托養(yǎng)機構(gòu)中重度智障學(xué)生生存技能訓(xùn)練及干預(yù)

李益紅

摘 要：近些年來，隨著我國福利機構(gòu)的不斷完善，中重度智障類學(xué)生開始被吸納到托養(yǎng)機構(gòu)、培智學(xué)校等進行生活能力培訓(xùn)和職業(yè)技能培訓(xùn)等。然而由于我國在此方面的研究和實踐嘗試起步較晚，對應(yīng)的制度和資源供應(yīng)并不完備，考慮到中重度智障學(xué)生自我管理意識和管理能力遠低于正常人，因此建議我國托養(yǎng)機構(gòu)在不斷優(yōu)化中重度智障學(xué)生生存技能培訓(xùn)方式的過程中適度增加中重度智障學(xué)生行為、價值觀、態(tài)度、思想等的科學(xué)干預(yù)，循序漸進地推動中重度智障學(xué)生生存技能培養(yǎng)工作。

關(guān)鍵詞：托養(yǎng)機構(gòu)；中重度智障學(xué)生；生存技能；適應(yīng)能力；技能訓(xùn)練

據(jù)悉，三分之二的中重度智障學(xué)生都會有失語、自閉、肢殘、精神障礙等表征，在現(xiàn)實生活中，因以上各類因素而導(dǎo)致的生活技能缺乏、生存能力低下、社會適應(yīng)和融入能力弱，不僅影響到其生活質(zhì)量，同樣會影響到其與社會接觸的能力和適應(yīng)性。

一、托養(yǎng)機構(gòu)中重度智障學(xué)生生存技能訓(xùn)練的原則定位

近些年來，培智學(xué)校和托養(yǎng)機構(gòu)等以中重度學(xué)生的生活技能培養(yǎng)需要為中心，嘗試進行課程和管理機制等方面的調(diào)整，但是受傳統(tǒng)教學(xué)方法、理念、思維、管理機制、學(xué)校課程等的制約，當(dāng)前中重度智障學(xué)生的生存教育實際執(zhí)行效果并不如預(yù)期中的那般良好。此外，由于中重度智障學(xué)生本身的生存能力和自我管理能力低下，對其所進行的生存教育，教師和學(xué)校并不能完全放權(quán)，此點需要在教改中得到重視，因此，必要的干預(yù)應(yīng)該與中重度智障學(xué)生的生存技能訓(xùn)練同步進行。

陶行知教學(xué)法中提出“為誰而教，教什么，為什么教，如何教，教到何種程度”等，那么在托養(yǎng)機構(gòu)缺乏專業(yè)教師和資源支撐的前提下，如何進行中重度智障學(xué)生的生存技能指導(dǎo)？按照中重度智障學(xué)生生存技能訓(xùn)練的需求和陶行知教學(xué)法的要求，可將中重度智障學(xué)生的生存訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為：為生存而教，教生存之道，借助生存技能的教導(dǎo)而使之提高生活質(zhì)量和生存能力。

二、托養(yǎng)機構(gòu)中重度智障學(xué)生生存技能訓(xùn)練的目標(biāo)定位

使用生存教育的形式來彌補學(xué)生適應(yīng)行為和智力等方面的缺陷時，需要將中重度智障兒童的生存技能訓(xùn)練、社會技能訓(xùn)練與身體健康意識訓(xùn)練等糅合起來，從而為中重度智障兒童的終身學(xué)習(xí)提供豐富的教學(xué)內(nèi)容。因此，在具體操作過程中，需要不斷挖掘?qū)W生的智力潛能，從生活自理引導(dǎo)入手，循序漸進地使之明白個人、學(xué)校、家庭和社會之間的相互關(guān)系，并形成能應(yīng)對和解決生活中各類問題的能力。

第一階段，從生活能力目標(biāo)定位角度看，需要初步培養(yǎng)學(xué)生的基本生活自理技能，如按時上課、穿衣、吃飯、喝水、打招呼等。此階段以引導(dǎo)中重度智障學(xué)生養(yǎng)成文明行為習(xí)慣，形成與人合作較好的態(tài)度及必要的生活習(xí)慣為核心。

第二階段，以初步的教育成果為基礎(chǔ)，在學(xué)生已經(jīng)掌握基本認知能力后，增加聽、說、讀、寫等一般交往性能力的培訓(xùn)，從聽懂、練習(xí)運用、熟練掌握到清晰表達，教師作為引導(dǎo)者必須有足夠的耐心。此階段的培養(yǎng)目標(biāo)為：引導(dǎo)學(xué)生認識簡單的常用漢字，學(xué)會寫基礎(chǔ)的語言文字，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可理解并簡單地進行加減法計算，并掌握時間、貨幣等數(shù)量單位的相關(guān)知識，可以在生活中應(yīng)用和操作?；緞趧蛹寄芊矫?，則需要其可學(xué)會基本勞動工具，并嘗試做簡單的家政，如做飯菜、洗手帕襪子、掃地擦桌子等。

