想象沒有邊界

鄒利央

摘 要：兒童認(rèn)識(shí)世界的方式之一便是想象，他們的世界如同白皙的宣紙，在上面勾勒何種作品，就能迸發(fā)出何種藝術(shù)力量。童詩是以兒童的角度去思索世界面貌的產(chǎn)物，主要探討童詩的鑒賞方式，從措詞表達(dá)、立意思維、實(shí)質(zhì)含義三個(gè)方面去把握兒童創(chuàng)造性思維的走向，對(duì)于中小學(xué)語文素質(zhì)教育、學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：童詩；想象；思維表達(dá)；素質(zhì)教育

童詩是兒童詩歌的簡稱，是指以兒童為主體接受對(duì)象，適合兒童吟誦閱讀的詩歌。這類詩歌既可以是兒童所寫，也可以是大人為更好地融入兒童的想象世界中去，以兒童的思維角度所寫。無論何種誕生模式，其鑒賞方式都是大同小異的。傳統(tǒng)詩歌的鑒賞分為三個(gè)階段：感知感觸、鑒賞評(píng)價(jià)、總結(jié)表達(dá)，兒童詩歌的鑒賞思路大致一樣，但若想要進(jìn)一步挖掘兒童思維活動(dòng)天馬行空那一部分的藝術(shù)效果，還要從言語措辭、立意表達(dá)、內(nèi)容實(shí)質(zhì)上去切割評(píng)析。

一、措詞表達(dá)

初唐詩人駱賓王7歲作五言律詩《詠鵝》，“鵝鵝鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波?！睆脑~匯表達(dá)上來看，7歲的駱賓王識(shí)字?jǐn)?shù)量有限，在鵝啼叫擬聲詞的選擇上相對(duì)單一，由三個(gè)“鵝”字疊加，既描繪出“向天歌”的畫面，又反復(fù)強(qiáng)調(diào)了自己對(duì)鵝的喜愛之情，體現(xiàn)了兒童相對(duì)簡單的思維模式和用語習(xí)慣：喜歡一種事物便反復(fù)強(qiáng)調(diào)渲染?！把┌椎挠鹈≡诒叹G的水面上，紅色的腳掌劃著清波，像劃船一樣?！痹娢耐ㄋ滓锥朕o簡單明了，在立意表達(dá)上，只是說明自己對(duì)鵝的喜愛，然后用文字勾勒出一幅鵝在水面歌唱游玩的畫面。毛澤東于1906年秋寫了平生第一首詩《贊井》，詩曰：“天井四四方，周圍是高墻。清清見卵石，小魚囿中央。只喝井里水，永遠(yuǎn)養(yǎng)不長?！蹦菚r(shí)候的他年僅13歲，詩歌在措辭表達(dá)上依然顯得簡單明了，但在情感立意上相比同齡人要早熟得多。十幾歲的少年就在思考上突破現(xiàn)實(shí)生活，去感受外面不一樣的世界，不隨遇而安，也不隨波逐流。仿佛在訴說著這樣的話題：夢想還是要有的，萬一實(shí)現(xiàn)了呢?！对侚Z》和《贊井》一古一今，都是兒童詩歌的代表作，盡管相距一千多年，但在措辭表達(dá)上依然表現(xiàn)出同樣的特征——簡單明了，敘事表意。因此在童詩鑒賞層面，首先要把握的就是兒童詩歌的措辭選擇，由于知識(shí)儲(chǔ)備（文字儲(chǔ)備）上“量”的限制，致使他們在表達(dá)自身情感的時(shí)候，可供選擇的詞匯相對(duì)貧乏，從而直接導(dǎo)致他們在詩歌創(chuàng)作過程中出現(xiàn)詞匯選擇的瓶頸。這種限制對(duì)兒童語言表達(dá)能力的考驗(yàn)也是顯而易見的，同樣知識(shí)儲(chǔ)備的中小學(xué)生，掌握基本相同的詞匯，能夠在創(chuàng)作中展現(xiàn)出更多層次的情感表達(dá)，那么我們就稱這一學(xué)生在語言文字表達(dá)上有較高的天賦。

