開啟幼兒的閱讀人生—小班幼兒圖書閱讀指導(dǎo)策略

福建省晉江市安海幼兒園 許瑜瑜

新《綱要》中提出“要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀的興趣，培養(yǎng)前閱讀技能?！?現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，在幼兒早期閱讀學(xué)習(xí)中，閱讀興趣、習(xí)慣和能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力的提高，智力的開發(fā)及終身的發(fā)展有著重要的作用。在幼教實(shí)踐中，我們也深刻地認(rèn)識(shí)到：加強(qiáng)幼兒期圖書閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)對(duì)搞好幼兒教育至關(guān)重要。下面，結(jié)合我園實(shí)際，談?wù)勎覀儗?duì)小班幼兒開展圖書閱讀指導(dǎo)方法的一些探索。

一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀圖書的興趣

首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的物質(zhì)環(huán)境。開展幼兒圖書閱讀伊始，我們?cè)诮淌乙唤情_設(shè)一個(gè)舒適、安靜的閱讀活動(dòng)區(qū)，提供足夠數(shù)量的、能吸引孩子、適合小班幼兒閱讀的書籍，并提供一切能幫助幼兒閱讀的輔助用品。還在閱讀區(qū)的墻面上貼了一些故事中的背景，準(zhǔn)備了一些可以實(shí)際操作的常見動(dòng)物角色，便于幼兒在閱讀圖書過(guò)程中，講述表演故事。

此外，還創(chuàng)設(shè)了“新奇角”，將家長(zhǎng)、幼兒外出旅游帶回來(lái)的一些當(dāng)?shù)氐恼掌?、圖書、明信片等放置在“新奇角”，讓同伴分享，互相講述；將平時(shí)活動(dòng)中孩子快樂(lè)的鏡頭制作成“照片書”，供孩子們自由閱讀；同時(shí)還開設(shè)了“新聞?wù)尽保么蠹埾渲谱麟娨曅侣勁_(tái)，讓幼兒可以隨時(shí)自由地表述自己的見聞；還有“每日一說(shuō)”等。

其次創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的心理環(huán)境。我們不強(qiáng)制孩子看這本或那本書，也不規(guī)定孩子閱讀的時(shí)間。剛開始，我們由老師或讓能力較強(qiáng)的幼兒與能力較差的孩子同看一本書，啟發(fā)他們相互交流，使每位幼兒都能積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。注重把對(duì)孩子的激勵(lì)結(jié)合進(jìn)去，往往采用語(yǔ)言激勵(lì)、動(dòng)作激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)等方法，讓幼兒在閱讀中體驗(yàn)成功，從“要我讀”到“我要讀”。同時(shí)教師也用自己的一言一行去感染幼兒，讓幼兒感受到教師本身也很喜歡參與閱讀活動(dòng)，讓幼兒充分體會(huì)到與教師和小伙伴一起閱讀的快樂(lè)。

二、選擇合適的閱讀材料，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀圖書的欲望

針對(duì)3歲孩子注意力集中時(shí)間短、思維形象簡(jiǎn)單、好動(dòng)、理解能力較差等的特點(diǎn)，在選擇圖書時(shí)，我們選擇一些以常用名詞、動(dòng)詞、形容詞為主的圖書，以簡(jiǎn)單短句為主、情節(jié)重復(fù)、畫面圖像清晰、主體突出、色彩鮮艷，同時(shí)單頁(yè)單幅、整本書頁(yè)碼在20頁(yè)以內(nèi)的圖書。

在圖書選擇上，還注重種類要多樣。既有關(guān)于情緒發(fā)展的；也有關(guān)于發(fā)展想像力的。既有關(guān)于健康教育的；又有詼諧幽默的。這些圖書故事內(nèi)容有新意，生動(dòng)有趣，不落俗套，幼兒在閱讀過(guò)程中充滿了想象和創(chuàng)造，深受小班幼兒的喜歡。

三、采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，指導(dǎo)幼兒的圖書閱讀活動(dòng)

（一）先扶后放，讓閱讀活動(dòng)有“序”

首先，引導(dǎo)幼兒掌握?qǐng)D書結(jié)構(gòu)，讓他們知道每本圖書都有封面、封底、頁(yè)碼等。我們采用了許多生動(dòng)形象的方法，如把封面比作前門，封底比作后門，看書時(shí)先把門打開，走進(jìn)小房間，里面有許多故事，看完了就要走出來(lái)，把門關(guān)上，這樣的方法孩子很容易掌握，也有利于孩子習(xí)得正確的翻書方法。

