如何讓孩子愛上繪本

山西省晉中市榆次區(qū)第一幼兒園 張慧芳

繪本是圖畫和文字共同主演的一部電影，繪本的圖畫唯美，充滿情感；繪本的文字優(yōu)美，充滿旋律；繪本的故事新奇，充滿幻想；圖畫和文字共同表現(xiàn)一個主題，互相交織著構(gòu)成一個連續(xù)完整的視覺影像。繪本閱讀作為早期閱讀的一種，在幼兒發(fā)展中具有重要作用，早期閱讀是使幼兒獲得口語，使用書面語言的物質(zhì)基礎(chǔ)，能提高讀寫技能，提高文化背景，擴展見識，使幼兒處于豐富的智力環(huán)境中，并激發(fā)其想象力和思維能力，促進幼兒情感和社會化的發(fā)展。

怎么樣更好的引導孩子進行繪本閱讀呢？

一、讀自己想讀的

1.首先是讓他們讀自己“需要”的，但更多的，是讀他們自己“想讀”的

選擇繪本首先要考慮繪本內(nèi)容和兒童經(jīng)驗的關(guān)系，兒童的經(jīng)驗是兒童和畫面碰撞的依據(jù)，它能讓幼兒與畫面里的角色行為產(chǎn)生共鳴。共鳴中的欣喜或煩惱都會刺激幼兒的閱讀情緒，這是兒童自主閱讀的支柱。為此，選擇繪本要有兒童喜歡的對象，最好是動物和兒童自己。內(nèi)容借助于畫面，畫面所表達的風格應(yīng)該符合兒童的審美心理。幼兒比較喜歡的色彩是鮮明而不紊亂，大塊色彩和小塊結(jié)合，大塊色彩最好能凸顯出故事角色。故事中的角色要動態(tài)夸張，能誘發(fā)兒童的好奇心，會自然地運用形象的語言、比喻的手法自編故事內(nèi)容，有聲有色地講述。

2.讀教師推薦的

老師要學會剖析圖書特點，尋找教育元素。因繪本大多來自于國外，它具有他國的文化背景因素。對教師來說，也許有生疏之感，只有細細解讀才能領(lǐng)悟文本作者所傳遞的信息，才能找到相關(guān)的教育元素。只有教師掌握了相關(guān)的教育元素，才能跟隨幼兒自主閱讀，在過程中給予合適的引導。教師要向幼兒、家長推薦“經(jīng)典”?！敖?jīng)典”之所以為“經(jīng)典”，是因為它發(fā)自人性，超越時空，汲取了各地文化的源頭活水。孩子也會在閱讀這些繪本中愛上經(jīng)典，享受閱讀的一大盛宴。

3.讀同伴喜歡的

教師可引導幼兒在閱讀中讀“同伴喜歡的”，也就是樂于和周圍的同伴彼此傳閱、相互交換讀物。如一本書看完了，可以和好朋友交換讀。讓他們養(yǎng)成樂意向同伴借閱書籍、愿意把自己喜愛的繪本讀物推薦給同伴閱讀的好習慣。

二、“精”于選擇——精心選擇多樣的閱讀形式

1.集體閱讀，讀出精美

集體閱讀活動中，經(jīng)?？吹嚼蠋煵扇∵@樣的教學手段：幼兒自由閱讀——解決難點閱讀——教師示范閱讀——幼兒模仿閱讀。表面上看，第一環(huán)節(jié)“幼兒自由閱讀”是發(fā)揮孩子的主體地位，但對于幼兒來說，由于受他們閱讀經(jīng)驗及閱讀水平的限制，很多孩子在閱讀時都有一定困難，可能一遍看下來根本就不知道大概內(nèi)容是什么，這就使得那一部分孩子的閱讀興趣下降。因此，教師可采取和幼兒一起邊看邊講的方式組織集體閱讀活動，這樣孩子們不僅都能看懂，還會無意識地模仿老師，用較優(yōu)美的語句描述畫面內(nèi)容以及其中人物的對話、心理活動等，語言表達的積極性也較高。

