基于慕課的PBL大學(xué)生實踐類課程的教學(xué)設(shè)計

鄧佳賓，任明

（1.齊齊哈爾大學(xué) 通信與電子工程學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006；2.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院附屬第二醫(yī)院 檢驗科，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

基于慕課的PBL大學(xué)生實踐類課程的教學(xué)設(shè)計

鄧佳賓1，任明2

（1.齊齊哈爾大學(xué) 通信與電子工程學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006；2.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院附屬第二醫(yī)院 檢驗科，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

PBL是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，針對大學(xué)生在實踐類課程中遇到的實際問題，將慕課這一教學(xué)資源與PBL教學(xué)模式相結(jié)合，提出了基于慕課的PBL實踐類課程教學(xué)設(shè)計，以期為大學(xué)實踐類課程的改革和進(jìn)一步深化提供參考.

PBL；慕課；實踐課程

PBL（Problem-Based Leaning），意譯為“解難為本學(xué)習(xí)法”，直譯為“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法”[1].PBL開始于1965年加拿大的McMaster Univ醫(yī)學(xué)計劃，1960年正式實施[2-3].PBL首次應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育上的原因是顯而易見的，它的核心理念就是在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自主實施尋找答案的全過程.即病人首先有了疾病，然后醫(yī)生根據(jù)病人的病情去尋找解決辦法，這樣解決問題的思路適用于大部分的學(xué)科教育.因此，美國哈弗大學(xué)于1985年開始以McMaster PBL為基礎(chǔ)發(fā)展出新式課程（即混合PBL）[4-5].

如今高等教育面臨著諸多問題.一是由于課堂學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)生水平參差不齊，很難做到因材施教；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多晦澀難懂，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)生很難產(chǎn)生興趣，加之學(xué)習(xí)方法欠佳，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好；三是學(xué)生需要具備較強(qiáng)的動手能力和自主學(xué)習(xí)的能力，而一般的實踐類課程的學(xué)時有限，很多學(xué)生在較少的時間里很難得到充分的訓(xùn)練，導(dǎo)致動手能力不強(qiáng)，自主解決問題的能力較差；四是社會需求要求員工有一定的團(tuán)隊協(xié)作能力，而以教師講授為重點，以卷面考試作為考核辦法的教育方式，很難培養(yǎng)出具有團(tuán)隊協(xié)作意識的學(xué)生.為了解決上述問題，本文將慕課這一可使學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度的教學(xué)方式與PBL以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，旨在探索和實踐一種新的大學(xué)生實踐課程教學(xué)模式.

1 基于慕課的PBL實踐課程教學(xué)模式及理念

PBL方法與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)方法的不同點在于，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的以教師講授為主，這一點是PBL與傳統(tǒng)教學(xué)法的根本區(qū)別所在.PBL教學(xué)模式特別適合于大學(xué)生的實踐類課程，但在實施教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，對于專業(yè)課程，網(wǎng)絡(luò)和書籍的信息量過大，學(xué)生很難在有限的時間內(nèi)搜集到有針對性的資料.

由此出發(fā)，基于慕課的PBL實踐課程教學(xué)模式是在PBL教學(xué)模式的基礎(chǔ)上引入慕課這種學(xué)習(xí)方式.這要求教師在設(shè)計PBL課程時，需注意以下問題：第一，問題實際化、生活化.教師在實踐課程中設(shè)計的問題要從實際出發(fā)，以真實生活為基礎(chǔ)，問題應(yīng)采取活潑生動、貼近生活的策略，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.第二，慕課資源為學(xué)生提供知識結(jié)構(gòu)[6-7].學(xué)生在沒有基礎(chǔ)知識的前提下很難搜集到有針對性的材料，網(wǎng)絡(luò)信息和書籍信息量過大，很難在有限的時間內(nèi)搜集到有效資料.教師為學(xué)生提供慕課資源，讓學(xué)生先一步進(jìn)行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，這樣可以針對問題快速搜集資料，達(dá)到事半功倍的效果[8-9].第三，分組合理化.PBL教學(xué)模式的一大優(yōu)勢就是可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，教師可以用分組合作的方式給學(xué)生們創(chuàng)造合作的條件.但學(xué)生的個性差異較大，教師在分組時要考慮到每個小組內(nèi)學(xué)生分配的均衡，讓每個小組內(nèi)都有不同個性的學(xué)生，這樣有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所長，在任務(wù)分配時也可以有目的地進(jìn)行分配.第四，問題模糊化.以問題為核心的解決過程，必須改變思考模式，而思考不是自然發(fā)生的，需要給予適時的引導(dǎo).模糊、結(jié)構(gòu)弱化及開放性的問題可以引導(dǎo)學(xué)生自我探索與反思.因此，教師在設(shè)計問題時，要給學(xué)生一定的想象和思考空間，答案不是唯一的，以此充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性.

