如何提升醫(yī)學(xué)職業(yè)院校人文素質(zhì)教育水平的分析研究

李江

（北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，北京 100053）

如何提升醫(yī)學(xué)職業(yè)院校
人文素質(zhì)教育水平的分析研究

李江

（北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，北京 100053）

近年來職業(yè)教育改革工作中明確提出了加強(qiáng)高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)工作的要求，職業(yè)院校醫(yī)學(xué)生作為醫(yī)藥衛(wèi)生系統(tǒng)基層單位的主要人才儲(chǔ)備，在鞏固技能培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)的前提下，人文素質(zhì)水平的提升也越來越重要。如何全面提升人文素質(zhì)教育水平，輸送新世紀(jì)職業(yè)人才，本文就該問題進(jìn)行分析研究并給出對(duì)策與建議。

醫(yī)學(xué)職業(yè)院校；人文素質(zhì)；人文教育

職業(yè)院校醫(yī)學(xué)生是未來奮戰(zhàn)于救死扶傷一線的人員，尤其是在醫(yī)療衛(wèi)生體制逐步改革的今天，良好的職業(yè)道德素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平已成為醫(yī)療單位錄用與考核工作人員的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，職業(yè)院校偏向于以培養(yǎng)技術(shù)型實(shí)用人才為目標(biāo)任務(wù)，然而，如今醫(yī)療衛(wèi)生體系中醫(yī)患關(guān)系緊張等社會(huì)矛盾的凸顯，告訴我們?nèi)婕訌?qiáng)醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)培養(yǎng)的必要性和緊迫性。本文通過對(duì)衛(wèi)生職業(yè)院校人文教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，對(duì)如何提升人文素質(zhì)教育水平給出對(duì)策建議。

1 醫(yī)學(xué)職業(yè)院校醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀

1.1 國內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校人文課程學(xué)時(shí)比例情況

國外醫(yī)學(xué)院校的課程基本是由自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)、生物醫(yī)學(xué)3部分組成，西方發(fā)達(dá)國家尤其強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)與自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)的相互滲透，其中美國人文社會(huì)科學(xué)課程占總學(xué)時(shí)的比例為20.0%，德國為26.0%，英國和日本約為10.0%～15.0%。我國部分醫(yī)學(xué)院校人文課程占總學(xué)時(shí)的最高比例為9.3%，最低為4.6%，大多數(shù)在7.0%～8.0%之間，平均占比為7.5%。由于醫(yī)學(xué)教育專業(yè)知識(shí)量大、學(xué)習(xí)負(fù)荷重，進(jìn)一步加劇了人文教育與專業(yè)教育的學(xué)時(shí)矛盾，故制約了醫(yī)學(xué)人文課程的合理設(shè)置。

1.2 北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)生問卷調(diào)查情況

我院有46.5%的醫(yī)學(xué)生以經(jīng)濟(jì)效益、職業(yè)及收入的穩(wěn)定和社會(huì)地位都較讓人滿意為由，選擇就讀醫(yī)學(xué)專業(yè)；有68.3%的醫(yī)學(xué)生不了解人文教育；有51.7%的醫(yī)學(xué)生有一定的集體榮譽(yù)感，但不愿意犧牲個(gè)人利益；有55.9%的學(xué)生認(rèn)為之所以要學(xué)習(xí)思想道德教育課程是因?yàn)槭軐W(xué)校紀(jì)律約束及應(yīng)付考試，沒有主動(dòng)接受思想道德教育知識(shí)的愿望；有14.5%的學(xué)生無明確的政治信仰；有5.5%的學(xué)生將大學(xué)期間的入黨機(jī)會(huì)看作是可實(shí)現(xiàn)自身利益的政治活動(dòng)，具有較強(qiáng)的功利性。

2 醫(yī)學(xué)職業(yè)院校醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀分析

（1）知識(shí)層面。職業(yè)院校學(xué)生的文化素質(zhì)較普通高校學(xué)生而言要低，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高，被動(dòng)學(xué)習(xí)情況普遍存在，導(dǎo)致其畢業(yè)后醫(yī)學(xué)理論知識(shí)薄弱、醫(yī)學(xué)人文社會(huì)常識(shí)缺乏。目前，醫(yī)學(xué)職業(yè)教育領(lǐng)域過分注重醫(yī)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和醫(yī)學(xué)技能培養(yǎng)，忽視價(jià)值觀、倫理觀等人文素質(zhì)培養(yǎng)，造成了人文知識(shí)積累的滯后。當(dāng)前大部分醫(yī)學(xué)職業(yè)院校專業(yè)課程設(shè)置較多，人文課程課時(shí)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于平均課時(shí)數(shù)，從而使人們漸漸忽略了人文教育的重要性，加劇了對(duì)人文教育的漠視。

