英語國家留學生副詞“就”的偏誤分析

何美

摘 要 本文在漢語本體及第二語言習得理論研究成果的基礎上，以偏誤分析等理論為依據(jù)，從英語國家留學生的漢語習得出發(fā)，考察了副詞“就”的偏誤類型、特點及成因，揭示了留學生使用多功能副詞“就”時的部分問題所在。

關鍵詞 留學生 副詞“就” 偏誤

中圖分類號：H146 文獻標識碼：A

漢語由于缺乏嚴格意義上的形態(tài)變化，虛詞成為漢語中除了詞序以外極為重要的語法組合手段。據(jù)統(tǒng)計，留學生在漢語學習過程中，虛詞運用不當而造成的病句占語法方面偏誤的60%以上。這一事實說明，虛詞是漢語學習中的難點，留學生必須要對語言有一定的熟練程度才能掌握好虛詞。我們在中級漢語水平，母語為英語的留學生的15，000字左右的漢語書面作文中，發(fā)現(xiàn)有語法錯誤的句子1256個，屬于虛詞方面的錯誤790個（高霞，2002），其中屬于副詞的偏誤173個，占虛詞偏誤的22%。副詞和助詞、介詞都是英語國家學生虛詞學習的難點。而在副詞中，“就”是偏誤率最高的一個。副詞“就”是用途極為多樣的副詞，在過去的20多年里，漢語語法界對副詞“就”在語義、句法、語用方面都做過探討。

康德把學習者所犯的錯誤分為失誤和偏誤兩種。失誤是指偶發(fā)性錯誤，這種錯誤沒有什么規(guī)律，即使說母語者也常常會發(fā)生；偏誤則是指由于目的語掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯誤，反應了學習者的語言能力和水準。偏誤分析是對學習者在第二語言習得過程中所產(chǎn)生的偏誤進行系統(tǒng)的分析，研究其來源，解釋學習者的中介語體系，從而了解第二語言習得的過程和規(guī)律。

1英語國家留學生副詞“就”的偏誤分析

本文結合漢語本體及第二語言習得研究成果，以偏誤分析理論及其他相關理論為依據(jù)，探究母語為英語的學習者學習副詞“就”時的表現(xiàn)，以及學習策略——母語干擾、過度泛化目的語規(guī)則對學習者偏誤的影響。為此，我們對中級漢語水平英語國家留學生的漢語書面作文中涉及“就”的句子做了調查、分析。

副詞“就”可以表示時間、關聯(lián)、語氣、范圍、程度、情態(tài)等不同的意義。在收集到的用例中，表示時間、關聯(lián)的“就”所占的偏誤率最高。由于篇幅限制，本文只討論表示時間、關聯(lián)的“就”時出現(xiàn)的偏誤。據(jù)調查，英語國家留學生使用表示時間和關聯(lián)的副詞“就”時，主要有遺漏、錯序、誤加、誤代等幾種偏誤類型。

1.1遺漏

1.1.1遺漏表時間的“就”

（1）a、三峽工程17年，17年的工期打從第一天開始使用著倒計時的方法。b、三峽工程17年，17年的工期打從第一天開始就使用著倒計時的方法。

盡管從表達意圖角度看，副詞“就”的使用不帶有強制性，但是從語言學的角度看，“從/自……（起/開始）”類表時間起點的時間狀語之后，往往必須使用“就”。這可以解釋為，從人的認知來看，時間起點表示的并不是靜態(tài)的時間，而是動態(tài)的時間，“從/自”后面的起始時間點與緊接下來的時間相比，客觀上必然要早一些。因此，說話人一旦使用了“從/自……（起/開始）”結構，無論他是否有表達時間造的主觀意圖，后面都必須使用“就”。

如果時間狀語中含有“僅、只、才、只有、不過”等表限定的詞語，則后面必須使用“就”來與這些詞語相呼應。例如：

（2）a、僅一個多月，把這個紛亂復雜、長達6年之久的問題解決了。b、僅一個多月，就把這個紛亂復雜、長達6年之久的問題解決了。

（3） a、“呼啦圈”才呼啦了一兩個月消失得無影無蹤了。b、“呼啦圈”才呼啦了一兩個月就消失得無影無蹤了。

上述兩種情況下的“就”都很容易被留學生遺漏掉。

1.1.2遺漏表關聯(lián)的“就”

