深化課堂教學改革，構(gòu)建輕負實效課堂

張向榮

摘 要： 小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學生感悟語言、領(lǐng)會文章思想、閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，提高閱讀教學效率是提高小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。本文就小學語文閱讀教學的方法進行了探討。

關(guān)鍵詞： 小學語文 閱讀教學 閱讀能力

新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”如何提高閱讀教學質(zhì)量，讓教師善教、學生樂學呢？需要構(gòu)建這樣的課堂，即教師高效率地教，學生低負荷地學。努力構(gòu)建高效課堂，成為深化課程改革，進一步實施素質(zhì)教育的當務之急。優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念。我們必須立足于學生，以人為本，讓學生積極參與語文學習，實現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動，實現(xiàn)構(gòu)建高效課堂這一最終目標。

“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然”。讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”講的就是這個道理，然而教師就是不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀不如教師多講些，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句、布局謀篇大加分析。由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈，此時的學生只是聽者而非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”，感悟到的“理”，無非是老師個人的讀書心得體會，這勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋，用同一張嘴說話的“機器”。因此，教師不應以自己的分析代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生，給予學生充分的時間，讓他們多讀書，通過眼前所讀到的文字，自己去體會、去領(lǐng)悟，老師只要退至后臺充當學生學習的促進者、指導者。

在閱讀教學中，如何激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下工夫。閱讀教學前，教師要調(diào)動學生的已知對課文內(nèi)容進行預測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。

閱讀教學中，教師要圍繞文本的中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，整個閱讀過程會始終充滿閱讀的期待、思索和探索，始終保持閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。教師要善于引導學生捕捉質(zhì)疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點等，還要教會學生質(zhì)疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的？為什么？三是比較優(yōu)劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。如《美麗的小興安嶺》中，“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”可提問為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字？教師的提問還要有利于啟發(fā)學生的想象，有不少課文沒有把事情的經(jīng)過明確寫出來，給讀者留下了思考的余地，教師應在課堂中重視啟發(fā)學生的想象。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”如《坐井觀天》的結(jié)尾，小鳥笑著說：“朋友，你弄錯了，不信，你跳出井口來看吧！”教到結(jié)尾處，我問：“青蛙后來會不會跳出井口來看一看呢？”這一提問，激起了學生想象的浪花，他們經(jīng)過討論，個個爭著發(fā)言，有的說：“青蛙對小鳥說：‘去，我才不信呢！”有的說：“青蛙聽了小鳥的話，想看一看到底誰說得對，就用力一跳，跳出一看，驚奇地說：‘啊！天空真的是無邊無際，大得很呢！”合理而豐富的想象既加深了對課文的理解，又把作者蘊藏在作品里的意義形象地再現(xiàn)了出來，從而引起了情感共鳴。

在課堂教學，特別是閱讀教學中，教師應該鼓勵學生進行積極的討論、思考，并一起分享自己在思考過程中所得到的解決問題的方法等。讓學生進行思考可以有效提高他們獨立解決問題的能力。例如在進行《找駱駝》的閱讀教學過程中，教學前，教師可以動員學生們一起討論，假如他們是文中的老人該如何幫助商人找到走失的駱駝。最后鼓勵每一個學生都將自己所想到的方法大膽地表達出來。不管學生的答案如何，只要學生表達出來，教師就應該贊揚和鼓勵學生，營造良好的互動氛圍。

閱讀教學結(jié)束后，教師要根據(jù)所學內(nèi)容激發(fā)學生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

有人說聽讀一段充滿感情的語言文字，猶如欣賞一首悠揚悅耳的樂曲。那不是一件很快樂、很欣慰的事情嗎？為了這個美麗、快樂的夢，我們在閱讀教學這片園地上，不懈地探索著、實踐著。當孩子們喜歡上閱讀，學會了閱讀時，課堂上便會不時地奏起一曲曲悅耳動聽的歌。那時語文課將成為孩子們的向往，成為師生共同奏響音樂、施展才華的舞臺。