教師在整個PBL教學(xué)過程中的角色定位也與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同.在PBL教學(xué)法中，教師擔(dān)任的是催化者、引導(dǎo)者和激勵者[10].這樣的角色定位與傳統(tǒng)的傳授者、指導(dǎo)者和賞罰者有著本質(zhì)的區(qū)別.在PBL教學(xué)方法中，教師就如同一根隱形的線一樣貫穿實踐課程的始終，當(dāng)為學(xué)生設(shè)計出合理的實踐類課題題目后，教師不能過多地干預(yù)學(xué)生解決問題的思路，只能適當(dāng)?shù)匦拚龑W(xué)生解決問題的方向使其不要過多的偏離.當(dāng)學(xué)生遇到難題無法解決而情緒沮喪時，教師還要充當(dāng)學(xué)生的激勵者，幫助他們恢復(fù)信心.因此，這樣的角色轉(zhuǎn)變需要教師首先做好思想的轉(zhuǎn)變，能從傳統(tǒng)的教師角色中跳脫出來，并要有一顆課程改革的信心和決心，只有這樣才能使PBL教學(xué)課程得到很好的實施.

2 慕課與PBL結(jié)合在實踐課程中的實施方案

2.1 基于慕課的PBL教學(xué)設(shè)計

2.1.1 學(xué)生分組 基于慕課的PBL教學(xué)是基于真實的情景展示，為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，使學(xué)生能夠分工合理，采用異質(zhì)分組的方式，以學(xué)生自愿的形式，把學(xué)生分成不同的小組.每個小組男女學(xué)生人數(shù)相當(dāng)，小組之間人數(shù)大致相同，小組內(nèi)學(xué)生個性差異安排合理.

2.1.2 對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn) 在上課前對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn).讓學(xué)生明確這次課程的目的，以及實施的過程和實施的周期.讓學(xué)生了解基于慕課的PBL教學(xué)法的突出特點，明確尋找視頻教學(xué)資源的方法（其中一部分視頻課程是由課題組教師制作提供），實施在最后一周對每位學(xué)生進(jìn)行考核的方式.

2.2 基于慕課的PBL教學(xué)法具體實施

PBL教學(xué)實施流程見圖1.

圖1 PBL教學(xué)實施流程

2.2.1 通過對真實情景的展示，提出問題 教師針對設(shè)計的問題，將問題還原到真實的情景中展示給學(xué)生，給學(xué)生一種代入感，讓學(xué)生感受到他們所要解決的問題的真實性.一般學(xué)生所參與的實踐課程都需要做出實物，如通信電子類專業(yè)的學(xué)生，他們的課程要求學(xué)生制作出一些電子類小制作.因此，教師提出的問題可以將社會實際需求作為參考.問題提出后，學(xué)生首先要進(jìn)行小組討論，指導(dǎo)教師深入到每個小組中，根據(jù)小組討論的結(jié)果給予方法的指導(dǎo).在指導(dǎo)的過程中，既要杜絕小組成員討論的方向和教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏離，又不要過度影響學(xué)生個性的思維拓展.每個小組在討論結(jié)束后要明確分工，以便進(jìn)行下一步工作的實施.

2.2.2 通過“慕課”的方式自主學(xué)習(xí)，收集資料 自主學(xué)習(xí)階段是學(xué)生在教師指導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)問題并獲取解決問題方法的一個過程.學(xué)生根據(jù)合理的分工，以慕課的視頻資源為基礎(chǔ)收集資料，其中一部分視頻資源由教師有針對性地制作，一部分由網(wǎng)上搜集整理而來，并加以學(xué)習(xí).網(wǎng)絡(luò)的信息量巨大，單純地通過搜索引擎去尋找資料需耗費大量的時間，而且專業(yè)知識很難找到確切的答案，效率極低.所以通過對慕課視頻的學(xué)習(xí)，對課程知識有一個系統(tǒng)的了解，再去有針對性地尋找資料，將會達(dá)到事半功倍的效果.在這個過程中學(xué)生可以自主地安排學(xué)習(xí)時間，只要在規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可.

2.2.3 材料匯集、研討 每個小組成員帶著自己的學(xué)習(xí)成果和資料與其它成員進(jìn)行資料信息共享，大家相互交流，相互交換意見，相互評論，暢所欲言地發(fā)表自己的見解.每個小組成員都有解決問題的不同方法和技巧，要想得到共同解決問題的方法，需要在每個成員的意見基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)并達(dá)成共識.

2.2.4 動手實施，形成實物 每個小組根據(jù)討論結(jié)果，最后確定統(tǒng)一答案和實施方案及分工實施細(xì)則.小組各成員根據(jù)分工做出實物的一部分，在實施過程中遇到問題，小組成員要再次深入研究、討論和溝通，以此反復(fù)，方可最終得出解決問題的答案.

2.2.5 考核 教師對學(xué)生的考核要避免傳統(tǒng)的單一考核方式，先要做總的考核評定.每個小組派出代表講述自己組解決問題的方案，并展示實物.教師將不同組的方案和實物做比較，給出分?jǐn)?shù).在此基礎(chǔ)上，教師還要深入各小組，讓各小組成員展開自我評量和互評，通過這種方式可以更為全面地評量一個學(xué)生的成績.