第三階段，豐富中重度智障學(xué)生的文體活動，以激發(fā)其參與社會活動的興趣。培訓(xùn)和引導(dǎo)學(xué)生感知外部世界，并從知覺、觸覺、嗅覺等多方面增強自身的適應(yīng)能力，培養(yǎng)中重度智障學(xué)生活潑樂觀、熱愛生活的自信心，幫助其形成良好的品德和價值觀，進而補償和矯正其身心方面存在的缺陷，發(fā)展體能和智能。此階段需要學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的技術(shù)，如園藝、手工、編織、打字等，以保障其正常的生存。

當(dāng)然，以上三個階段的劃分并無絕對，主要從中重度智障學(xué)生的生存要求和自身特點角度出發(fā)，由簡到難地進行設(shè)計，當(dāng)學(xué)生可以完成第一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，方能進入第二階段，每個階段教師必須予以引導(dǎo)并對學(xué)生的不良操作進行干預(yù)，以保障學(xué)生可以循序漸進地掌握以上各個階段的操作要求，將每一個階段的訓(xùn)練做實，以提升自己的生存能力。

三、基于生存技能培養(yǎng)要求中重度智障學(xué)生生存教育的運作途徑

在實踐操作的過程中，按照目前托養(yǎng)機構(gòu)里中重度智障學(xué)生的發(fā)展需要和生存現(xiàn)狀，可將其生存技能培訓(xùn)的課程分為功能康復(fù)階段、社會適應(yīng)階段、認知階段、家政階段、自理階段、藝術(shù)教育階段、勞動技能階段?；谏婕寄芘囵B(yǎng)的要求，具體優(yōu)化途徑如下：

1.以生活為基地，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)練習(xí)

任何教育都不能脫離生活，生活所提供的資源其可操作性遠高于網(wǎng)絡(luò)或者教師天馬行空的想象。對中重度智障學(xué)生適應(yīng)能力和生存能力的培養(yǎng)，需要以其適應(yīng)生活的需要為立足點，從學(xué)生所熟悉的課堂及生活場景中選擇教育題材，重視學(xué)生知識培養(yǎng)與生活的相容性，使用模擬的場景，比如賣菜、買菜，來引導(dǎo)學(xué)生對比菜價、計算菜價和售賣等。學(xué)生在語文課堂中所學(xué)習(xí)的各類生詞也可以引入生活的場景中，以“青瓜”一詞的學(xué)習(xí)為例，教師拿出青瓜，請學(xué)生摸一摸，看一看顏色，聞一聞味道，再嘗一嘗，以增加學(xué)生的印象和記憶。在學(xué)習(xí)數(shù)字等的過程中，超市購物的場景就可以直接搬到課堂上。

學(xué)生的課堂練習(xí)，可按照學(xué)生的能力、特長、愛好和興趣等進行分組，引入學(xué)生所熟悉的模擬場景可有效降低學(xué)生對知識教育的排斥度。托養(yǎng)機構(gòu)的家政室即可被用來作為學(xué)生生活能力的鍛煉場所，如鍛煉學(xué)生打掃、做飯、洗菜、切菜、擇菜、炒菜等，此過程還可以增加學(xué)生對生活用具的熟練掌握程度，了解家居各項活動的操作技巧及安全性等常識。

2.豐富課堂活動，寓教于樂，延伸生活課堂

活動是加強學(xué)生實踐練習(xí)的最好工具，也是學(xué)生進行生存能力提升的最好磨煉場，以活動為輔助進行課堂的開放性拓展，可增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教師按照學(xué)生培訓(xùn)的階段性需求和教學(xué)內(nèi)容，使用游戲、活動等多種方式，增加學(xué)生動腦、動手、動口的機會，使其在玩中學(xué)，邊學(xué)邊玩，寓教于樂。比如在“有和無”的概念學(xué)習(xí)中，教師可設(shè)計猜“有和無”的游戲；在“前、后、左、右”方位認知時，教師可設(shè)置五人為一組，形成“十字”，讓其說出自己身邊學(xué)生的名字，并閉上眼睛猜測自己前、后、左、右的學(xué)生究竟是誰等，猜錯的學(xué)生要接受教師的懲罰，如扮演“大茶壺”“花盆”唱歌等。

豐富的課上活動對培養(yǎng)中重度智障學(xué)生興趣和適應(yīng)能力尤為重要。建議托養(yǎng)機構(gòu)教師除必要的生活訓(xùn)練引導(dǎo)外，能按照自身機構(gòu)的實際情況，開設(shè)編織、絲網(wǎng)花、折餐巾、烹飪、臉譜、沙畫等趣味生活類活動，在課上練習(xí)過程中，學(xué)生的機體和大腦都可以得到很好的鍛煉，一旦學(xué)生可以掌握此類課程的操作技巧，又可以擁有一技之長，增加生存成本。課上和課下活動的日漸豐富，有可能加強中重度智障學(xué)生對生活和學(xué)習(xí)的期待，教師平時在課下還可以嘗試帶領(lǐng)學(xué)生到托養(yǎng)機構(gòu)附近幫忙清掃馬路、撿拾垃圾等，日常使用的各類生活垃圾，也可以將其作為課上活動使用的二次資源，由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同收集，以彌補托養(yǎng)機構(gòu)資源不足的問題。如汽水瓶可以用來做創(chuàng)意花盆，舊衣服可作為裁剪練習(xí)的布料，舊毛衣可拆除做編織的材料等?？紤]到中重度智障學(xué)生因生活技能遠低于社會需要，其生活質(zhì)量必然會受到影響，因此，教師的此項引導(dǎo)也可作為發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新力，使之形成節(jié)約、節(jié)能的良好習(xí)慣，以節(jié)約中重度智障學(xué)生獨自生活時的已有物資的必要輔助。

