在思維的碰撞中發(fā)揮學生的主體性

廣東省河源市龍川縣老隆鎮(zhèn)第二小學 李良山

我們提倡學生自主學習，但是很多學生還是沒有自主的內(nèi)動力，其主要原因是教師在教學中沒有能夠很好地激起學生的學習的積極性和情趣，沒有給學生提供施展自我的空間，使之苦于學習，被動學習。怎樣才能使學生成為課堂教學的主體呢？我認為要學生愉快而自主地學習，創(chuàng)設(shè)空間，讓學生在思維的碰撞中發(fā)揮他們的主體地位。

那么在語文的課堂教學中如何來實現(xiàn)在思維的碰撞中發(fā)揮學生的主體性呢？

一、鼓勵提問，在思維的碰撞中產(chǎn)生火花

在課堂上，教師既要設(shè)計問題加以引導，又要讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。因為問題是思想的發(fā)動機。教學過程是動態(tài)，不應該完全是被設(shè)計的、預料的，有時課堂也會遭遇“意外”，也正因為如此，課堂才更加充滿了生機與活力，更充滿創(chuàng)新與挑戰(zhàn)。

我教學《草船借箭》這課時，我的學生就給我上了生動而深刻的一課。當我眉飛色舞、引經(jīng)據(jù)典地引出課題，板書完課題以后，我就布置學生帶著問題學習課文，這時黃婷同學站起來了：“老師，諸葛亮是騙箭，還是借箭呢？”

我沒有因為學生打亂了預設(shè)而生氣，這不是精彩的生成嗎？我按照學生提出的問題，讓學生學習，在課文中尋找答案，并且適當?shù)倪M行點撥，概括文章人物的性格特征，他們各自匯報，各抒己見。

“我認為諸葛亮是騙箭，只不過他的手段文明罷了?！?/p>

“諸葛亮是騙箭，但是沒有暗箭傷人，靠得是自己的神機妙算?！?/p>

“他騙曹操的箭，令周瑜和曹操輸?shù)眯姆诜試@不如?！薄爸T葛亮是借箭，跟曹操水上交戰(zhàn)時是要還給曹操的?！?/p>

這節(jié)課在愉快的課堂氣氛中圓滿結(jié)束了。原來，給遭遇“意外”的課堂也精彩。因為順勢而為，讓學生成為課堂的主人。

二、以情激趣，培養(yǎng)學生主動學習意識

“興趣”是最好的老師。興趣從何而來？為師的站在講臺上，高高在上，用俯視的目光看著臺下的學生，就能激發(fā)學生的學習興趣嗎？是從一條條推理嚴密的定律、公式中來？是從一句句苦口婆心的說教中來？還是從一段段的繁瑣的課文分析中來？有時候你口中的數(shù)字會顯得那樣的枯燥無味，你吐出的文字是那樣的蒼白無力。面對一雙雙天真好奇的眼睛，在機械呆板缺乏生氣和活力的教育中逐漸黯淡下去，怎樣讓學生“親其師，信其道”呢？我們有如何保護好學生的求知欲，激發(fā)他們對學科的熱愛和興趣呢？作為一個語文教師，要有一個積極向上的心態(tài)，真情地投入教學，加強對教材內(nèi)容的感情處理，創(chuàng)設(shè)積極向上的教學環(huán)境，來激發(fā)學生的主體情感，培養(yǎng)學生學習的主動意識和能力。

教師在課堂上的主導情緒應該是快樂的，因為教師的情緒是極容易感染學生的，所以學生的學習離不開教師的主導，教師的主導巧在引，妙在導。德國的偉大教育家第斯多惠強調(diào)指出：“我們認為教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”例如在與學生交流時你可以采用下面積極情感和語言：

“你的朗讀很有感情，能為大家再表演一下嗎？”

“你的表演很具有穿透力，大家都為之震撼了?！?/p>

“你的思維很獨特，咱們再聽聽其他的意見吧。”

