對寫話教學的初探

沈靜怡

【摘 要】寫話就像一個嬰兒，當它長大的時候，就成了作文。寫話的形式多樣，內(nèi)容廣泛。低年級的孩子，在剛接觸寫話時，總會遇到各種各樣的困難。有自身生理和心理所帶來的不可避免的問題，也有孩子畏懼所帶來的退縮現(xiàn)象。這就需要教師耐心、智慧地引導。

【關(guān)鍵詞】寫話障礙;寫話智慧

寫話是習作的“花苞”，是基礎(chǔ)練習。學生所寫可以是一句話，幾句話，也可以是結(jié)構(gòu)比較簡單的短文?？傊且环N以培養(yǎng)和鍛煉學生遣詞造句能力為主要內(nèi)容、以書面形式進行自我表達、與人交流的基礎(chǔ)練習。

一、寫話障礙

1.思維狹窄

二年級的孩子，思維太過狹窄。就拿我們班的孩子來說，不愛動腦筋，對于要他們思考的問題，通常會沉默不語。可憐的幾只小手，偌大的教室，有點讓人灰心。

在看圖寫話教學中，拿“做值日”來說。我首先請學生先自己觀察圖畫，看清楚圖上畫了什么。就連這么簡單的問題，也就只有20幾個學生舉手。有一個學生是這么說的“圖上有三個學生，一個在掃地，一個在排桌子，一個在拿簸箕?！蔽冶頁P了這個學生后，又請別的學生來說一說，小手就變成5、6只了。我選了其中的一個孩子，他說“我覺得圖上的一個男孩是在擦桌子，不是在排桌子?！蔽腋嬖V孩子們這兩種說法都是可以的。當我再讓孩子說說看時，孩子們都沉默了。我不禁疑惑，難道二年級的孩子，他們的思維只能這么多了嘛！在批改孩子的寫話時，我發(fā)現(xiàn)孩子們都寫得差不多。幾乎是上課時怎么討論的就怎么寫，很少會寫出新穎的東西。

作為他們的老師，我深深地自責，自責自己不能很好地引導他們積極思考，使他們成為敢于、樂于思考的好孩子。我一直覺得現(xiàn)在的多數(shù)孩子，思維都不夠活躍，就像是溫水一樣。我相信，寫話中，思維的跳躍，是非常重要的。

2.語感混沌

二年級的學生，語言組織是混沌的。他們很難把心里的想法用正確的語序表達出來。看學生的寫話，很少有語句通順的。特別是有幾個男學生，語感一點都沒有，幾乎是腦子里蹦出什么詞，就寫什么詞，寫完了也不會讀一讀。有個男生把“阿姨，你請進，請坐在沙發(fā)上，我給你倒杯茶?！睂懗闪恕罢埥阕谖荫R上跑池倒了”。

二、寫話智慧

1.利用課文插圖寫話

低年級的語文教材，存在一個顯著的特征，那就是插圖優(yōu)美，栩栩如生，為孩子所喜愛。

每一幅插圖都與課文內(nèi)容直接相關(guān)。以前，我只會在備課，教學時利用圖畫。通常就是讓學生先觀察圖畫，討論發(fā)言，再引出課文內(nèi)容。甚至有的時候，圖畫都“沒能入我的眼”，被我忽視了。

偶然有一次，我發(fā)現(xiàn)同辦公室的馬老師，在利用二年級上冊《識字8》的插圖讓學生練習寫話。向馬老師請教后，我也學著她讓學生試著簡單寫一寫。拿馬老師的話來說“讓學生看著書本的插圖練習寫話，其實也就是看圖寫話?！笔堑?，練習寫話的素材很多，重點在于我們是不是有雙慧眼，能不能抓住可利用的一切資源。

《識字8》的插圖，我先指導學生觀察圖畫，請人說一說所畫的內(nèi)容。然后引導學生從四個方面進行寫話：河水、荷葉、荷花苞、金魚。讓學生多用形容詞。本以為二年級的學生根本聽不懂什么是“形容詞”。然而事實上，只要多跟孩子說幾遍，他們就會在寫話時有意地加些形容詞進去。這讓我明白，不要小看孩子，他們的智慧和能力是無窮的。

班上的一個學生是這樣寫的：夏天到了，我來到池塘邊玩耍。我看到水是碧綠碧綠的。池塘里還有許許多多的荷葉，我仿佛看到荷葉上有很多青蛙。池塘里還有很多粉紅色的荷花苞。池塘里的小金魚快活地游來游去。

這幾句話中的“碧綠碧綠、許許多多、粉紅色、快活地游來游去”都用的很好。

任何一件事情，在剛接觸時，都會讓人有點害怕。學生在活用插圖練習寫話時也是如此。我還記得孩子們當時張大的嘴巴，有點擔憂的眼神。多次練寫下來，孩子們的寫話水平明顯提高了，畏難情緒也沒有了。我想活用插圖，是一個好的開始。

2.利用詞串寫話

二年級的語文教材中，有一些識字課，均是由四組詞串組成。剛接觸這類教材時，我在教學上有點無從下手，覺得這幾個詞語有什么好教的呢？教學形式也很難豐富生動。

偶然的，我想到是不是可以利用詞串來訓練學生的寫話呢？本身，識字課的教學單從識字的角度來說，過于枯燥、狹窄。現(xiàn)在融入了有意識的寫話，突然覺得識字課充實多了。

我曾拿《識字6》進行過寫話的訓練。在讓學生熟讀的基礎(chǔ)上，我先請學生用“駿馬、秋風、塞北”連起來說一句話，加入形容詞。剛開始時，學生都不怎么敢舉手發(fā)言，我就拿“駿馬”舉例，我是這樣說的“駿馬在奔馳”。在我的引導下，一些孩子開始嘗試著給詞語穿衣服。在多個孩子的發(fā)言以及我的適時糾正下，孩子們對第一組詞語該如何寫話，有了大概的認識。一個學生是這樣寫的：在塞北有很多片草原，駿馬在草原上奔跑，還有涼爽的秋風吹來。這個小朋友不僅將這三個詞語都用了，而且寫得很順暢，這是出乎我意料的。

同樣的教學二、三、四組詞串，學生的習作如下：美麗的江南，有粉紅粉紅的杏花。江南還經(jīng)常下綿綿的春雨。在海島上，有像火球一樣的驕陽。還有不怕熱的椰樹。高原上，有些冰雪是常年不化的。那里還有許多牦牛，它們被稱為“高原之舟”。

巧用詞串，其實就是充分利用教材，挖掘可以利用的一切資源，訓練學生的寫話。素材無好壞，就在于老師愿不愿意“看到”。同樣的教材，從不同的角度加以施教，就會讓教材無限增值。

九層之臺，起于累土。寫話便需要循序漸進，在點滴中積累。對于孩子，就如同種植了一顆小樹苗，要讓小樹苗歷經(jīng)風雨，給予陽光、關(guān)愛，它才能長成大樹。