小學語文高段教學要用好語言藝術

王賢才

【摘 要】本文談了筆者在教學實踐中的一些做法：飽滿的教學熱情，嫻熟的專業(yè)知識，運用“不確定”語言藝術教學，創(chuàng)造愉悅的氛圍。

【關鍵詞】教學熱情;專業(yè)知識;不確定;語言藝術

如何才能激活小學高段學生對語文課堂的興趣，營造和諧濃郁的課堂氛圍呢？筆者認為，教師必須具備改革創(chuàng)新意識，恰當運用“不確定”因素，才能激發(fā)高段學生學習興趣，營造和諧課堂氛圍。本文主要談談我在教學實踐中的一些做法，與同仁探討。

[問題提出]《桃花心木》是我國臺灣著名作家林清玄的一篇散文。作者借樹苗的生長，來比喻人的成長，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在不確定環(huán)境中找水源”的育苗方法。種樹人說了這樣一句話：“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗養(yǎng)成依賴的心，根就浮在地表上，無法深入下去，一旦停止?jié)菜?，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒?！苯處熑绾蜗蚍N樹人那樣靈活機動，讓學生自己學會在不確定環(huán)境中主動學習，從而走進高效課堂？下面我就從兩個方面談談教師如何在課堂上運用“不確定”語言藝術教學：

一、把“不確定迂回設問”撒向高效課堂

這種語言藝術是指繞著彎子設問，以激起學生情感上的波濤和理智思考的飛躍，讓學生在情感與理智結合處得知識、明事理、受教益。迂回設問，一般設計三個層次，一是問，二是誘，三是歸納，層層深入，扣人心弦，啟人心智，動人情懷。常常達到事半功倍之妙用。我教《桃花心木》時，我就有意識地讓學生根據(jù)課后習題來理解，領悟其中蘊含的道理。課后第二題，讀讀下面的句子，回答括號里的問題：

“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！保ㄟ@里的“不確定”是什么意思？聯(lián)系生活實際，說說你能想到哪些“不確定”？）

學生朗讀了這句話以后，只能跟表面理解，種樹人來得沒規(guī)律，澆水的量也不一定。課堂反響不大，發(fā)言人少。這可怎么辦呢？怎樣調(diào)動學生積極性，讓更多的人參與，讓他們都學有所獲呢？我靈機一動，何不讓學生自己讀這句自己提問，我再梳理。根據(jù)學生提問，于是我有針對性整理提出下列問題讓學生討論：

1.樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？

2.聯(lián)系生活實際，說說你對這句話的理解。

3.為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”？

這樣學生熱情高漲，積極提問，很快能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。出示課件，說一說他們遇到的“不確定”是什么？

《物種起源》的作者達爾文在自傳里透露：“所有的老師都認為我資質(zhì)平庸，與聰明不沾邊。”

愛迪生小時候反應奇慢，老師認為他沒有學習能力。

愛因斯坦4歲才會說話，7歲才會認字。

物理學家牛頓小學成績一團糟。

俄國作家托爾斯泰大學時因成績太差被退學。

英國首相丘吉爾小學六年級曾留過級。

藝術家羅丹考了3次都沒有考進藝術學院。

第二題學生能聯(lián)系生活實際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例，有的學生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風雨的事例。

最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗”？學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學會生存和發(fā)展的本領。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，才會對社會環(huán)境、人際關系等產(chǎn)生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。

教者由課后題一問，梳理成三問，看似多花時間，卻使學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言，又受了教育。學生真正明白在不確定中生活的人，更能經(jīng)得起生活的考驗，更能鍛煉出一顆獨立自主的心，這正如俗話說得那樣：“不經(jīng)風雨，難成大樹?！薄白怨判鄄哦嗄ルy，從來紈绔少為男?！比撕蜆涫且粯拥模钤谄D苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗，從而學會生存和發(fā)展的本領。把“不確定迂回設問”撒向同學，在同學們的心理播下一顆種子，這顆種子也能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之材。經(jīng)過不確定迂回設問，讓學生心靈震撼，起到事半功倍的作用。

二、把“不確定詼諧幽默”撒向高效課堂

詼諧幽默的語言，對于活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，促成輕松愉快的學習心態(tài)起到重要作用。事實表明，富有幽默感的老師，學生總是喜歡的，師生間的情感也必然融洽。在具體的教學中，怎樣才能讓自己的語言幽默風趣，使學生喜歡接受呢？我教《我最好的老師》出示問題：懷特森老師有個性，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之外，對學生會有什么好處呢？本意是想讓生明白三個好處：（1）使我們對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，“常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”;（2）使我們“逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”;（3）使我們明白了一個道理，“不要迷信書本，也不要迷信權威”。但學生大多只對（3）情有獨鐘，何不在此加深印象，讓學生一課一得呢？于是我講了一個笑話，小男孩問爸爸：“是不是做父親的總比做兒子的知道得多？”爸爸回答：“當然啦！”小男孩問：“電燈是誰發(fā)明的？”爸爸：“是愛迪生。”小男孩又問：“那愛迪生的爸爸怎么沒有發(fā)明電燈？”（話外音：很奇怪，喜歡倚老賣老的人，特別容易栽跟斗。權威往往只是一個經(jīng)不起考驗的空殼子，尤其在現(xiàn)今這個多元開放的時代。）可見在教學中教師正確巧妙地穿插笑話，不僅可以起到弦外有音、啟人深思的作用，而且有利于育人品德，溝通師生情感，讓學生終身難忘.。

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”但這個嶄新年代，卻需要師者以一種顛覆傳統(tǒng)的方式來授業(yè)解惑。在教學之中，超前的教學理念是教師手中不可或缺的神器。當他剝離了傳統(tǒng)教學的條條框框，適時地給予學生猝不及防的視覺沖擊，以及難以預見的心里震撼，這些不確定因素就會輕易俘虜了學生的內(nèi)心，使教學事半功倍，令高效課堂拍案叫絕。

【參考文獻】

[1]蔡國仁.《優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，構建高效課堂》，江蘇省