“我們對你的想法很感興趣，你能再給大家說一遍嗎？”

通過富有哲理的語言、用飽含感染力的表情、用充滿情趣表演手段來創(chuàng)設(shè)情境，烘托教學內(nèi)容的情感氣氛，讓知識豐富了情感色彩，這樣的學習，學生既感到情趣盎然，又加深了理解和記憶。

三、創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學生自主探索

教學不僅僅是完成學科教學任務(wù)，更重要是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在當今高度信息化的社會，教學也要與社會生活緊密結(jié)合，通過靈活多樣的問題情境創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學生進行自主、合作、探究，讓他們自己體驗成功，感受學習樂趣，培養(yǎng)合作探究精神，提高學生的綜合素質(zhì)。

我們在語文課堂上，常常會遇到這樣的情況，學生面對你的提問猶如“水中月、霧中花”，感到迷惘，你不如抓住機會，巧妙設(shè)計情境問題，引起學生的思考。如在《詹天佑》這一課中，講到詹天佑在開鑿八達嶺隧道時，我設(shè)計了這樣一個問題：詹天佑采用的是“中部鑿井法”，在中間打一口豎井就增加一個工作面，可以多打幾口豎井嗎？為什么？我讓學生把自己當作詹天佑，叫一個學生當作記者進行采訪“詹天佑”，引導學生進行討論，適當點撥，學生講的繪聲繪色。創(chuàng)設(shè)教學情境，能激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的思維習慣。在課堂教學中，還可以通過投入、運用、滲透情感，并且利用各種教學手段，如語言、掛圖以及錄像、錄音等，創(chuàng)設(shè)、渲染出生動的教學環(huán)境和氛圍，從視覺、聽覺、感覺等多方面喚起學生身臨其境的感覺和興趣，讓學生在特有的教學環(huán)境中去感知課文，進而達到閱讀的理解與知識的升華。

四、轉(zhuǎn)換角色，讓學生在體驗中成長

魏書生說過：“民主化、科學化像語文教學的雙翼，它能載著我們逐漸飛翔自由王國。”在語文的課堂教學中，把某些教學工作下放給學生，讓學生參與部分教學工作，讓他們積極參與、學會質(zhì)疑、主動求知。在這樣的課堂上，大家會踴躍發(fā)言，其中有質(zhì)疑、有爭辯。學生的潛能是無限的，他們的方法是多姿多彩的，把課堂還給學生，充分體現(xiàn)他們的主體性。

這是一節(jié)不同尋常的語文課堂，學生站在講臺上侃侃而談，而老師坐在座位上，認真聽學生“講課”。

“小老師”黃濤在黑板上寫下了四個大字：“真正的愛”。我滿臉疑惑，不是要學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文嗎？只聽他煞有介事地說：“假如當初我們沒有那么幸運，假如我們有選擇的權(quán)利，那么你們選擇哪種愛呢？就這個問題展開討論?！痹捯魟偮?，就拉開了一場唇槍舌戰(zhàn)。

大家都積極發(fā)言，滔滔不絕，學習情趣高昂?？梢哉f是構(gòu)思、說法新穎，形式多樣，內(nèi)容豐富。從黃濤的課堂導入，足見他的用心，他的成功課堂帶動了許多同學。

以學生為主的課堂，給學生搭建了自主學習的舞臺，點燃了他們積極奮發(fā)的心靈之火，孕育了鮮活有力的生命課堂。

語文的教學過程是學生構(gòu)建知識的過程，鼓勵學生質(zhì)疑問難，給學生提供展示自我、張揚自我的空間，搭建互動學習、交流的平臺，營造生動活潑的學習氛圍，讓課堂成為學生自主創(chuàng)新的天地，這將為教師不為空洞的理論說教而孕育無限生機，這是每個教師都要孜孜以求的靈動的生命課堂吧！