淺談如何以小組合作促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力發(fā)展

何海燕

【摘 要】《英語(yǔ)新課標(biāo)》對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作也提出了新的要求。本文針對(duì)小學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)“按部就班，循序漸進(jìn)”的小組合作的方法定能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);寫(xiě)作;小組

一、現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

近幾年，江蘇省在小學(xué)階段按部就班地鋪開(kāi)了英語(yǔ)譯林新版教材，新教材為了契合新版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)精神，對(duì)學(xué)生們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面的要求都提到了新的高度。為了對(duì)學(xué)生們接觸新教材后的所思所感有一個(gè)大概的先期了解，筆者在全校三至五年級(jí)通過(guò)調(diào)查表的方式（見(jiàn)附錄）對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次大范圍的調(diào)查。

通過(guò)這份小小的調(diào)查表不難看出學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)新版教材的認(rèn)識(shí)是相當(dāng)精確與到位的，他們均表示新版教材的Story time與Cartoon time的內(nèi)容更加聯(lián)系社會(huì)生活，更加貼近學(xué)生生活實(shí)際;Culture time更富有時(shí)代氣息與時(shí)代精神，也更符合素質(zhì)教育的要求;新版教材的Sound time的語(yǔ)言材料素材較之舊版教材更為典型，語(yǔ)言情景真實(shí)，表達(dá)地道規(guī)范，更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;同時(shí)新版教材的詞匯再現(xiàn)率高，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律;而且每單元的Grammar time中的語(yǔ)法講解形式新穎活潑，淺顯易懂，讓學(xué)生在潛移默化中輕松習(xí)得必要的語(yǔ)法知識(shí);Fun time、Checkout time與Ticking time為學(xué)生提供了更多的自主學(xué)習(xí)、相互交流、充分表現(xiàn)與自我評(píng)價(jià)的空間，從而為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

借由這份調(diào)查表我們也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)讓英語(yǔ)組所有老師都始料未及的情況：在調(diào)查表的第五項(xiàng)幾乎所有的學(xué)生與家長(zhǎng)都反映新版教材在聽(tīng)、說(shuō)、讀這幾方面要求的提高他們都能接受，唯一不能接受和不想接受的是寫(xiě)作方面要求的拔高，因?yàn)榕f版教材作文要求的3～5句話他們都普遍存在著無(wú)話可寫(xiě)或即使有話可寫(xiě)又擔(dān)心語(yǔ)法錯(cuò)誤的境遇，更何況新版教材更長(zhǎng)的篇幅要求呢！他們甚至頻頻吐槽：許多老師從未對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方法的輔導(dǎo)，即使有的老師進(jìn)行了指導(dǎo)也是浮光掠影、大而化之，對(duì)他們根本沒(méi)有實(shí)用性或?qū)嵸|(zhì)性的幫助……筆者不禁掩卷而思，可又百思不得其解。

二、借鑒之路，困惑叢生

細(xì)細(xì)揣摩學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生的話言與心理，我們不難發(fā)現(xiàn)要想讓他們提筆成文，必須在課堂上對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)及有效的寫(xiě)作方法或?qū)懽鞑呗缘闹笇?dǎo)。為了掌握最潮、最新的英語(yǔ)寫(xiě)作指導(dǎo)方法，筆者翻閱了大量相關(guān)專(zhuān)家或一線教師的學(xué)術(shù)著作或論文，認(rèn)真汲取了他們的理論精華，再細(xì)細(xì)總結(jié)了他們的做法：大多數(shù)專(zhuān)家或教師都提議寫(xiě)作應(yīng)該遵循“循序漸進(jìn)原則”，即體現(xiàn)由詞到句再到篇的過(guò)程;學(xué)生應(yīng)該多背多記范文，再將所背誦的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比與歸納直至靈活運(yùn)用。例如黃長(zhǎng)庭老師就在《英語(yǔ)寫(xiě)作指導(dǎo)方法的優(yōu)化研究》一文中提到他的寫(xiě)作指導(dǎo)方法就是讓學(xué)生圍繞五種基本句型的高強(qiáng)度訓(xùn)練再配以相關(guān)的口語(yǔ)訓(xùn)練和強(qiáng)化閱讀。

在大量吸收專(zhuān)家“養(yǎng)分”后，筆者自以為是地將這些專(zhuān)家論著中好的做法用于自己的班級(jí)，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的初期課堂指導(dǎo)時(shí)卻產(chǎn)生“水土不服”的尷尬境遇：小學(xué)生對(duì)句式的掌握本就不透徹，更別提高強(qiáng)度的句式訓(xùn)練;筆者要求學(xué)生多多閱讀相關(guān)類(lèi)型的文章，可小學(xué)生的詞匯量本就極其匱乏，含有大量生詞的課外閱讀讓他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)“望而卻步”，更別提英文寫(xiě)作的初衷。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的失敗借鑒之后，筆者墮入“寤寐求出路，遍尋而不得”的死胡同，直到讀到培根的一句話 “Read not to contradict and confute; nor to believe and take for granted; nor to find talk and discourse; but to weigh and consider.”及“讀書(shū)時(shí)不可存心詰難作者，不可盡信書(shū)上所言，亦不可只為尋章摘句，而應(yīng)推敲細(xì)思?！辈抛屛阴囗敚好つ拷梃b不如自尋出路，找到適合自己學(xué)生的課堂寫(xiě)作指導(dǎo)方法才是“王道”！

