靜待花開

王貞翊

去年，我接手一年級，一年級的學生課堂發(fā)言有這樣的幾種常見表現(xiàn)：不知怎么說（不會說）；下課膽大，上課膽小，聲若蚊蠅（不敢說）；一問三不說（不愿說）。結(jié)合學校陽光課堂的理念，我思考著：低年級數(shù)學有效組織小組合作學習的切入口在哪里？一番思考后，我把重心放在了學生聽說能力的培養(yǎng)上。因為我想只有孩子學會了傾聽，在不斷模仿中有了“想說、敢說”的勇氣，才能逐漸具備“能說、會問”的能力。

一、我的嘗試

為了讓孩子在課堂上開口說話，必須得讓他（她）有話可說。我從以下幾個方面進行了嘗試：

1.榜樣的帶動

這里需要老師去發(fā)現(xiàn)“敢說”的孩子，讓他大膽地說，剛開始時你說東他說西也無關(guān)緊要，因為我的目的是想營造一種想說、敢說的氛圍，讓這些孩子帶著他們“敢說”的成就感去感染身邊的小伙伴。

2.借助生活經(jīng)驗

如一年級下學期開學的家長會上，我把本學期數(shù)學的學習任務(wù)告知家長，有的知識如認識整時和半時，認識人民幣需要孩子生活經(jīng)驗的積累。可以讓有心的家長在生活中適當?shù)匾龑?dǎo)孩子從鐘面上認識時刻，進行簡單的買賣活動。同時，我也借助教室的鐘面讓孩子看看早上第一節(jié)課上課的時間，中午放學的時間等（主要感受整時和半時）。在這一過程里，我先讓孩子大膽主動去認、去猜，最后再告訴他們正確的時刻。在嘗試和積累中，一部分孩子逐漸對鐘面有了一個大概的了解。等到學習知識的時候，也就不會那么陌生了，也就愿意舉手發(fā)言了。

3.細化問題

在乘法口訣的整理中，我設(shè)計了這樣的問題：（1）觀察乘法口訣表，橫著看、豎著看、斜著看，你發(fā)現(xiàn)了什么？（允許孩子選擇一種看法去發(fā)現(xiàn)）（2）找一找，只能寫一個乘法算式的口訣有哪些？得數(shù)相同的口訣有哪些？第一個問題我讓孩子在小組內(nèi)說說自己的發(fā)現(xiàn)，組長不用記錄（因為孩子寫字速度慢），第二個問題我要求組員發(fā)現(xiàn)后，組長分工做好記錄準備全班交流。這兩個問題只要孩子“跳一跳，就能摘桃子”，所以整個討論過程中，孩子們的積極性特別高，都參與到了知識的發(fā)現(xiàn)探求中。

4.邊“做”邊說

如剛才的認識整時和半時，因為孩子已經(jīng)積累了生活的經(jīng)驗，在教學時，我在小組內(nèi)進行撥時練習，組內(nèi)每個孩子依次邊撥時邊說，如撥4：30，孩子邊撥邊說：“分針指向6，時針指向4和5的中間，就是4時半，也可以說是4時30分”，或者我撥你說。這樣既鞏固了所學的知識，動口、動手、動腦的三結(jié)合，較好地訓(xùn)練了孩子語言的表達。

二、我的發(fā)現(xiàn)

在教學中我發(fā)現(xiàn)，每個孩子性格不同、能力不同，有的孩子可以理直氣壯地在課堂上大膽交流，但更多的孩子是怯懦的、害羞的，他沒有膽量站在那么多人面前說話，如果老師硬要讓他發(fā)言，可能因為緊張他根本說不上來，在同學的笑聲中也許他更不敢自信地舉起他的小手了。而小組交流面對的是小群體，在同伴的感染幫助下，遠離了老師的關(guān)注，幾乎所有的孩子都能開口說出自己的想法。如一次班隊活動，一個孩子拿著家長為她準備交流的故事材料，怎么也不愿走上講臺去，盡管她之前在小組內(nèi)交流時是那樣的自然。還有一個文靜內(nèi)向的女孩，一天因為作業(yè)完成糟糕下課后被我請到辦公室開小灶，她怯怯地聽著我的講解，然后很快改正了錯題。這時，另外一個改錯的男孩子拿著一道題湊過來問我：“老師，這道題怎么做？”我因為忙著改作業(yè)，所以就問改完錯準備離開的女孩子：“你能當小老師，給他講講嗎？”女孩猶豫了一下，輕輕地點了一下頭。接著讓我和一旁的老師驚訝的一幕出現(xiàn)了：“我跟你說，這道題要注意問題中的‘各有這個詞，它表示的是兩個問題，不要做成‘一共有?！标P(guān)鍵詞抓得是那樣準確，聲音是那樣響亮，神情是那樣自信，印象中這是一個在課堂上從未主動舉手發(fā)言的孩子！也許課堂上面對幾十個同學和老師她是害怕的，可在這么一個或兩個伙伴面前，她是完全可以準確地說出自己的想法的。我微笑著看著她，真誠地表揚她說：“孩子，‘各有這個關(guān)鍵詞抓得好，你瞧他一下就明白錯在哪里了。你這個小老師當?shù)谜婧?！”在當天的家校本上，我毫不猶豫地給了她一個“超級棒”！第二天從家長的評語中我得知：孩子回家特別興奮，還告訴家長說：“老師表揚我小老師當?shù)煤?！”我相信有了這樣一個了不起的“第一次”，課堂上我一定能看到孩子高高舉起的小手！給孩子一個成長的過程，讓我們學會等待，相信有一天孩子一定能給我們一個驚喜。

三、我的反思

因為急于想讓每個孩子都敢說、能說，整個一年級，我訓(xùn)練的重心都在“說”上，削弱了對孩子傾聽能力的訓(xùn)練，“聽”的要求弱了，孩子沒有規(guī)則意識，小組交流時不能做到“說停就?！?，同學發(fā)言時因為急于表現(xiàn)，根本沒注意聽。所以課堂有時熱烈的討論過后有點“一團亂麻”。尤其是這學期隨著孩子逐漸會說，我更加認識到傾聽的重要性：課堂太過熱烈，老師不好掌控，沒有傾聽做保障，學習很難達到事半功倍的效果。所以才會出現(xiàn)反復(fù)強調(diào)的地方，仍然有部分孩子一錯再錯。我想如果“聽”是靜，那么“說”就是動，只有動靜完美地結(jié)合，我們的課堂教學才能游刃有余。所以，從本學期開始，我開展了每周小組討論會，在組內(nèi)開展自評和互評活動，通過每周星星標兵、星級小組的評比，讓小組成員之間、小組與小組之間既有競爭意識，又增強了合作意識，更增強了紀律意識。

以上是我結(jié)合學校陽光課堂理念所做出的嘗試，有感悟，更多的是思考，且行且思，我相信定能走好小組合作學習的每一步，陪著孩子一起成長，共同進步！

參考文獻：

襲祥菊.對小學數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生聽說寫能力的思考[J].新課程：上，2015（05）.

編輯 溫雪蓮