我們還設(shè)計(jì)了瑯瑯上口的兒歌：小小圖書真有趣，有封面，有封底；里面故事怎么看，一頁(yè)一頁(yè)往后翻；從左到右別漏掉，看誰(shuí)看書最仔細(xì)。兒歌還配以簡(jiǎn)單的動(dòng)作，幫助幼兒有序翻看圖書，掌握閱讀技能。

在閱讀活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)有的孩子看書的方法是從后往前看，有的孩子從中間看起，也有的是任意前翻后翻，即無(wú)序地看書。針對(duì)此，我們指導(dǎo)幼兒看書，先看封面，認(rèn)讀封面上的字，還在書的封面上貼上紅點(diǎn)、卡通貼圖等作為標(biāo)記，并告訴孩子。久而久之，大家看書先看封面，然后再往后看的習(xí)慣形成了。

其次，師生共同翻閱圖書，使幼兒在老師手把手的引導(dǎo)下提高閱讀能力。開始師生人手一本圖書，幼兒圍坐在老師身邊，老師邊翻看圖書邊講故事，老師講一頁(yè)，幼兒翻一頁(yè)，讓幼兒直接感受畫面與老師講的故事之間的聯(lián)系。老師邊講邊翻，也給幼兒一個(gè)有序翻書的示范。

然后，聽著錄音看書，讓幼兒在優(yōu)美的音響中享受閱讀的樂(lè)趣。在閱讀區(qū)中，我們事先將圖書里的故事錄在磁帶中，然后播放，讓幼兒邊聽邊翻，并配以簡(jiǎn)單的提示語(yǔ)，這樣，讓幼兒體驗(yàn)錄音跟畫面之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，鞏固有序翻書的經(jīng)驗(yàn)，最后放手讓孩子獨(dú)立閱讀圖書。

（二）創(chuàng)景設(shè)疑，使閱讀活動(dòng)有“趣”

1.設(shè)置懸念

在閱讀前，我們常常會(huì)向幼兒“拋”出一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)謎語(yǔ)或一段故事的開頭，當(dāng)幼兒很想知道答案或結(jié)果時(shí)，就讓幼兒“看看書中是怎么說(shuō)的”。例如圖書閱讀活動(dòng)《鱷魚睡著了》，開始運(yùn)用了邊講邊表演“大鱷魚爬上岸來(lái)了，想咬小黑人”，讓幼兒猜猜發(fā)生了什么事情？小黑人到底有沒有被大鱷魚吃掉呢？幼兒帶著懸念去看故事，激發(fā)了他們想看完圖書、看懂圖書的愿望，增強(qiáng)閱讀的目的性。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

這主要是指教師在讀物內(nèi)容和幼兒求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將幼兒引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中，讓孩子身臨其境。如圖書閱讀活動(dòng)“小貓的影子”，我們有意把燈關(guān)掉，把窗簾拉上，制造一種黑暗的氛圍，隨后小貓拿出手電筒一照，教師適時(shí)地提問(wèn)“咦？這是什么東西的影子??？”創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要注意小而具體，有趣或特別，以吸引幼兒傾聽教師講述書中的故事，并具有散發(fā)性，易激發(fā)幼兒的求知欲。

3.情景體驗(yàn)

情景性的圖書閱讀活動(dòng)為幼兒營(yíng)造了一種輕松愉快的氛圍，淡化了教學(xué)痕跡，讓幼兒在游戲情景中享受閱讀的快樂(lè)。如閱讀活動(dòng)“小貓釣魚”中，我們就為幼兒創(chuàng)設(shè)了草地、樹林的場(chǎng)景，老師是貓媽媽，幼兒則是一群活潑可愛的小貓，一起釣魚，捉蜻蜓、捉蝴蝶，最后都釣到了魚，整個(gè)過(guò)程絲毫沒有說(shuō)教的成分，而是以游戲情景貫穿始終，幼兒在聽聽、看看、玩玩中，取得了閱讀經(jīng)驗(yàn)。

我們還采用戲劇故事表演，借助道具表演講述故事后再出現(xiàn)故事書，增強(qiáng)故事的趣味性。如故事“要是你給老鼠吃餅干”是一個(gè)情節(jié)生動(dòng)、詼諧有趣的循環(huán)故事，講述時(shí)采用圍裙粘貼的方法，順著故事情節(jié)的發(fā)展逐一出現(xiàn)粘貼道具，形成圓形，幫助理解循環(huán)故事的特征，引起興趣，最后回歸圖畫書出現(xiàn)圖書。

總之，閱讀是培育孩子的良師，對(duì)閱讀傾注的愛，就是對(duì)才智的愛。讓我們共同努力，為孩子架起一座瑰麗的閱讀長(zhǎng)廊，共同引領(lǐng)孩子步入閱讀的世界，徜洋在書的海洋中。