將該教學(xué)方案應(yīng)用到本校2014級物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生的無線傳感器網(wǎng)絡(luò)課程中，首先教師將學(xué)生按性格及自主選擇等方式分好組，學(xué)生通過討論和自薦等方式推選出每組的組長.由教師提供一個開放式的題目“用CC2530芯片組網(wǎng)實現(xiàn)傳感器信號傳輸”，讓學(xué)生自主選擇具體的應(yīng)用環(huán)境，搭建應(yīng)用場景，設(shè)計自己的產(chǎn)品.例如：其中一組學(xué)生通過討論選擇了“無線傳感器網(wǎng)絡(luò)搭建的智能家居系統(tǒng)”，讓傳感器網(wǎng)絡(luò)傳輸家電信息到手機(jī)的上位機(jī)端供用戶隨時獲得家居信息.然后教師指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上搜集CC2530芯片以及智能家居的相關(guān)視頻及書籍資料，其中一部分視頻資料是由課題組教師錄制的慕課視頻，并組織學(xué)生自己學(xué)習(xí)相關(guān)知識.每個小組的學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下，明確分工，小組中每個學(xué)生自己尋找自己負(fù)責(zé)問題的解決方案.例如：選擇智能家居系統(tǒng)作為實踐題目的小組，每個小組成員負(fù)責(zé)一種家電信息的采集，在每周例會上，各小組成員相互交換信息，每個人將采集家電信息的方法匯集在一起，組成了智能家居系統(tǒng).最后，動手將每一部分的家居系統(tǒng)做出實物，并拼裝在一起形成一整套智能家居系統(tǒng).每個小組在課程最后的考核階段，分別將自己組的實物展示給同學(xué)和教師，教師根據(jù)每組學(xué)生的完成情況打分，并組織每組學(xué)生進(jìn)行不記名的互評和自評，最后教師將這些分?jǐn)?shù)取平均得出每個人的最終分?jǐn)?shù)值.通過這樣的教學(xué)方案的實施，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的同時，還培養(yǎng)了他們相互協(xié)作的精神，學(xué)習(xí)效果良好.

3 結(jié)語

針對大學(xué)生實踐類課程遇到的問題，結(jié)合慕課教學(xué)的大趨勢，以PBL教學(xué)手段為基礎(chǔ)的教學(xué)方式勢必會給高校教學(xué)注入新的活力.從學(xué)生的角度講，學(xué)生不再需要緊跟教師教學(xué)的步驟，避免對課程喪失興趣.學(xué)生可以根據(jù)自己的特點，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和時間.并且可以根據(jù)自己的個性，在小組中選擇合適的角色，不但鍛煉了自己的合作溝通能力，還幫助小組最終解決問題.從教師的角度講，通過給學(xué)生提供慕課資源，減少重復(fù)的勞動，把更多的時間放在有針對性的指導(dǎo)學(xué)生上來，這樣勢必會得到更好的教學(xué)效果.總之，基于慕課的PBL實踐類課程教學(xué)方法與目前綜合人才培養(yǎng)相一致，是值得繼續(xù)研究與推廣的.

[1]景慧麗.軍校高等數(shù)學(xué)課程實施PBL教學(xué)法的優(yōu)勢和問題[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（12）：82-83

[2]沈建新，王海燕，王海江.PBL：一種新型的教學(xué)模式[J].國外醫(yī)學(xué)·醫(yī)學(xué)教育分冊，2001，22（2）：36-38

[3]劉景福，鐘志賢.基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）模式研究[J].外國教育研究，2002，29（11）：18-22

[4]王英歌.臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中PBL教學(xué)法的有效運(yùn)用分析[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2015（9）：199

[5]張蓮.基于PBL教學(xué)法的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂實證研究[J].海外英語，2016（4）：7-8

[6]張鷙遠(yuǎn).“慕課”（MOOCs）發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2014（2）：116-121

[7]吳維仲，關(guān)曉輝，曲朝陽.“慕課”浪潮引發(fā)的高校教學(xué)改革思考[J].東北師大學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2015（2）：190-194

[8]殷丙山，李玉.慕課發(fā)展及其對開放大學(xué)的啟示[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013（5）：29-34

[9]唐坤劍，杜廣周.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)思考和探索[J].亞太教育，2016（1）：101-102

[10]張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016（2）：70-73

On the designs and methods for teaching practice courses for college students based on MOOC and PBL

DENG Jia-bin1，REN Ming2

（1.School of Communication and Electronic Engineering，Qiqihar University，Qiqihar 161006，China；2.Department of Laboratory，The Second Affiliated Hospital of Qiqihar Medical College，Qiqihar 161006，China）

PBL is a kind of teaching mode guided by questions.According to the actual problems which undergraduate encountered in the practice courses，on the designs for teaching practice courses based on MOOC and PBL is came up with，which combine both MOOC and PBL.The new method is supposed to provide references to the practice courses.

PBL；MOOC；practice courses

TN911∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2016.12.025

2016-09-07

齊齊哈爾大學(xué)教育科學(xué)研究項目（2015015）

鄧佳賓（1983-），男，黑龍江齊齊哈爾人，講師，在讀博士，從事無線通信研究.E-mail：djb83@qq.com

1007-9831（2016）12-0097-04