（2）能力層面。目前大部分職業(yè)院校投入的教科研經(jīng)費(fèi)在使用上更多偏向于醫(yī)學(xué)生技能訓(xùn)練，人文教育經(jīng)費(fèi)比例較小。過分關(guān)注學(xué)生技術(shù)培養(yǎng)勢(shì)必會(huì)縮減人文教育培養(yǎng)時(shí)間，出現(xiàn)教育偏差。由于醫(yī)學(xué)行業(yè)的特殊性，我們不僅要求醫(yī)務(wù)工作者技術(shù)精湛，還要求其具備能夠引導(dǎo)和化解醫(yī)患矛盾的能力，目前醫(yī)患關(guān)系的緊張就是人文素質(zhì)培養(yǎng)出現(xiàn)問題的體現(xiàn)。

（3）道德修養(yǎng)層面。絕大部分學(xué)生有正確的道德價(jià)值觀，但在實(shí)際行動(dòng)中還是以利己主義、實(shí)用主義為宗旨，極少數(shù)畢業(yè)生缺乏基本的社會(huì)公德、職業(yè)道德，做事馬虎、待人冷漠，忽視病人的心理和情感需求，不愿與病人溝通，缺乏對(duì)病人的尊重與責(zé)任感，道德缺失較嚴(yán)重。在當(dāng)前呼吁正能量、歌頌善舉的時(shí)代，崇高的理想、堅(jiān)定的信念、待人的良善、寬廣的胸懷等都是我們需要重視和積累的。

3 對(duì)策與建議

3.1 提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

提高全體師生對(duì)人文素質(zhì)教育重要性的認(rèn)識(shí)，頂層指導(dǎo)是關(guān)鍵。學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)班子成員要形成共識(shí)、齊抓共管，組建高素質(zhì)人才培養(yǎng)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，探索人文素質(zhì)教育的新途徑和新方法，將人文素質(zhì)教育與人才培養(yǎng)工作相結(jié)合，強(qiáng)化高素質(zhì)、高技能人才理念，從規(guī)劃制定與實(shí)施、制度建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、環(huán)境建設(shè)等多個(gè)層面做好人文素質(zhì)教育的頂層設(shè)計(jì)，在資金、氛圍、人員等方面給予必要的引導(dǎo)和支持，同時(shí)加以規(guī)范化，使之逐步趨于完善。

3.2 全面提升醫(yī)學(xué)生思想道德水平

3.2.1 明確醫(yī)學(xué)生思想道德教育工作的目標(biāo)任務(wù) 即必須堅(jiān)持樹立正確的人才觀，必須努力培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，必須深入并全面貫徹黨和國家的教育方針政策，努力將我們的醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成為愛祖國、愛黨、愛人民，具有社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)醫(yī)療工作者。

3.2.2 加強(qiáng)思想道德教育陣地建設(shè)（1）充分發(fā)揮學(xué)院黨委、共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)、社團(tuán)等層級(jí)組織的平臺(tái)引領(lǐng)作用。要以活動(dòng)為載體、以宣傳為導(dǎo)向，根據(jù)醫(yī)學(xué)生思想特點(diǎn)充分發(fā)揮活動(dòng)育人功能。結(jié)合技能實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和青年志愿者活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義、社會(huì)主義教育。使學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化人文教育，樹立為祖國、為黨、為人民貢獻(xiàn)青春的崇高理想。（2）充分發(fā)揮課堂教學(xué)渠道作用。全方位引進(jìn)先進(jìn)性、適應(yīng)性教材，在任課教師與班主任的引導(dǎo)下，從思想道德教育方面入手，將人文知識(shí)良好地貫穿于專業(yè)知識(shí)教學(xué)中，“潤物細(xì)無聲”地強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德，培養(yǎng)他們成為技術(shù)過硬、醫(yī)德高尚的醫(yī)務(wù)工作者。

3.2.3 利用并整合校外思想道德教育的重要資源 社會(huì)性是我們能夠正常生存于社會(huì)中的基本屬性，要讓醫(yī)學(xué)生接觸更多的社會(huì)元素，更好地融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。（1）要依托家庭。學(xué)生良好人文素質(zhì)的形成與家庭教育是分不開的，要充分發(fā)揮家庭積極作用，推動(dòng)雙方合作，在傳統(tǒng)家長會(huì)的基礎(chǔ)上，可以向網(wǎng)絡(luò)信息化方向拓展，通過家校學(xué)生信息互通、網(wǎng)上溝通平臺(tái)、實(shí)時(shí)資訊等方式，讓家長充分了解學(xué)生，密切配合學(xué)校各項(xiàng)工作的開展。（2）要依托社會(huì)各類教育基地資源。如國防教育基地、素質(zhì)教育實(shí)踐基地、愛國主義教育基地等?？刹捎糜?xùn)練、講座、參觀等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、開拓視野、增長學(xué)識(shí)、提升素質(zhì)。