二、立意思維

前面提到過，兒童詩歌在文字選擇上的限制導(dǎo)致其在立意表達(dá)上的局限，這種局限也是相對(duì)于語言天賦一般的學(xué)生而言的。對(duì)于“天賦異稟”的“神童”，用紅綠藍(lán)三原色，他們能通過顏色的疊加再造，勾勒出赤橙黃綠青藍(lán)紫的彩虹。文辭選擇上可以有限制，但在立意表達(dá)上是沒有邊界的。

《詠鵝》和《贊井》都是兒童創(chuàng)作的兒童詩歌，那么《小兒垂釣》就和前兩首詩有著不一樣的韻味和表達(dá)了?！芭铑^稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人?！边@是一首描寫小兒垂釣的詩篇，從字面意思上不難看出，詩歌所刻畫的是兒童怡然自得、全神貫注垂釣的畫面，即幼兒在河畔草叢中側(cè)坐垂釣，路人問路，兒童招招手要求路人保持安靜，不要驚動(dòng)了河里的魚兒。整首詩歌童真童趣盎然，對(duì)兒童神態(tài)、行為的刻畫十分到位，堪稱童詩中的佳作。在措辭表達(dá)上不難看出，成人在詩歌創(chuàng)作上的詞匯選擇比兒童要豐富得多，如“蓬頭稚子”“側(cè)坐莓苔”等，這些詞匯對(duì)兒童來說，都是很難運(yùn)用自如的。但是這首詩歌在立意思維上卻和兒童所作詩歌有著幾乎一樣的創(chuàng)作模式，畫面簡單明了，表情達(dá)意淺顯易懂，因此被定格為童詩范疇。“云像一個(gè)忙碌的畫家，在天空中畫出一幅又一幅的圖畫；云像一個(gè)貪玩的小搗蛋，常常忘了回家。”《云》這首現(xiàn)代兒童詩通俗易懂，朗朗上口，在立意思維上與《小兒垂釣》相比又增加了不一樣的東西，那就是“想象”。這種天馬行空的想象除了“黃河之水天上來”“疑是銀河落九天”的李白能夠運(yùn)用自如，大概只有白紙一張的孩童才能在無主動(dòng)意識(shí)的支配下淋漓盡致地展現(xiàn)。

兒童在創(chuàng)造性思維領(lǐng)域獨(dú)特的造詣，使得兒童詩歌作品在思維發(fā)散上是沒有邊際的。天上的云朵是畫家，畫出不同形狀的圖案；地上的兒童是想象家，能想象出各種不同魅力的美麗物件。把握和理解兒童詩的字面含義并不困難，難的是以何種方式去探究兒童所感受到的那個(gè)陌生世界，以何種姿態(tài)去發(fā)掘兒童想象空間里不一樣的美。

三、實(shí)質(zhì)含義

“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！边@是唐代詩人白居易16歲時(shí)創(chuàng)作的《賦得古原草送別》的前半部分，詩人送別友人的“情誼”像野草一般，每年春天都會(huì)再次生長。這是一首當(dāng)時(shí)的應(yīng)考習(xí)作，算是命題作文，寥寥數(shù)筆就能展現(xiàn)白居易細(xì)膩的情感體驗(yàn)。按唐朝時(shí)候的年齡劃分來說，已經(jīng)不能算是“兒童詩歌”了，但其簡易通俗的文筆勾勒，又貼合了童詩在語言措辭上的基本特征。尤其是在含義表現(xiàn)上，對(duì)“野草”頑強(qiáng)生命力的歌頌，和駱賓王對(duì)“鵝”極富張力的喜愛，以及當(dāng)代兒童詩歌《云》的作者對(duì)云朵變幻莫測習(xí)性的喜愛，都有十分相近的情感體驗(yàn)。

