英語教學翻轉(zhuǎn)課堂模式初探

清華大學附屬中學永豐學校 喬 迪

在現(xiàn)代化教育改革的浪潮下，翻轉(zhuǎn)課堂作為教育改革的寵兒，正在全國悄悄掀起一場革命。而對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究也不斷在各種課程培訓、課堂研討中進行。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，英文為f l i p p e d classroom，中文譯作“翻轉(zhuǎn)課堂”。顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂就是將原本在課堂上完成的任務拿到課下來完成，而將原本在課下完成的任務放在課堂上，大家一起進行，從而提高學生的自主學習能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式

然而，翻轉(zhuǎn)課堂是不是僅僅是課上與課下的翻轉(zhuǎn)呢？自然不是。

（一）教師自身的翻轉(zhuǎn)

在翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，首先翻轉(zhuǎn)的就是教師本身。

從教學目標來看，在傳統(tǒng)教學的課堂上，remembering與understanding這兩個目標基本要在課上達成；applying和analyzing這兩個目標也可以在課堂上有所涉獵。而最對現(xiàn)在的學生來講比較重要的creating這個目標則是放在課下由學生自己完成的。在達成這個目標的過程中，教師很少會進行指導，也沒有能力和精力對學有余力地學生進行指導。同時，在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師要在課上教授學生本節(jié)課的重難點，培養(yǎng)學生的學習理解能力；如果學生本身程度較好，還可以進行一定的實踐應用，從而進行實踐應用能力的鍛煉。而創(chuàng)造遷移的能力則是在課下由學生在達成creating 的目標中，自主培養(yǎng)的。

而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學中，通過學生課下觀看微視頻進行自主學習，培養(yǎng)了學生的學習理解能力，初步達成了remembering和understanding的目標；而在課上，教師可以答疑解惑，帶領學生進行討論，將知識進行實際操練和應用，培養(yǎng)學生的實踐應用能力，同時達成applying和analyzing的目標，而在這樣的課堂上，也給了教師充分的時間和機會對學生的行為進行評價，達成evaluation這個目標，幫助學生明晰具體標準。同時，對學有余力地學生來說，課堂上還可以進行創(chuàng)造性的討論和思考，從而有計劃、有目的地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造遷移能力。這樣，就將雖很重要，但一直關注不夠的創(chuàng)造遷移能力的培養(yǎng)放在了一個更重要的位置，對提升學生的創(chuàng)造能力有很大幫助。

（二）教學設計的翻轉(zhuǎn)

在教學設計方面，翻轉(zhuǎn)課堂的模式要求教師對學生進行全面而具體的分析，以便為學生提供精準且個性化的教學資料?；趯W情的教學內(nèi)容設計不僅要求教師要對自己的學生有充分而全面的理解，也要求教師要對學生的需求有著敏銳的把握，這樣才能設計出符合學生實際需求的且新穎有趣的教學內(nèi)容。同時，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師更多地應用信息技術現(xiàn)代化設備，更加精準形象地創(chuàng)設情景，是學生更加自然地在場景中掌握語言，使用語言，最終能夠流利地運用。教學設計也更加突出教學的真實化、情境化與生活化。

（三）教學流程的翻轉(zhuǎn)

此外，在教學流程方面，翻轉(zhuǎn)課堂可謂是對教學流程進行了顛覆式的變化。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式一改往日預習－上課－復習的教學流程，打破了僵硬模式化的流程式教學，而將課上的知識性重難點放在課前的微視頻中進行講解。這樣不僅適合不同學生的接受能力，同時也能使課堂脫離完全知識性的講授模式，使教師脫離喋喋不休的講授角色，讓學生成為課堂的主體。同時，課堂的流程也從輸入－內(nèi)化－輸出，變?yōu)榱私饣螅\用（內(nèi)化）－評價這樣更加靈活的體系，更能引發(fā)師生之間的交流互動，激發(fā)師生、生生之間的思想碰撞。

（四）學生自身的翻轉(zhuǎn)

其次，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生本身也有不小的轉(zhuǎn)變。

1.從被動的學習者變?yōu)橹鲃拥膶W習者

在翻轉(zhuǎn)課堂上，學生及重要的轉(zhuǎn)變莫過于從被動的學習者變?yōu)橹鲃拥膶W習者。對于目前的學生來說，被稱為"數(shù)字原住民"的他們對于數(shù)字數(shù)碼內(nèi)容有著天然的接受力，對視頻音頻等學習材料的接受程度要比對文字材料的接受程度高的多。這都是促使他們稱為自主學習者的關鍵因素。

2.從學習的被控制者轉(zhuǎn)變成學習的主動控制者

翻轉(zhuǎn)課堂微視頻的使用還可以使學生從學習的被控制者轉(zhuǎn)變成學習的主動控制者。在傳統(tǒng)課堂上，教學的進度和時間都是由教師控制的，這就導致在大班教學中，教師職能面對大多數(shù)學生的需求，而無法滿足個體學生的個性化需要，從而導致學生跟不上課堂進度，最終掉隊。然而在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學生可以自主控制學習時間，對自己已經(jīng)了解且接受的知識一掃而過，而把重點放在自己尚未接受，不甚了解的知識難點上，從而提高自己的學習效率。同時，學生由于在課前已經(jīng)在微視頻中有過一定的學習，因此對課堂的重難點知識已經(jīng)有了一定的掌握，這樣在課堂上就能夠有更多討論的內(nèi)容，碰撞出更多的火花，從而發(fā)現(xiàn)自己的興趣點，更多地掌控自己的學習方向及目的，而不只是被動地接受知識。

3.對學生學習能力的提升有促進作用

同時，翻轉(zhuǎn)課堂模式還對學生學習能力的提升有著很大的促進作用。正像上文提到的那樣，翻轉(zhuǎn)課堂的學習模式將較為初級的學習理解能力放在課下培養(yǎng)，可以適應每名學生的自身特點，有針對性地培養(yǎng)每名學生的學習理解能力，而對于更高要求的實踐應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則放在課上，更加能夠適應現(xiàn)代化社會發(fā)展的潮流與趨勢。這樣的課堂模式使學生從語言習得到思維訓練，再到能力創(chuàng)新，最終養(yǎng)成自主學習、終身學習的良好習慣，為培養(yǎng)具有現(xiàn)代文化素養(yǎng)的新時代青年打下堅實的基礎。

然而，對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，這樣的教學模式不僅對教師提出了更高的要求，對學生來講也是個不小的挑戰(zhàn)。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師能夠掌握專業(yè)的信息技術，做出好玩有趣的微視頻供學生學習，同時還要求教師能夠精準分析學情，了解每名同學的不同需求。這對教師來講，的確是不小的工作量。另一方面，對于學生來講，由于翻轉(zhuǎn)課堂模式要求學生要有較強的自覺性與自主性，要求學生在課下完成知識的吸收與了解，課堂變成了內(nèi)化吸收的過程。這就對一些自主學習能力不強的學生造成了不小的挑戰(zhàn)。一旦這些學生無法在課前了解吸收課堂知識的重難點，勢必會影響其在課上的內(nèi)化吸收過程。久而久之，學生的分層現(xiàn)象會愈加明顯，最終導致一些學生無法跟上課堂進度，最終導致兩極分化。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是否能夠真正實施，如何實施，再怎樣的學生群體中實施，還是值得我們進一步探討的問題。