3.3 不斷完善制度建設(shè)

制度建設(shè)是人文素質(zhì)教育執(zhí)行落實(shí)的保障和依據(jù)，完備的制度框架對(duì)于職業(yè)院校落實(shí)素質(zhì)教育改革將起到事半功倍的作用。以《醫(yī)學(xué)生守則》《醫(yī)學(xué)生日常行為規(guī)范》等基本行為要求為基礎(chǔ)，以抓衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明習(xí)慣、安全習(xí)慣等為方向，通過細(xì)化管理、分解項(xiàng)目、科學(xué)研究、建立標(biāo)準(zhǔn)、建章立制、形成考核、樹立典型等手段，最終形成一套較為全面的管理體系，為學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習(xí)管理中養(yǎng)成良好人文素質(zhì)打下基礎(chǔ)。

3.4 大力加強(qiáng)校園文化建設(shè)

3.4.1 精神文化建設(shè) 精神文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的核心和靈魂，體現(xiàn)著校園文化的方向和實(shí)質(zhì)，包括被全體師生認(rèn)同的辦學(xué)宗旨、辦學(xué)方向、文化觀念等意識(shí)形態(tài)，體現(xiàn)著一個(gè)學(xué)校的向心力和凝聚力，具體表現(xiàn)在校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、院訓(xùn)、班訓(xùn)、育人氛圍、人文環(huán)境等方面。北京大學(xué)的“愛國、進(jìn)步、民主、科學(xué)”以及清華大學(xué)的“自強(qiáng)不息、厚德載物”，都可以認(rèn)為是精神文化成熟氛圍的體現(xiàn)，職業(yè)院校同樣需要不斷加強(qiáng)和完善這樣的核心精神。

3.4.2 物質(zhì)文化建設(shè) 物質(zhì)文化直接表現(xiàn)在師生所處的環(huán)境中，如校園布局、建筑裝飾、教學(xué)設(shè)施、圖書館藏等。物質(zhì)文化建設(shè)及管理直接反映學(xué)校的辦學(xué)水平。因此，校園文化建設(shè)要從創(chuàng)建和諧的工作、學(xué)習(xí)環(huán)境和建設(shè)特色校園環(huán)境入手，營造濃厚的人文素質(zhì)教育氛圍，營造內(nèi)涵豐富、生動(dòng)而有意義的校園文化環(huán)境。良好的校園文化環(huán)境對(duì)塑造學(xué)生思想品性、人文素養(yǎng)有著潛移默化的影響，是課堂教學(xué)的良好補(bǔ)充。

3.4.3 執(zhí)行能力建設(shè) 加強(qiáng)執(zhí)行能力建設(shè)是提升人文素質(zhì)的第一要素，要充分發(fā)揮教育工作者的引導(dǎo)作用，首先就要進(jìn)行良好的執(zhí)行能力積累與培養(yǎng)：（1）根據(jù)醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育需要，引進(jìn)具有人文社會(huì)科學(xué)或相關(guān)專業(yè)背景的高層次人才，提升師資隊(duì)伍整體實(shí)力，增強(qiáng)人文教育科研能力。（2）加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教育工作者的素質(zhì)培訓(xùn)力度與科研支持力度，提升人文素質(zhì)認(rèn)知水平，通過引導(dǎo)行為、創(chuàng)新教法、增強(qiáng)人文滲透等方式，達(dá)到在造就高品行醫(yī)學(xué)教育家的同時(shí)，還推動(dòng)醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育深入開展，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的最終目的。

總之，當(dāng)前醫(yī)學(xué)職業(yè)院校在人文素質(zhì)教育方面的提升空間很大，職業(yè)教育作為21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的重要支撐力量，必然會(huì)得到前所未有的發(fā)展機(jī)遇，在如何培養(yǎng)具有中國特色的高素質(zhì)、高技能人才問題上，“木桶原理”可以給我們帶來啟發(fā)——即保持優(yōu)勢(shì)、提升不足、均衡發(fā)展、全面超越。

G40-012

A

1671-1246（2016）11-0022-03

注：本文系全國第五屆“人衛(wèi)社杯”衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革征文獲獎(jiǎng)?wù)撐?/p>