對留學生來說，“就”在上下文語境中的關聯(lián)作用，對留學生來說認知難度大，習得不易，因此難免出現(xiàn)遺漏。例如：

（1）介紹一下，先下雨的時候，家里陽臺玻璃窗的雨滴和外邊風景連在一起看的話，是平靜的氣氛。情況變成下雪的時候，整個世界（*）完全變成了白色的王國。

（2）昆明的天氣很好是很好，但是很奇怪。早上的時候天氣很冷，所以必須多穿衣服。早上慢慢過去，到下午的時候，天氣（*）比較好了。

上述兩例均出自中級水平留學生的語料，這兩例都應在句中“（*）”出加上表關聯(lián)的“就”，上下文才顯得銜接連貫。

1.2錯序

這類偏誤的特點是將起關聯(lián)作用的副詞“就”誤用做連詞，放在后分句的主語前面，而漢語的副詞“就”是不能用作連詞的。

（1）當時我想這個中國人就是開玩笑，就我同意了他。

（2）昨天一下課，就她來找我了。

英語中如果表示條件、因果的從句前不用連接詞引導的話，連接詞and可“用于代替‘假設句子的構造中”，，表示結果的連接詞同樣也可以用于代替原因從句的結構中，這些連接詞一般放在主句的主語前，如：Wait till you have been here for a few days and you will realize what living really means.在此地多住幾天你就明白，活著就是那么一回事。

例句中英語譯文的連接詞“and”和“so”都用在第二句句首，意義相當于“就”，表示承接上文，得出結論。而漢語關聯(lián)上下語句的副詞“就”不能當做連詞放在句首，漢英之間的這種差異促使留學生在用漢語表達時，將母語中連接上下語句的連接詞對譯為漢語的“就”，因而產(chǎn)生把“就”用作連詞并擺錯“就”位置的偏誤。

1.3誤加

“就”的使用情況有一定的限制，大部分語法書只說“就”在假設復句等條件復句有承前表示結論的作用，但卻沒說明什么時候該用“就”，什么時候不能用“就”。許多留學生以為關聯(lián)副詞“就”有表示假設、條件的作用，于是在不該用“就”的假設副句中仍然使用了，因為產(chǎn)生了偏誤：

（1）她問我有沒有事，意思是如果我有時間，就可不可以幫助她？

（2）要是我漢語好的話，我就倒想?yún)⒓幽菢拥幕顒印?/p>

我們認為，“就”不是任何假設復句都能使用的，它的使用情況有一定的限制，基本上一定要表示在什么假設條件下，會引起什么結果時，才能使用這個關聯(lián)副詞“就”。一些表示比喻、只是說明某種情況或后半句是一個疑問句的假設復句里，或者假設復句的后半句里有“可”、“倒”等語氣副詞，“才”、“還”等關聯(lián)副詞時，不能使用關聯(lián)副詞“就”。

這類偏誤主要是因為學生過度泛化關聯(lián)副詞“就”的使用規(guī)則而造成的。

1.4誤代

這類偏誤的特點是將起關聯(lián)作用或表示時間的“就”和其他副詞混用。如：

（1）我還記得以前，我們同班的時候，我每天早上就叫醒她。

（2）老虎苦惱說他得了病，尾巴癢的要命，整夜就睡不好覺。

上例中，“整夜”表時間長，而“就”則只能表說話人主觀認為時間短，兩者語義沖突，“就”應該改為“都”。因為表總括的副詞“都” 可以用來表示“在某一連續(xù)的時間段中每一個時間點都具有某種相同的特征”。同樣，（2）例中的“就”也應該改為“都”。

這些例子表明，副詞“就”表時間的用法在某些留學生頭腦里是比較模糊的。對于解決這種偏誤，需要在教學中注意兩點：一是適時歸納；二是加強對比。哪些常見時間詞語表時間長或晚，后面通常只能使用“才”或“都”，哪些常見時間詞語表時間短或早，后面通常只能用“就”，這些都需要在教學時予以歸納、對比。

2結語

本文僅對搜集到的英語國家學生使用關聯(lián)、時間副詞“就”時產(chǎn)生的典型偏誤進行了歸納，從學習者學習策略的方面——母語負遷移及過度泛化分析了發(fā)生偏誤的原因。第二語言學習者偏誤的來源是多方面的，是由諸多因素造成的。

偏誤的出現(xiàn)是學習過程中的正?，F(xiàn)象，對學習者目的語系統(tǒng)的形成不僅是不可避免的，而且也是十分必要的。英語國家學生使用副詞“就”時產(chǎn)生遺漏、錯序、誤加、誤代的偏誤主要由于學生受母語語法的負遷移而導致。

參考文獻

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