探究性學習
——學生發(fā)展的必由之路

天津市濱海新區(qū)漢沽后沽小學 宋秀娟

探究性學習是指學生在教師的指導下，在學科領域或現(xiàn)實生活的情境中，通過主動地發(fā)現(xiàn)問題、體驗感悟、實踐操作、表達交流等探究性活動，獲得知識和技能的學習方式和學習過程。

一、探究性學習的必要性

1.以人為本，主體發(fā)展的需要

兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探究性學習方式。教學的最好方法就是引導學生自己主動去發(fā)現(xiàn)、去探究。蘇霍姆林基斯說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！庇纱丝磥恚W數(shù)學教師必須關(guān)注學生在探究學習中的發(fā)展。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的需要

新課程標準明確規(guī)定，要“重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力”“教學過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學生的年齡特征和知識水平，設計探究性和開放性的問題，給學生提供自主探究的機會?！庇刑骄坎拍苡兴鶆?chuàng)造。因此，教學中要創(chuàng)造條件，引導學生積極、主動地動手、動腦、動口參與學習活動。

3.減輕學生負擔，提高課堂教學效率的需要

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學，學習方式單一，學生學得被動，學習活動單純地依賴模仿和記憶，缺乏自主探究、合作學習、獨立獲取知識的機會。教師往往通過題海戰(zhàn)術(shù)來提高教學質(zhì)量。葉圣陶先生曾說過：“教是為了用不著教”，這句話既道出了教學目的，又道出了學生掌握學習方法后能自主獲取知識，去尋求發(fā)展。這就要求教師合理運用學習策略，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，鼓勵學生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做，提高課堂教學效率，讓我們的孩子從沉重的課業(yè)負擔中解放出來。

二、探究性學習的策略

（一）以學生為主體，安排探究學習的機會

1.讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題

現(xiàn)代教育論指出，從本質(zhì)上講，產(chǎn)生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，感覺不到問題的存在，學生也不會深入思考，那么學習也就只能停留在表層。據(jù)此，要求教師要善于巧妙地把數(shù)學教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一連串具有潛在意義的問題，使學生產(chǎn)生了強烈的問題意識，這樣才可以驅(qū)動學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究問題。

2.讓學生自己探究規(guī)律

在探究學習的教學過程中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導，學生是探究者，主要任務是通過自己的探究發(fā)現(xiàn)新事物。課堂中的學習活動應交給學生自己去做，結(jié)論和方法讓學生通過自己的探究去發(fā)現(xiàn)。

3.讓學生自己概括結(jié)論

探究活動結(jié)束后，教師要讓學生自己試著概況結(jié)論?？偨Y(jié)時不但內(nèi)容上要全面，而且參與人數(shù)要多，不要讓幾個尖子生壟斷課堂，不讓優(yōu)生占位現(xiàn)象盛行，要多聽一些學困生的想法，學生的發(fā)現(xiàn)及匯報雖然有的是散亂的，淺層次的，但老師不應因此而包辦代替。

（二）以情感為動力，創(chuàng)設探究學習的情境

1.創(chuàng)設親切的數(shù)學生活情境

教學活動中，老師應充分利用學生生活中的人與事，從他們平時看得見，摸得著的事物設計教學內(nèi)容，將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，學生便能迅速進入最佳學習狀態(tài)，掌握學習主動權(quán)，身臨其境地去分析問題和解決問題。如在數(shù)學“按比例分配”時，我出示一張統(tǒng)計表：某居民樓一單元4戶人家，七月份用水情況統(tǒng)計如下表：如果共需付水費150元，他們該如何分攤水費？由于孩子們都有這樣的生活經(jīng)驗，自然想到了根據(jù)各戶人家用水噸數(shù)的多少來決定水費的方法，從而引入了“按比例分配”的教學。讓學生在充滿生活氣息的課堂教學中，感受到“身邊處處有數(shù)學”。

2.創(chuàng)設主動的數(shù)學探究情境

現(xiàn)代教學理論認為，只有讓學生自己經(jīng)歷新知的形成過程，不是默默地接受，學生的知識和能力才能同時得到發(fā)展。小學數(shù)學作為學科的教學，在課堂教學中雖然不能讓學生完完全全地去重復人類所經(jīng)歷過的發(fā)現(xiàn)知識的全過程，但適當?shù)刈寣W生參與知識發(fā)現(xiàn)和探究的過程，了解某些數(shù)學知識產(chǎn)生的由來，不但有利于學生掌握和理解知識，而且有利于激發(fā)他們學習的主動性和創(chuàng)造性。

如我在教學“三角形三邊關(guān)系”一課時，首先讓學生在小組內(nèi)猜一猜三角形三條邊的關(guān)系，提出假設，通過小組合作，讓孩子通過各種方法驗證，得出“三角形任意兩邊之和大于第三邊”這一結(jié)論，再根據(jù)這一結(jié)論去驗證學生自己找到的任意三角形，從而確認這一結(jié)論的科學性，學生在“猜測→驗證→得出結(jié)論→確認結(jié)論”的過程中，通過自己努力探究，解決認知上的不平衡時，產(chǎn)生一種輕松、愉悅、滿足的情緒體驗。這種體驗有助于學生主動參與數(shù)學的學習。

（三）以合作為形式，創(chuàng)設主動探究的氛圍

合作是人類賴以生存和發(fā)展的重要動力，合作交流是讓學生在自主探究的基礎上，以學習小組為單位充分展示自己的思維進行交流，達到取長補短的目的。如在教學《觀察物體》這一課時，我出示一組練習題，要求在方格紙上畫出從正面、前面、后面、左右、右面看到的圖形，每個小組成員至少畫一個方格，這樣孩子們既要學會觀察，想象從不同角度看到的圖形，又要理解組內(nèi)其他同學畫的是哪一部分，自己需要補充的是哪個位置。這樣同學們的合作達到了珠聯(lián)璧合、水乳交融的狀態(tài)，這一過程學生從被動接受知識變成主動探索、合作探究，提高了學生的表達能力和與他人合作的能力。

（四）以成功為價值，體驗主動探究的喜悅

每個學生都有成功的欲望和成功的需要。學生在探究學習中發(fā)展，反復的探究成功，能使他們形成積極心態(tài)。因此，在課堂教學活動中，教師應努力為學生創(chuàng)造成功的機會，讓他們體驗成功的喜悅，從而樹立學好數(shù)學的信心。合理、科學的評價能調(diào)控探究的進程，讓學生始終保持極大的思維和探究熱情。因此，教師不僅要激發(fā)學生心靈深處那種強烈的探究欲望，而且要讓學生產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力，在探究活動中獲得成功的情感體驗。

總之，通過探究性學習，學生所獲得的不僅僅是更完整，更系統(tǒng)的知識，更重要的是在這種探究的、體驗的系列教學過程中，煥發(fā)出了一種學習熱情，一種向上的態(tài)度，獲得了一種學習的能力。在課程改革的新形式下，在倡導素質(zhì)教育的今天，作為小學數(shù)學教師，必須高度重視探究性學習方式，充分發(fā)揮探究性學習的優(yōu)勢，使我們的學生能夠得到充分的發(fā)展。