3.完善環(huán)境配套，以生活模擬輔助技能鍛煉

環(huán)境的熏陶作用對人類會產(chǎn)生直接影響，已經(jīng)成為不爭的事實。在對中重度智障學(xué)生生活性訓(xùn)練的引導(dǎo)中，雖然不可能做到隨時隨地的訓(xùn)練和行為干預(yù)，但是可以為中重度智障學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)和鍛煉的環(huán)境及條件。比如在力爭讓每一個角落、每一面墻、每一個生活用具都能說話、都有生活的思維下，托養(yǎng)機構(gòu)可以在生活區(qū)域和教學(xué)區(qū)域的每一個角落都張貼生活指導(dǎo)的步驟及標(biāo)語，比如在教室里開辟生活用具區(qū)域，陳列家庭電器、廚房用具和其他各類生活用具，并按照課堂教學(xué)的主題對應(yīng)性地更換。在餐廳張貼如何拿碗筷、如何吃食物、如何沖洗碗筷等的流程圖，在盥洗室張貼如何洗漱的圖片，在宿舍中張貼如何疊被子、如何穿衣服、如何脫衣服、如何整理物品的圖片流程啟示等。學(xué)生在不斷觀摩、不斷練習(xí)、反復(fù)記憶的過程中，提升了生活技能。當(dāng)然由于中重度智障學(xué)生的障礙程度不同，對于一些在某項生活技能方面掌握吃力或存在操作誤解的學(xué)生，教師可單獨輔導(dǎo)，或者在課上模仿此類學(xué)生的操作方式，讓其他同學(xué)共同“找錯誤”。此種教學(xué)方法不僅可加深其他學(xué)生對正確操作方法的記憶，還能善意地幫助操作錯誤的學(xué)生糾正錯誤。

此外，托養(yǎng)機構(gòu)如有一定的空場做模擬社區(qū)使用的話，如模擬銀行、模擬超市、模擬公交車、模擬醫(yī)院、模擬郵局、模擬便利店、模擬警察局、模擬菜市場等，就可以次第建立，學(xué)生在模擬的環(huán)境中逐步熟悉生活，掌握操作技巧和要求，在學(xué)習(xí)中不斷刺激自身的感官，并強化自身各類生活技能的鍛煉。

4.社教合力內(nèi)外協(xié)同，以德育強化個別化教育

社會資源和社會力量的支持和輔助對當(dāng)前托養(yǎng)機構(gòu)日常運營具有很大的推動作用。因此建議托養(yǎng)機構(gòu)增加與“義工聯(lián)”等民間組織的聯(lián)系，組織志愿者、助教、義工和中重度智障類學(xué)生結(jié)對子，為其提供社會適應(yīng)能力和生活適應(yīng)能力的培訓(xùn)，彌補其無法從家庭中得到的關(guān)愛。中重度智障類學(xué)生更需要關(guān)愛、信任和溫暖的事實，雖然已經(jīng)得到學(xué)校和民間輔助的重視，但是在實際生活中卻缺乏具有可持續(xù)性的輔助。

以筆者所在的學(xué)校為例，小×作為培智七年級的學(xué)生，存在語言、智力、溝通、認知等方面的障礙，經(jīng)過鑒定其殘疾類別為三級智力殘疾，其自制力和生活能力等遠低于同齡人。小×本身是棄兒，一直在托養(yǎng)機構(gòu)中長大，由于缺乏家庭關(guān)愛，自我認同度并不高。經(jīng)過筆者觀察，其白天生活能自理，并可以在教師的指導(dǎo)下幫助其他同學(xué)搞好宿舍和班級的衛(wèi)生，但是晚上會到處亂跑，有撒謊、亂扔?xùn)|西等現(xiàn)象。經(jīng)過兩年多的培智鍛煉，以及與校外義工結(jié)對子中的相互關(guān)愛、互相鼓勵，小×的情況明顯好了很多，目前甚至可以擔(dān)任教師的生活助理。如此可見，培養(yǎng)中重度智障類學(xué)生的生活能力及技能，同樣需要考慮孩子們的個體特殊性，可適當(dāng)在教學(xué)中穿插德育環(huán)節(jié)，并充分發(fā)揮評估機制的導(dǎo)向、診斷及激勵作用，為學(xué)生制定出具有個性化、針對性的生活技能引導(dǎo)策略和方法。

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編輯 趙飛飛