實(shí)質(zhì)含義是詩歌的靈魂，把握住作品的靈魂，才能摸清楚作品的軀干，從骨子里理解作品的內(nèi)涵。金波的童詩作品《如果我是一片雪花》：“如果我是一片雪花，我飄落什么地方去呢？飄到小河里，變成一滴水，和小魚小蝦游戲？飄到廣場上，去堆雪人，望著你笑瞇瞇。親親她，然后就快樂地融化?！边@是一首通俗易懂的抒情詩，如果我是一片雪花，飄入河里同魚蝦玩耍，飄去廣場堆起雪人親親她……對(duì)雪花的贊美和喜愛溢于言表，童真童趣的思維模式盡收眼底。兒童對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，相對(duì)于成年人而言是比較淺顯直白的，不會(huì)有過多的城府和晦澀，就如同兒童想吃別人手上的東西，就會(huì)張口去要；又如同兒童喜歡某個(gè)姐姐，會(huì)對(duì)那個(gè)姐姐說“我很喜歡你”，而討厭某個(gè)叔叔會(huì)對(duì)旁人說“那個(gè)胡子叔叔是個(gè)大壞蛋?！痹谡Z言表達(dá)上淺顯易懂，在思想層面上也同樣如此。兒童詩歌在實(shí)質(zhì)含義上的淺層次表達(dá)，其實(shí)是很好把握的，人的基本情緒分為“喜怒哀懼”四種，兒童在習(xí)得復(fù)雜情感表達(dá)方式之前，對(duì)于這四種基本情感的表達(dá)是能夠自由駕馭的。喜歡就高興、開心或者大笑，生氣了就埋怨、發(fā)脾氣或者哭鬧，傷心了就難過、流淚或者悶悶不樂，害怕了就驚恐、憂傷或者無助流淚。這些基本的情緒穿插于兒童詩歌的作品本質(zhì)當(dāng)中，通常都較容易被挖掘和把握。

想象力作為一副針線，穿插于童詩的措詞表達(dá)、立意思維和實(shí)質(zhì)含義當(dāng)中，從表層的文字意思參透出底層的思維和思想，這樣才能全面深刻地把握兒童詩歌的內(nèi)涵和精華。鑒賞一首詩歌，是在試圖通過表面文字淺層次的含義，去挖掘詩歌更深層次的思想。兒童詩歌也不例外，但相較于成人詩歌，其表達(dá)的感情含義相對(duì)要簡單質(zhì)樸得多。這是由孩子所經(jīng)歷和接觸的事物性質(zhì)所決定的，文學(xué)儲(chǔ)備和生活閱歷在一定程度上也限制了他們的情感表達(dá)。

四、童詩鑒賞中想象力的進(jìn)一步延伸

童詩是在不斷進(jìn)步和發(fā)展的，對(duì)童詩的探究也要根據(jù)時(shí)代的推移去動(dòng)態(tài)化地把握。如：網(wǎng)絡(luò)上一個(gè)10歲孩子寫給其母親的“情詩”如下：還記得5歲時(shí)，我和你都還小。你是我的唯一，可你都不理我，身邊有別人陪。這首簡單明了的現(xiàn)代詩從字面意思上看，是孩子對(duì)母親強(qiáng)烈依戀和愛慕的表達(dá)。但事后孩子卻并不這么認(rèn)為，他讓讀者將每句話的最后一個(gè)字合在一起，然后從后往前念出來，就是“陪我一小時(shí)”。此時(shí)，讀者恍然大悟，母親也是淚流滿面。10歲兒童除了會(huì)作詩，還能通過“藏尾”的方式來表達(dá)自己不一樣的感情訴求，這種對(duì)語言文字運(yùn)用自如的能力令讀者驚嘆。

想象沒有邊界，但思想是有外延的，兒童詩歌無論到達(dá)怎樣的高度也無法脫離童詩的本質(zhì)特征，他們通過想象來擴(kuò)大自我對(duì)外界認(rèn)識(shí)的看法，從而使童詩在形式上和內(nèi)容表達(dá)上展現(xiàn)出更多、更靈活的變化特征，而我們只需要透過他們的文字來賞析他們披著想象外衣的思想，就可以把握住兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展方向。對(duì)于兒童詩歌鑒賞，還是原來的配方，還是熟悉的味道，把握住想象力這條主線，了解兒童心理發(fā)展的不同階段，透過文字內(nèi)容抓住實(shí)質(zhì)含義，做到這三點(diǎn)，兒童的思想就都在鑒賞者的可控范圍內(nèi)了。

參考文獻(xiàn)：

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[3]魏鴻穎.從主題體驗(yàn)到心靈的表達(dá)[D].華東師范大學(xué)，2008.

編輯 趙飛飛