三、摸索前行，苦尋出路

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間在課堂上的摸爬滾打，筆者覺(jué)得通過(guò)以下“由近及遠(yuǎn)，由淺入深”的步驟對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作初期的課堂指導(dǎo)是極其有利的。

1.聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，夯實(shí)基礎(chǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中一直提倡“聽(tīng)、說(shuō)領(lǐng)先，讀、寫(xiě)跟上”。我覺(jué)得“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”用于進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作初期的課堂指導(dǎo)也是可行的，因?yàn)樗蠈W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自然順序和規(guī)律，聽(tīng)、說(shuō)是口語(yǔ)，學(xué)習(xí)口語(yǔ)有助于學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)，是學(xué)習(xí)讀和寫(xiě)的開(kāi)路先鋒與力量之源，先從口語(yǔ)訓(xùn)練開(kāi)始，可使課堂教學(xué)自然化，更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的良好習(xí)慣;其次，它又符合小學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，從口語(yǔ)入手可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

所以從三年級(jí)的上半學(xué)期開(kāi)始，每節(jié)課之前開(kāi)辟一個(gè)名為“Non-stop talking”的環(huán)節(jié)，筆者會(huì)根據(jù)每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)和目的語(yǔ)精心選擇相應(yīng)的圖片拋給學(xué)生，讓他們兩分鐘之內(nèi)在小組里試著用一句話描述圖片，組內(nèi)每個(gè)人都必須開(kāi)口說(shuō)，后進(jìn)生可以在組內(nèi)或向老師請(qǐng)求幫助?！皟煞昼姴倬殹蓖戤呏筮M(jìn)入“一分鐘匯報(bào)”時(shí)間，教師任選兩組進(jìn)行匯報(bào)，其他小組認(rèn)真傾聽(tīng)，挑其毛病，助其成長(zhǎng)，匯報(bào)小組與傾聽(tīng)小組均能根據(jù)表現(xiàn)情況得到相關(guān)的物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的操練后，筆者將原本組內(nèi)每人一句話的要求提高到每人兩句話或更多，再將根據(jù)“圖片”說(shuō)，逐步提升到根據(jù)“抽象的話題”說(shuō)，這樣讓學(xué)生再?zèng)]有畏難情緒，都積極大膽地表現(xiàn)自我，也為后續(xù)寫(xiě)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.積少成多，集腋成裘

《勸學(xué)》有云：積水成淵，蛟龍生焉;積土成山，風(fēng)雨興焉;

積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江海。由此也可見(jiàn)“積累”的重要性。學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的圖片或話題的“聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練”，在積累了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)后，水到渠成地進(jìn)入“寫(xiě)”的初步訓(xùn)練。在“寫(xiě)”的初期訓(xùn)練時(shí)，筆者同樣先選擇與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的“圖片習(xí)作紙”（見(jiàn)圖1）的方式，讓學(xué)生在給定的時(shí)間讓組內(nèi)每一位成員在“習(xí)作紙”上寫(xiě)一句話，老師可以根據(jù)各組完成的速度和質(zhì)量給以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。筆者之所以選擇“圖片先行”是因?yàn)橐晃粚?zhuān)家曾經(jīng)指出：好的圖片不僅讓學(xué)生有美的感受更主要是能引發(fā)學(xué)生豐富的想象力和無(wú)窮的創(chuàng)造力，為創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)具體可感的“圖片習(xí)作紙”的訓(xùn)練后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“話題習(xí)作紙”（見(jiàn)圖2）訓(xùn)練，難度也有了“質(zhì)”的飛躍：四年級(jí)時(shí)學(xué)生在組內(nèi)要寫(xiě)的句子會(huì)越來(lái)越多，五年級(jí)時(shí)“習(xí)作紙”逐步要求學(xué)生獨(dú)立完成。這樣“逐步積累，步步為營(yíng)”的訓(xùn)練既做到循序漸進(jìn)又達(dá)到了練習(xí)難度的螺旋上升，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中完成寫(xiě)作技巧的內(nèi)化。

（圖1）

（圖2）

3.先扶后放，拒絕“強(qiáng)制”

學(xué)生經(jīng)過(guò)為期不短的口頭表達(dá)的操練與書(shū)面表達(dá)的組內(nèi)歷練，接下來(lái)就順其自然進(jìn)入獨(dú)立完成階段。所謂“獨(dú)立完成”并不是要求學(xué)生一蹴而就，教師應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立寫(xiě)作的初步階段給以“扶手”，這個(gè)“扶手”可以是教師或同伴的范文，也可以是“半范文”。

