)。開始，學(xué)生有可能不敢說、不會(huì)說甚至亂說。當(dāng)學(xué)生不會(huì)說時(shí)，我們要鼓勵(lì)他說，學(xué)生說不準(zhǔn)時(shí)，我們要引導(dǎo)他說，學(xué)生說不好時(shí)，我們要幫助他說，當(dāng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)不到位時(shí)，我們要給予認(rèn)識(shí)和知識(shí)上的補(bǔ)充、引導(dǎo)。蘇霍姆林斯基也曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。缺少這種力量，教育上的任何措施都無濟(jì)于事。” [3]因此，教師在引導(dǎo)上，一方面，我們要緊緊抓住這種內(nèi)在力量，創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，給予其成功的滿足；另一方面，要給予學(xué)生自信的力量。例如，一個(gè)甜美的微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句充滿感情和力量的語言，營(yíng)造一個(gè)讓同學(xué)們敢說、敢問、敢爭(zhēng)的課堂氛圍。

三、簡(jiǎn)潔、明了的課堂結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)、反思

課堂結(jié)尾是教師在課堂任務(wù)終結(jié)階段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的再認(rèn)、再總結(jié)、再實(shí)踐、再升華的教學(xué)方式。[4] “課已盡、意猶存”的課堂結(jié)尾，不僅對(duì)鞏固知識(shí)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)激發(fā)學(xué)生求知欲望、發(fā)揮想象、啟迪靈感都有著積極作用。課堂結(jié)尾的引導(dǎo)，教師需要做好兩件事：

3-5課堂小結(jié)。它既是對(duì)本堂課知識(shí)的鞏固、總結(jié)，又是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。在知識(shí)檢測(cè)時(shí)我們常發(fā)現(xiàn)這樣的問題，我們的學(xué)生要么不知道題目考查的是哪課的知識(shí)點(diǎn)，要么弄不清哪幾課或哪幾節(jié)的知識(shí)點(diǎn)之間是有聯(lián)系的，組織答案時(shí)往往因?qū)忣}不清或觀點(diǎn)不全而丟分。因此，我們要幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借用圖表、提綱、線索等方式自己動(dòng)手或動(dòng)口對(duì)本堂課的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、容易出錯(cuò)、容易混淆的知識(shí)點(diǎn)、薄弱點(diǎn)進(jìn)行整理、歸納（不足的地方教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)補(bǔ)充完成）。

8-10分鐘的課堂檢測(cè)。旨在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固、提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、及時(shí)反饋、及時(shí)矯正和補(bǔ)充知識(shí)錯(cuò)漏。根據(jù)新的考試方案，思想品德課課后不留作業(yè)的要求，要實(shí)現(xiàn)堂堂清、人人清的目標(biāo)，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)做“小老師”來評(píng)講答案，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的最大潛能，這不僅有利于幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、幫助學(xué)生完善、深化教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，對(duì)發(fā)掘、喚醒學(xué)生思維、情感、積極樂觀人生態(tài)度價(jià)值等有著積極的教學(xué)效果。例如，在單項(xiàng)選擇題的引導(dǎo)上，教師應(yīng)根據(jù)題目難度的不同引導(dǎo)不同層次的學(xué)生，特別關(guān)注座位在后幾排的學(xué)生完成練習(xí)、做好講評(píng)準(zhǔn)備。在問答題引導(dǎo)上，教師不僅要關(guān)注學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題能力，還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理本節(jié)課與其他章節(jié)有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，將屬于同一范疇的知識(shí)點(diǎn)組織在一起，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的延伸，使知識(shí)系統(tǒng)化和條理化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移。

古人言，授人與魚，可供一飯之需；授人以漁，則終生受益無窮?？傊?，我們的教學(xué)課堂，當(dāng)教師精心的指導(dǎo)、巧妙的引領(lǐng)，猶如茫茫海洋中的一盞指向航燈，當(dāng)教師引導(dǎo)的智慧和藝術(shù)充盈教室空間，使課堂頻添新的神采和魅力時(shí)，我想我們的課堂定會(huì)滿堂春色。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮連生.教與學(xué)的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.

[2]張大均.教育心理學(xué).北京：人民教育出版社，2004

[3]（蘇）蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M]

[4]吳鐸、彭承福.中學(xué)思想政治教學(xué)法.北京高等教育出版社.2008