初中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的思考

魏美瓊

(盤縣第八中學(xué)　貴州 六盤水　553537)

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初中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的思考

魏美瓊

(盤縣第八中學(xué)貴州 六盤水553537)

摘 要：?jiǎn)栴}是激發(fā)學(xué)生思維的源泉，而思維是從問題開始，問題又是從情境中產(chǎn)生的．良好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使他們積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)新性思維具有重要的作用．本文主要從以下4個(gè)方面對(duì)物理課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的思考.

關(guān)鍵詞:問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)

問題是激發(fā)學(xué)生思維的源泉，而思維是從問題開始，問題又是從情境中產(chǎn)生的．良好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使他們積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)新性思維具有重要的作用．因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的問題情境尤為重要．

1在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以自然和生活為背景的問題情景“奇”中激“趣”

教師在教學(xué)時(shí)要“使物理貼近學(xué)生生活、聯(lián)系生活實(shí)際”，恰到好處地利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和事件來創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境．創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考更多問題．教師要充分利用學(xué)生的這種好奇心和探究欲，通過一系列來源于生活的問題，創(chuàng)設(shè)探究情境，使學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的問題情境中產(chǎn)生矛盾，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究激情．例如，在學(xué)習(xí)“光的折射”時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們，我們?cè)诔燥埖臅r(shí)候常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象，把筷子放在一碗水中，發(fā)現(xiàn)筷子像是被折斷了一樣，可是把筷子拿出來時(shí)，筷子被折斷了嗎？“沒有”，一般學(xué)生都會(huì)有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，但是卻無法解釋，因此學(xué)生興趣高漲．讓學(xué)生把生活體驗(yàn)同物理知識(shí)結(jié)合起來，從而由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)．

又如，學(xué)習(xí)壓強(qiáng)的相關(guān)知識(shí)后，在進(jìn)行“改變壓強(qiáng)大小的方法”的教學(xué)時(shí)，教師可請(qǐng)一位學(xué)生將縫衣針用力穿過一塊較硬的布，學(xué)生感到很困難，手也感到疼，此時(shí)教師拿出一只頂針提供給學(xué)生，讓學(xué)生在頂針幫助下，將縫衣針穿過硬布，有了頂針的幫助，學(xué)生感到容易多了，手也不感到疼了，同時(shí)產(chǎn)生了為什么兩次手的感覺會(huì)明顯不同的問題．利用此情景很自然地引出了課題．物理與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及物理，從物理在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)物理的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的物理知識(shí)解決實(shí)際問題．

2在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)的問題情境“惑”中生“趣”

在新授課中，隨著課堂教學(xué)的進(jìn)展，課堂氣氛漸入佳境，此時(shí)我們可以創(chuàng)設(shè)一些遞進(jìn)的情境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)掌握逐步深入本質(zhì)規(guī)律的研究，激發(fā)學(xué)生思考問題的深度．

例如，在向?qū)W生講授“透鏡”一節(jié)知識(shí)中，教師先創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：平行主光軸的平行光線經(jīng)凸(凹)透鏡后光線方向怎樣？經(jīng)實(shí)驗(yàn)得出答案后，再創(chuàng)設(shè)問題情境：不平行主光軸的平行光線射入凸(凹)透鏡后光線又會(huì)怎樣？又經(jīng)實(shí)驗(yàn)得出答案．教師在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)第3個(gè)問題情境：非平行光線射入凸(凹)透鏡后又將怎樣？再次實(shí)驗(yàn)證明．通過3個(gè)問題情境的逐步分析、討論，最后總結(jié)得出結(jié)論．很明顯，通過這樣一系列的遞進(jìn)問題串情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)透鏡的認(rèn)識(shí)會(huì)較為明確．創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)情境，目的是通過由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的問題使學(xué)生掌握概念，學(xué)習(xí)探求研究物理問題的方法．因此，我們?cè)谶@類情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)要注意層次清楚，要符合問題探究的邏輯性．

3在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)操作性——實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境“做”中悟“趣”

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，各種物理實(shí)驗(yàn)以其直觀性、形象性和趣味性為學(xué)生提供了豐富生動(dòng)的感性材料，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲．

如學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”時(shí)，用兩塊和物理課本一樣大的木板，10個(gè)雞蛋，分成兩組，一組兩個(gè)并列放在地上，另一組8個(gè)按4排2列放在地上，分別把兩塊木板放在兩組雞蛋上，再請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)踩在木板上，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這時(shí)全班學(xué)生眼睛發(fā)亮，被這個(gè)實(shí)驗(yàn)緊緊吸引．教師進(jìn)一步發(fā)問：“為什么會(huì)這樣呢？”他們積極思考導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同的原因，在學(xué)生欲知不能、欲罷不休的時(shí)候，教師順勢(shì)引入壓強(qiáng)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生自主尋找答案的欲望．在教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的問題情境，并為學(xué)生提供必要的思維材料，將靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索對(duì)象，讓學(xué)生付出“學(xué)習(xí)”代價(jià)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與新知識(shí)的主動(dòng)探究，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．

4在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)物理史料的問題情境“賞”中喚“趣”

物理學(xué)發(fā)展史是一塊蘊(yùn)藏著巨大精神財(cái)富的寶地．在這塊寶地上，遺留著物理學(xué)的前輩們進(jìn)行科學(xué)研究、不懈追求真理的足跡．物理學(xué)家本身就是善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題的典范．物理學(xué)史中包含著許多真實(shí)可信的創(chuàng)設(shè)問題情境的素材，豐富的史料，扣人心弦，融知識(shí)性、趣味性、思想性為一體，能夠吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，再現(xiàn)科學(xué)家們的忘我探索情境．如在進(jìn)行“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，講在第一次世界大戰(zhàn)期間一位法國飛行員伸手抓子彈的故事，引人入勝的故事，使學(xué)生出現(xiàn)疑惑，產(chǎn)生沖突，激發(fā)動(dòng)機(jī)，從而為發(fā)揮主體作用創(chuàng)造了條件．又例如，在浮力教學(xué)中，可以接著阿基米德稱皇冠的史料展開教學(xué)，可以有目的地展示發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的方法．這樣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到探究并不神秘，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的欲望和勇氣．

在教學(xué)中以情感人，以情育人；以境導(dǎo)學(xué)，以境促學(xué)．好的問題情境創(chuàng)設(shè)可以使我們的課堂變得更加豐富多彩，讓我們教師變得更有活力，讓我們的學(xué)生興趣昂然地掌握知識(shí)．當(dāng)然在情境創(chuàng)設(shè)中，我們還要注意形式上的多樣性和新異性，內(nèi)容上的主動(dòng)性和科學(xué)性，方法上啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，活動(dòng)上的現(xiàn)實(shí)性和可行性，同時(shí)也要避免只是一味追求課堂教學(xué)的新奇而忽略知識(shí)的掌握和應(yīng)用的傾向．要注意問題情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性和趣味性的有機(jī)結(jié)合．

(收稿日期：2015-10-09)