如筆者在要求學(xué)生寫(xiě)My bedroom之前自己先給出一篇范文：This is my bedroom. Its small. But its very nice. There is a big bed in it. There is a pair of shoes under the bed. ?There is a desk and a chair beside the window. There are some flowers on the desk. There are some books on the chair. I like my bedroom. Welcome to my bedroom.然后再指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦讀范文，讓學(xué)生在熟讀范文的基礎(chǔ)上根據(jù)自己臥室的特點(diǎn)改變橫線上的內(nèi)容，有了范文的指引和教師的初步指導(dǎo)后學(xué)生寫(xiě)作的成功率和優(yōu)秀率都有了保證。一段時(shí)間的“范文引路”后就可以進(jìn)入“半范文階段”，如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生完成My animal friend時(shí)會(huì)先給學(xué)生一段文字：I have an animal ____. Its____. Its___________. It has_________. It has _______ too. It can ______. It can ______ too. I like ____ very much. 這個(gè)“扶手”讓學(xué)生的心里有了底，有了底，就有了寫(xiě)作的“源動(dòng)力”，也有了寫(xiě)作成功的“充分必要條件”！教師給予學(xué)生一段時(shí)間的“扶持”后會(huì)完全放手，讓學(xué)生進(jìn)入到“自由飛翔”的階段！

筆者身邊的不少教師為了提高學(xué)生測(cè)試時(shí)的寫(xiě)作成績(jī)，會(huì)發(fā)給全體學(xué)生一份范文，要求他們熟背這些范文，測(cè)試時(shí)強(qiáng)制要求學(xué)生按照范文寫(xiě)作。這些老師的做法雖然為他們自己提供了便利，也提高了測(cè)試的平均分，但他們這種自以為是的殘忍的行為不僅扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)造能力和寫(xiě)作熱情，更是會(huì)給學(xué)生的一生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)埋下“禍害的種子”！

4.有做必改，有效反饋

學(xué)生不管是早期在組內(nèi)“合作寫(xiě)”階段，還是中期老師協(xié)助下“補(bǔ)充寫(xiě)”階段，直至后期的“獨(dú)立寫(xiě)”階段，最終他們都會(huì)完成作品的提交，在他們提交之后教師也應(yīng)該有交必改。許多教師會(huì)覺(jué)得批改作文很麻煩，他們只愿意在課堂上大而化之地講一下，讓學(xué)生似懂非懂地胡亂批改一下，這樣的做法會(huì)讓教師錯(cuò)過(guò)學(xué)生文章中的“秀麗風(fēng)景”，長(zhǎng)此以往會(huì)讓學(xué)生喪失寫(xiě)作興趣。筆者認(rèn)為英語(yǔ)作文的篇幅較之語(yǔ)文習(xí)作真是短之又短，我們只要花費(fèi)一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間就可以看完學(xué)生的習(xí)作，這樣不僅是對(duì)學(xué)生作品的尊重，更是教師從習(xí)作中找亮點(diǎn)與找問(wèn)題的關(guān)鍵時(shí)刻，因?yàn)橛行У姆答伿墙虒W(xué)系統(tǒng)有效發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是將教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的效果作為新的信息再輸入到教學(xué)過(guò)程中的一種互動(dòng)過(guò)程。如果我們能有目的地進(jìn)行反饋，可以改進(jìn)和優(yōu)化我們的寫(xiě)作教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率和寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。

四、總結(jié)得失，反思共進(jìn)

只有這樣按部就班、循序漸進(jìn)的過(guò)程才是小學(xué)生能接受的，也只有這樣才能讓他們找到最適合自己的寫(xiě)作之路，這也契合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)，也讓師生之間心靈相通、身心相融，也為學(xué)生在寫(xiě)作道路上肆意馳騁提供了可能！

當(dāng)然以上所說(shuō)的這些方式方法只適合求上進(jìn)，知榮辱的孩子，對(duì)于少數(shù)上課不聽(tīng)，范文不讀，作文不寫(xiě)，約他談話不言不語(yǔ)，你的苦口婆心他也不予理睬的“n不型孩子”，再遇上打電話不接，發(fā)短信不回，通過(guò)“家校通”聯(lián)系假裝不知，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)也不來(lái)，即使來(lái)了也不三不四，對(duì)孩子的寫(xiě)作訓(xùn)練漠不關(guān)心、不管不顧的“n不型家長(zhǎng)”，即使我們滿腔熱血地貫徹“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，他們也會(huì)當(dāng)成“浮云”一片。怎樣讓這些“n不型孩子”對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，拯救他們“瀕?！钡挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，那是個(gè)讓人想破腦袋也搞不清楚的問(wèn)題！

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉寬平，周業(yè)芳，曹小燕.提高中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的有效途徑[J].外語(yǔ)教學(xué)，2003年06期

[2]中華人民共和國(guó)教育部制定.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)，2011年