2.區(qū)域閱讀，讀出自主

創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的閱讀氛圍：溫馨、安靜、舒心、祥和。在這樣的閱讀氛圍下更能使幼兒融入閱讀活動中，更有助于幼兒深入繪本內(nèi)容，細致地觀察、耐心地描述。在班級中尋找合適的區(qū)域開設(shè)圖書角，投放地毯、軟靠墊、圖書架等，并用圖示的方法制定出相關(guān)的游戲規(guī)則，如如何取放圖書，圖書角中可呆幾名幼兒，以及看書時要保持安靜等，每次還可以安排值日生進行協(xié)助管理。

3.親子閱讀，讀出親情

家長和幼兒共同參與的親子閱讀，是幫助幼兒成為自主閱讀者的重要途徑。因為幼兒閱讀是需要指導的，他們需要成人，尤其是父母的溫暖陪伴。在幼兒未能完全認字讀書之前，看懂圖畫書并享受其中的樂趣，確實是他們一項需要學習的艱巨任務(wù)，同時也是他們自主閱讀能力成長的重要組成部分。

三、持之以“恒”——培養(yǎng)閱讀恒心

“恒”，是指在閱讀中要做到“持之以恒”。

1.培養(yǎng)幼兒讀書有“恒”，教師要善于鼓勵

幼兒注意力不穩(wěn)定，注意時間短，所以教師可根據(jù)班級具體情況、幼兒各年齡特征將閱讀的時間分散于一天中的各個時間段。如讓幼兒在早晨來園時、區(qū)域活動時、午餐過后、離園前等時間進行自主閱讀。教師在幼兒閱讀時，更要做個有心人，細心觀察，捕捉優(yōu)秀典型。經(jīng)常為幼兒樹立榜樣，讓他們從榜樣的身上汲取力量，養(yǎng)成習慣。

2.培養(yǎng)幼兒讀書有“恒”，教師要勤于督促

堅持不懈，非一朝一夕就能養(yǎng)成習慣。但只要教師時常督促，孩子便會耳聞目染，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。如一旦開始閱讀，便要全身心投入；一本書，無論篇幅長短，一旦拿在手中開始閱讀，就應(yīng)該從頭到尾，至始至終地耐著性子看完；只有一本書看完后才可以另外看一本等。長此以往，可以培養(yǎng)幼兒閱讀的恒心，幼兒也不會出現(xiàn)隨手拿起一本書都是“走馬觀花”似的看一遍的現(xiàn)象了。

3.培養(yǎng)幼兒讀書有“恒”，教師要多于變化

《綱要》指出――“任何活動都要建立在幼兒感興趣的基礎(chǔ)上”。為了遵循這一理念，也為了讓幼兒在繪本教學活動中不減對繪本的新鮮感，多數(shù)時候教師在每一次新授繪本必定是幼兒第一次接觸到那一繪本。其實也不盡然，繪本的提前投放非但不會影響幼兒的興趣，還能幫助幼兒更細致地觀察、描述畫面，對繪本閱讀能力的提高有很大的幫助。因為提前投放為幼兒在正式活動中積累了經(jīng)驗，使幼兒能更快、更好地進入活動、深入繪本。而課后則還可以繼續(xù)投放該繪本，因為任何一本繪本，其作者所要表達的情感、描繪的事物都是多方面的，因此，在一兩次閱讀后是無法將所有精髓都領(lǐng)會到的。如繪本《想吃蘋果的鼠小弟》，該繪本中有趣的地方遠不止故事中所提及的，在繪本最后的“版權(quán)頁”上，海獅頂著鼠小弟和兩只蘋果的畫面。

幼兒在與那些優(yōu)秀繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間與優(yōu)美的圖片徜徉時，必定能讓孩子們開闊眼界、豐富內(nèi)心、升華境界、健全人格。讓美輪美奐的繪本開啟孩子的閱讀之夢吧！讓良好的習慣陪伴幼兒開啟閱讀的大門，從而“悅”讀一生！